由评改作文想到的
初一 议论文 2726字 165人浏览 cds_东生

由评审作文想到的……

北镇市中安中学 冷红艳

25日,我有幸参加了我市八年级语文作文大赛的作文评审活动。纵观本次大赛的学生作品,并不乏经典之作,反映出了我市的最高水平;但从其中存在的一些问题来看,也折射出我们当前中学作文教学的尴尬之境。

审视学生作品,总体存在以下几方面问题:

一是文识浅薄。一名学生在《我喜爱的历史人物》一文中,竟然将“曹操”说成是东晋时期的人;称赞吕后的功绩时却写出了“让所有的男人都拜倒在她的石榴裙下”的字句,真是令人啼笑皆非。

二是文体知识匮乏。近年来的考试作文,在体裁方面给了学生很大的自由,允许学生选择自己喜欢的文体去创作。但我个人认为,这并不意味着学生可以混淆文体,天马行空。本次作文中,很多学生将作文体裁介于两种文体、三种文体之间,写出来的“作品”四不像,使阅卷者不知该如何审评,按照哪一种文体去审评。还有的同学,对于某种体裁的特点一知半解,致使作文结构极不完整。例如,此次作文《给孔子的一封信》,有的学生选择了用书信这种文体去表达,却并不知道书信的格式,知道写称呼,却不知道写署名;知道写问候语,却不知道要空两格,更别提祝颂语之类的了,真是令人担忧呀。

三是文不对题。学生对文题并没有充分理解,所选之材不能为文所用。例如有的同学写的作文题为《不能不孝顺的理由》,文章写的却是父母如何关爱自己,自己如何感动之事,将作品中心扣在了“感

恩”这一话题上。

四是迷失真我。他们的作文里,少有朴实自然的语句,少有鲜活的词汇, 少有灵动的辞藻,很难见到自然真切、血肉丰满的青春美文。很少有作文能反应学生自己的真实的思想,他们缺少对社会对人生的理解,或故作深沉,或人云亦云,没有写出真情实感。

此次作文评审,让我感触颇多。其实以上问题在我们学生的作文实践中也是屡见不鲜。分析造成这种现状的原因是多元的,如许多老师“授之鱼却不授之以渔”(即让学生背范文,却不进行写作指导),学生整天埋于书山题海,缺少生活实践,学生主观意识里对作文写作缺乏热情或心存畏惧等等。

《语文课程标准》中明确指出:“作文能力是语文素养的综合体现。”作文教学是整个语文教学体系的重点工程,作文教学的好坏直接关系到语文教学质量的优劣,乃至关系到学生语文素养的形成。那么,如何才能让学生主动快乐地写作,在文章中抒发自己的情感,表达自己独特的见解呢?这是我们每位语文老师从未停止过探索的问题。下面我就自己的教学实践,谈几点不成熟的建议。

一、观察生活——求实 。

罗曼·罗兰说 “生活中不是没有美,而是缺少一双发现美的眼睛。”日常教学中,我们要培养学生通过观察、思考,从而形成自主积累素材和提炼素材的能力。以生活为写作素材, 通过细致入微的观察, 感受和思考, 才能把所写之物写活了。所以, 在作文教学中, 我们应鼓励学生用自己的眼,以自己的心去理解,感受生活,挖掘生活中最

熟悉的、最能打动心灵的宝藏,写真人真事,抒真情实感!“必须寻到源头, 方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活, 让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。

二、积累材料——巧用

俗话说“巧妇难为无米之炊”。胸无点墨的学生,又怎么能写出好的文章呢?所以,素材的积累也显得尤为重要。

现在的学生由于种种原因,平时很少课外阅读,缺乏写作材料,对作文望而生畏。要使学生作文有话可说,有物可写,必须注意积累写作材料,提倡多阅读文章。书读得多, 知识才厚实, 才能博古通今, 写起文章来才能“左右逢源”。但仅仅靠多读是不够的, “唐宋八大家”之一的韩愈说:“学以为耕, 文以为获。”这是说阅读是写作的先导,没有读的“耕耘”,就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书进行熟读精思,融会贯通,积累材料,让它成为自己写作的“源头活水”;并学会迁移,巧用到作文中去。

三、模仿借鉴——创新

吴增祺说:“文章之体, 往往古有是作, 而后人则仿而为之, 虽通人不以为病。”模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强,有法可循,既降低了学习的难度,又收到了明显的效果。因此,在教学中我们应积极提倡模仿和借鉴范文,培养好文风。即使刚模仿时比较机械,也应加以肯定。历史上许多文学家也曾模仿古人写作,成为一代风范, 如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞,杨柳共春旗一色”脱化

来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人,司马迁的《史记》善用语言, 动作表现人物性格, 这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的一步, 但不能一味地模仿, 开始求" 与古人合" ,其后必须" 与古人离" 。所以我们必须强调模仿时还要加以创新, 培养好文风.

四、说、写相长

在日常生活中,我们时时可以看到:有些学生说话滔滔不绝,口若悬河,而作文时却绞尽脑汁,无从下笔,原因何在?

因为“说”在实际生活中实践较多,而“写”却较少,没有实践,怎能灵活运用呢?因此在写作训练时,可以强调学生先说后写,即在作文时,让学生构思,后把要写的内容先说出来再写。还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲,培养口头作文能力,并引导学生把“说”和“写”联系起来,这样说说写写,写写说说,不仅提高了口语表达能力,而且通过说话过程中对口头语言的叙述,提高书面语言表达能力。常此以往,学生写作即能做到中心明确,条理清楚。

五、因材施教

学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。语文课程标准要求根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,即因材施教。

因为不同的学生的写作水平不一致,所以要教师为学生制定自主

选择的作文目标菜单。学生依据自己某一特定阶段自己的特色自选,有利于进一步发展自己的特色个性。也有利于正确合理的评价学生的作文发展水平。比如我在执教八年级时,曾针对话题 “亲情”训练学生作文,当时我列出写作的菜单有:A 、在叙述一件具体完整的事件中有叙事特色;B 、在语言的表达上体现某种(如朴实细腻)风格;

C 、通过材料的组织形成一个与人不同的构思;D 、在文章中有几处精彩的语句;E 、在行文中注意遣词造句;F 、指导捕捉独特视角,以独特的思维视角去表达自己的见解,征服读者。等等。学生就可以依据原有水平和自己的特色,更好地进行训练,发挥自己的作文特色,让读者从中体会到学生作文的个性之美。

“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!”作文教学是一项长期而艰巨的任务, 但我坚信,只要坚持不懈的努力探索,在经历了“山重水复”的困惑后,我们必定会在作文教学中喜见“柳暗花明”!

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