柳暗花明又一村
初三 记叙文 3267字 228人浏览 南海牛仔

柳暗花明又一村——浅谈语文教学中的教学机智

上王小学 吕修

[论文摘要]:教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时,以及对待处于一时激情状态的学生时,教师会怎么处理?会做出怎样的反映呢?这就取决于教师的教育机智。教师具有教育机智,掌握教育的艺术是发挥其教育教学才能的最基本途径。它要求教师能够随机应变。在教学过程中,一切都在变化当中,学生在变,教师在变,气氛在变,时间也在变。面对一个课堂偶发事件,教师要学会因势利导,随机应变,讲究教育机智。唯有如此,教师才能在课堂教学中游刃有余,创造出最佳的教学境界。

[关键词]:教学机智 偶发事件 教育艺术

教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。偶发事件,千奇百态,若处理得当,不仅可以获得常规教学所意想不到的效果和活跃课堂气氛,还可以深化教师与学生之间的相互了解和感情。若处理不当,就会影响正常的教学秩序,甚至会导致一堂课教学的失败。然而,课堂能否处理好偶发事件,关键就在于教师如何运用自己的教育机智进行课堂教学调控,做到临“危”不乱,处变不惊,敏锐细致地观察课堂气候变化,准确迅速地判断其性质,果断地采取相应的措施,使我们的教学能“柳暗花明又一村”呢?

一、处理教学失误的机智——将错就错,将尴尬转化为有效教学资源 课堂教学是一种极其复杂的劳动,尽管教师认真准备,但仍不能避免自身出现一些意想不到的失误。出现失误并不奇怪,尤其对于一些年轻的教师而言更是如此,关键在于教师如何随机应变,如何正确地对待和处理这种失误。教学《林海》一文,当我读到“大兴安岭”这个“岭”字,可跟秦岭的“岭”字大不一样一句时,把“大不一样”读成了“不大一样”。一位学生马上纠正道:“老师,您读错了”。我定睛一看真的,“天啊,该怎么办呢?”我吓出了一身冷汗,可转念一想,学生出错我们可以巧妙利用,老师出现的错误不一样也可以成为有利的课程资源吗?我灵机一动,何不这样:抓住这一细节,增设了教学环节。

师:老师刚才哪儿读错了?

生:您把“大不一样”读成了“不大一样”。

师:这两个词语意思相同吗?

生:意思不同。“大不一样”是说差别很大。“不大一样”是说差别并不怎么大。

师:读读课文,想想秦岭与兴安岭差别大不大?

生:它们差别很大。秦岭“云横”,而兴安岭则是“那么温柔”。 师:谁到黑板上来画画,看看秦岭和兴安岭是什么样的?(生作画) 师:(指图)一个险峻,一个温柔,看来,二者确实是——

生:(齐答)大不一样。

当然,有了错误可不能隐瞒,于是,我向全班同学道歉,说道:“同学们,真是对不起,由于老师的失误,读错了,刚才这个同学真仔细!我们再一起来读这句话,好吗?”

可见,在课堂教学中教师出现的“错误”,不应看作坏事,而应看作一笔巨大的财富。教师要善于利用这一“财富”,使每个学生在原有基础上获得不同程度的发展,变教师的“错误”为促进学生发展的“宝贵”资源。

二、处理学生恶作剧的机智――暂时搁置,个别谈话

学生的“恶作剧”是最常见的失当行为,如男生在女同学文具盒中放入苍蝇、虫子,在同学起立时挪开凳子,往前座同学背上贴纸捉弄人等。面对这种情况,教师要镇定宽容、迅速果断地采取相应的对策化解矛盾,摆脱窘境。对于这一类型的偶发事件,我们叫停后可以采取暂时搁置法,把问题留到课后再解决。个别谈话,是课后处理这一类型问题的一个很好方法。在课堂上发现了学生违纪行为,课后教师一定要找本人进行谈话。询问其原因,以及分析它的严重性和危害性,对症下药,作好细致的思想工作。并告诉学生如何纠正这种行为,以利于今后在课堂上专心听课。若还不行,可求助于学校领导,或学生家长,万不可在课堂上花费大量的时间来对付一两个学生。课堂上批评学生,可能会暂时有效地制止了这一类行为,但是会直接伤害了学生的自尊心,更会影响学生上课的情绪,甚至会疏远老师与学生之间的感情,这是我们不喜欢看到的局面。

三、处理教学环境突变的机智——因势利导, 发挥事件的教育价值

教学环境突变是指外来干涉事件的发生导致课堂教学环境的不协调,它不是由学生引起的,而是由外界某些偶然因素的干扰引起的事件,对于这类事件的处理同样需要运用教学机智。一天,正在讲课,突然天色大变,狂风呼啸,乌云滚滚,电闪雷呜,哗哗哗„„大雨倾盆而下,学生坐不住了,有的窃窃私语,有的干脆站起来看。见到这情景,于是我干脆放弃原来的计划,顺应学生的好奇心,让学生趴在窗前尽情观察起雨景来,十分钟后才回到位子上。

师:谁能用我们背过的古诗来形容一下刚才的天气?

生:山雨欲来风满楼。

生:碧山还被暮云遮。

生:黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。

师:好,这一句极为贴切。

生:老师,我认为应该是“白雨跳珠乱入窗”才对。

生:改为“乱敲窗”更好,“乱敲窗”说明了雨点大,而且像个调皮的小娃娃,好像也要挤进来和我们一起读书一样。改完诗,教师又要求同学们把刚才的雨景和争论都写下来,不长时间,一篇篇情真意切的习作便应运而生了。

这样顺水推舟,让“恶劣”的天气变成促进教学法的客观工具,既满足了学生的好奇心,也大大激发了学生的学习动机。

四、处理学生意外回答的机智――变换角度,峰回路转

教师在课堂讲解、提问、组织讨论时,会碰到难度很大的问题,甚至一时难以回答。学生思维活跃,视野有时比教师开阔,会提出一些意想不到的问题,这就要求教师不仅要具有良好的知识修养,而且还要具备灵活地运用知识、机智地处理问题的能力。支玉恒老师教学《欢乐的泼水节》最后一节时,许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中,突然有一位学生问:“老师,现在地球上的水资源越来越少了,傣族人民过泼水节要泼掉许多水,这不是在浪费水资源吗? ”这一问题显然出乎大家的意料,课堂的气氛和教学节奏立刻就被这“不和谐”的音符打乱了。就在全班学生和台下听课老师为之瞠目感到不只所措的时候,支老师却对这位学生大加称赞,并请学生再读全文并思考:

泼水节这一天人们为什么特别高兴?这里的“水”到底有什么含义呢?一石激起千层浪,学生经过一番激烈的讨论,最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源,而且具有深刻的文化内涵,它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信,虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区——西双版纳,但爱水的民族,肯定最懂得水的珍贵。短短的五分钟,却使学生受到了一次民族文化的熏陶。

在上述课例中,学生立足于保护水资源这一时代旋律,提出了质疑,这似乎与老师所要带领学生理解的《欢乐的泼水节》一文的时代背景不相容的,必然引起学生对傣族人民的“误会”,造成对课文的严重误解,一篇具有浓厚民族风情的好文章很有可能因此而成为一篇糟糕的文章。课堂教学此时仿佛陷入了“山穷水尽疑无路”的窘境,好在支老师认真地倾听并及时发现“傣族人民过泼水节是在浪费水资源”这一生成资源,灵活机智地引导学生变换角度,顺着新的思路从文化的角度再次进入课文,峰回路转式地深化了对课文的理解,丰富提高了认识。短短几分钟,学生受到了一次民族文化的熏陶,一份灵动智慧的洗涤。这“柳暗花明又一村”的教学情境不得不归功于支老师的教学机智。“精彩的生成”看似“信手捻来”,实际上是一个教师综合素质的显现!这正验证了“教学应以学生的发展为本。”

正确处理课堂的偶发事件,需要教师的睿智,只要处理好课堂的突发事件,就能提高课堂教学的效率。对于各种突发事件,老师可以根据不同的类型,采取不同的方法进行处理。总之,事物是变化发展的,偶发事件是意想不到的,远远不只上述所说的几种,但是,人是活的,主要老师有爱心和耐心,具备良好的课堂应变素质和教学机智,练就一套摆脱困境,从容应变的本领,那怕是“山穷水复疑无路”的时候,也能从容应对,让我们的教学能“柳暗花明又一村”。

[参考文献]:

张宝臣 张玉森 于秀兰 主编《课堂教学艺术》

钟启泉,小学语文课程与教学论 [M],浙江教育出版社,2003.9;

胡志金. 语文课堂教学机智例谈[J]教育科学研究2004.3