让童诗写作离孩子更近些2
初二 散文 3750字 295人浏览 jsxzdcd

1 读写结合,让童诗写作离孩子更近些

【 摘要 】

儿童诗是指以儿童为主体接受对象,适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。 童诗连接着儿童的本性,洋溢着儿童的情趣,传递着儿童美好的感情、善良的愿望。童诗是精简细腻的文学体裁,不但可以让孩童朗朗上口,也是他们学习写作的最佳途径。因此,教师应根据小学生的特点,鼓励学生发挥想象,尝试创作,将诵读和写诗有机结合,让诗意童年结出诗的硕果。

【 关键词 】

儿童诗、读写结合、写作

语文新课程标准明确指出:“诵读儿歌、儿童诗和浅显的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”其中儿童诗是指以儿童为主体接受对象,适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。儿童诗也包括儿童自己创作的诗歌。所谓“读写结合”,就是阅读与写作的结合。通过读写训练,达到以读促写、以写促读,提高学生的语言感悟能力和表达能力。《语文课程标准》也明确指出:“在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。”可见,“读写结合”是语文能力训练的必由之路。

著名特级教师王崧舟说过:“儿童写诗,诗写儿童。儿童是诗,诗是儿童。”童诗连接着儿童的本性,洋溢着儿童的情趣,传递着儿童美好的感情、善良的愿望。它是最富想象力的文学样式,是培养学生语文素养最经济、最有效的手段。 当下的小学生喜欢读儿童诗,但却不敢写、不会写,究其原因,是把儿童诗当作很神秘的东西,敬而远之。教师应一步步消除孩子的这种惧怕心理,让学生一步步爱上儿童诗的写作。

一、引导学生读诗,为写好诗打下良好的基础。

古语说:“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟。”梁实秋先生说:“诗不仅供阅读,还要发出声音来吟,而且要拉长声音来咏,这样才能陶冶性情。吟也就是诵读。”诗歌是凝固的音乐,它有着自身的旋律与美感,童诗起伏而富有韵律的节奏,非常适合儿童诵读,有助于语言的积累、语感的形成和语文素养的提高。所以要让学生写出好诗就要指导学生读好诗。泛读和精读结合,主要读金波、任溶溶、顾城等诗人的儿童诗。在课堂上选择经典、优秀的儿童诗指导学生把诗读好。教师应灵活利用多种手段调动儿童咏诗激情,如:结合晨读、课文诵读、课后诵读比赛、家庭亲子诵读、小组合作诵读、评选诵读明星和读诗小报展示等形式为孩子们营造一个听诗、读诗、赏诗的氛围,让童心浸泡在优美的、灵动的、充满智慧的诗歌中,体会人间至真、至纯、至美的感情,童声诵童诗,诵出一片开阔的蓝天。

二、注重营造浓浓的诗的氛围。

开展“和好诗做朋友”活动,让学生把诗歌中优美的语句摘录下来,细细地品味和欣赏,并把读懂的诗读给同学听。让学生把喜欢的诗编成手抄报;黑板报刊出“诗歌专栏”;班级及学校举办诗歌朗诵会。让校园里诗声朗朗,不绝如缕。 童诗是精简细腻的文学体裁,不但可以让孩童朗朗上口,也是他们学习写作

2 的最佳途径。小学生正处于诗的年龄,常常流露出“天然去雕饰”的诗性。因此,教师应根据小学生的特点,鼓励学生发挥想象,尝试创作,将诵读和写诗有机结合,让诗意童年结出诗的硕果。下面谈谈自己在平时教学实践中尝试的几种方法:

一、从模仿入手,帮助学生打开写诗的大门。

在现行教材中,儿童诗篇幅不多,学生接触的也较少,因此只能在教学中边读边感悟,让学生先模仿,激发兴趣,在模仿的基础上写出属于自己的东西。

1、填词补句。比较适合低段学生。可以在诗中留下空白处,例如:花儿的梦是红的,/( )的梦是绿的,/露珠的梦是( ),/娃娃的梦是( )。

2、模仿句式,续写诗歌。以阅读和欣赏范诗入手,体会诗的意境,再续写诗歌。

《太阳是大家的》是人教版三年级下册的一首儿童诗,可以设计“写话练习”环节,让学生续写诗歌。

【片段一】

师:聪明的你们想一想太阳还做了哪些好事?

(出示相关句式:她把 ”)

让我们也当回小诗人,像书上那样用优美的诗句来表扬表扬它做的好事吧! ★我会续写:

她把温暖的阳光送到世界各地,

她让柳树长出漂亮的绿头发。

她让小草更绿了。

…… 师:为我们班的小诗人鼓掌。

《我想》是五年级下册第二单元第9课《儿童诗两首》的第一首诗,作家高洪波以儿童的视角,写了一个孩子一连串美妙的幻想,抒写了儿童春天里的想象,表达了儿童对美好事物的向往。师:引导学生在朗读中体味。老师引读课文,用语言描述调动学生的情感,把学生引入想象世界。 【片段二】

师(指导朗读):在那桃花盛开的春天,“我”想象自己的小手安在了桃枝上……(读第一节);旭日、和风,垂柳拂岸,“我”想象自己的脚丫接在柳树根上……(读第二节)。

师(指导写作):只要找到窍门,我们也可以当小诗人。作者的小窍门是什么?大家看看每一节诗,写的是哪个季节的想象,自己身体哪个部位的变化,有什么变化?

(学情预估:学生对把自己的什么部位变为什么,容易局限于课文的事物,要把打开思路作为指导重点。)

师(点拨策略):是春天的桃花、柳树、风筝,还有充满绿意的大地启发了作者的想象,春天的细雨、燕子,夏天的荷花、小溪和鸣蝉,秋天的桂花飘香,冬天的雪,都可以启发我们想象。请同学们选择一个事物作为想象的凭借,然后展开想象,并把它写成一首小诗。

学生交流:我想哭

我想在冬天的白雪中

放声大哭

我想喊

3 我想在蔚蓝的大海边

大声喊叫

我想跑

我想在无边的原野上

快乐奔跑

师:不错,你把你的心情也写进诗里去了,其他同学读了有什么心情? 生:有一种非常爽快的感觉!

生:有一种酣畅淋漓的感觉!

师:对!你们说的很好!这首诗非常好地表达了小诗人的心情!

二、用比喻、拟人手法来写童诗

儿童是最富于想象和联想的,他们总是用自己创造性的想象来认识和诠释世界上的一切事物,他们的这种想象和联想是十分奇妙的,远远超出了成年人的认知。在孩子们通过想象而诗化的世界里,大树是长胡须的爷爷,雨点儿是云妈妈顽皮的孩子,露珠儿是叶子透亮的眼睛;树叶会欢笑,风儿会歌唱,音符会跳舞,石子会讲故事„„

比喻法是学生熟悉的一种方法。就是根据事物之间的相似点,经过想象结合在一起,把抽象的事物变得具体,把深奥的道理变得浅显。拟人法是写儿童诗常用的一种方法。简单地说,就是把事物当人来写。小学生想象力丰富,用此法可以创作出活泼可爱、富有情趣的儿童诗。

如四年级上册第三单元园地的童诗是金波写的《雨中的树林》。有位教师是这样设计的:

【片段三】

师:请同学们自由读诗,再找出诗歌描写的事物是哪个季节的?

生1:我知道这首诗写的是秋季。

师:你是从哪些诗句和哪些词语中发现的?

生2:我是从“落花铺成的地毯”、“青蛙击鼓跳舞”中发现的。

师:还有吗?

生3:我还从“细雨淋过的浆果”、“刺猬扎满一身”中发现的。

师:多么美妙的诗句啊!让我们美美地读一读吧。

师:再读诗,你还发现这首诗歌在写法上有什么特点?

生4:诗歌运用了比喻、拟人等手法来写。

师追问:这样写有什么好处?

生:把雨中的树林写得生动、充满生机。

师:这是大诗人金波写的十四行诗,你们想不想学一学这种形式来写一写诗歌呢?可以自由选择任何一个季节中的景物写进你的诗,让我们都当一回小诗人吧!

学生交流:《雨中的池塘》

雨中的池塘是一场欢乐的舞会,

走进去你就会变成一个小精灵,

每个表演都会给你带来惊喜,

你还会发现很多新奇的事情。

鱼儿在水中翩翩起舞,

4 蝌蚪跳着激情的牛仔。

蜻蜓在为它们伴舞,

还有青蛙在荷叶上一展歌喉。

雨滴也来参加表演,

它为青蛙伴奏。

雷公公也来了,

它的鼓声多么嘹亮。

雨中的池塘是一场精彩的Party,

充满了欢歌笑语。

师:写上你的名字,你就是真正的小诗人了。同学们,你们觉得哪一句诗写得最美?

生:我觉得“蝌蚪跳着激情的牛仔。蜻蜓在为它们伴舞,还有青蛙在荷叶上一展歌喉。”用了拟人写法,写得真美!

师:是啊!我也喜欢这一句。只要我们

在指导写诗的时候,我们一步步引导学生把事物人格化,把思想和情感融入文字之中,将无情的物,比拟成有情的人来描述,赋予事物人的情感,就让诗歌有了趣味和生命力了。

三、学写图像诗

【片段二】

出示:

师:这首诗像什么?

生:像一把伞。

师:对了,这是一首图像诗,也可以叫图形诗、图案诗,从整首诗歌的排列看,是不是就像一把撑开的伞呢?每一句句尾的标点符号,不就像沿着伞边落下来的雨滴吗?

生:太像了!真像一幅画啊!

5 师:你说的真棒!“图像诗”可以把文字高高低低、错落有致地排列,就形成了一幅图文并茂的文字画了!你们想不想也学着写一首图像诗?

生齐:想!

出示:《花和蝴蝶》

花是不会飞的蝴蝶,

蝴蝶是会飞的花。

蝴蝶是会飞的花,

花是不会飞的蝴蝶。

花是蝴蝶,

蝴蝶也是花。

想一想,蝴蝶是什么样子的?把诗排成蝴蝶状。

师:欣赏完图像诗的作品,你是不是也觉得图像诗很有趣、很好玩呢?现在就让我们一起来试试看,写一首图像诗吧!

教师需要有一颗博大的心胸,一个开阔的视野,不追求立竿见影的效果,而应精心呵护每一颗童心,让诗意照耀每个儿童的生活。

诗是美的文学,儿童诗更是如此,它是童心与诗美的联盟。诗歌具有其他文学样式更为丰富的感情因素,所以它是塑造美好心灵的有力艺术形式。

参考文献:

[1]语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]打开童书学写作. 浙江:浙江少年儿童出版社,2013.

[3]