把握语文课标精神 找寻习作“写真”良策
初一 议论文 2384字 29人浏览 shriplai

福建省安溪县西坪中心学校 罗德新

从《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》到《义务教育语文课程课标(2011年版)》(以下简称《语文课程标准》),这一轮课程改革我们走过了11年。我在认真学习《语文课程标准》基础上,针对课标关于作文教学的“坚持”与“变化”,针对当前作文教学中存在的问题,尝试根据儿童认知发展规律和学生“习作”的特点,进行了如下探索实践。

一、把握语文课标精神

《语文课程标准》在习作方面的改革力度是非常大的,强调作文教学一定要松绑。《语文课程标准》在规定各学段目标时有明确的梯度,努力降低学生写作起始阶段的习作难度,定位一二年级为“写话”,三至六年级是“习作”,七至九年级(初中)才是“作文”。

1.明确目标,评价重点。

《语文课程标准》在“关于写作的评价”部分指出:“写作的评价,应按照不同学段的目标要求,综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣;第二学段是习作的起始阶段,要鼓励学生大胆习作;第三、第四学段要通过多种评价,促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法二”“要重视学生的写作兴趣和习惯,鼓励表达真情实感,鼓励有创意的表达,引导学生热爱生活,亲近自然,关注社会。”

2.关注兴趣,降低难度。

《语文课程标准》强调在习作教学中关注兴趣,降低难度。学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。作文教学最基本的一个目标就是:让学生能主动产生自己的想法,并乐于和能够把自己的心中所想用书面语言清楚地表达出来。在习作中说真话、抒真情其实也是学习做真人的一个方面。

二、“写真”作文有“枷锁”

1.写真有“误区”。

由于个别教师对“写真”内涵的错误理解,提出了“不”真实的观点和要求,进而走人写真习作的误区。如,某些教师以为“只有真的才能写”,其实,习作就是要鼓励学生写出心中的“真想”,创造些新的“真实”,进行“有创意的表达”尝试。教师就小题大做、上纲上线地横加驳斥

2.写真有“偏见”。

有人说,评阅作文时“要以句子所述的内容的真假作为评价的重要标准”。“要求时间、地点准确,人物、事情真实,在材料的交流评议中,要以真实与否作为材料取舍的必要条件。”还说:“老师在指导、讲评习作时要严格审查学生习作内容的真伪,让学生养成不写假材料的习惯。”这实在是一种偏见。

3.写真遇“两难”。

什么叫真,什么是假?“真”与“假”说说容易,认定起来其实很难。比如说,符合个体的真实,却不符合普遍的真实,这叫“真”还是“假”?有些虽不是当今的客观存在,可却是小作者心中的“真想”,这应判定为“真”还是“假”?儿童的“想象、幻想”是真还是假?创造新的真实,尝试进行有创意的表达与“弄虚作假、无中生有”如何区分?“虚拟现实”是“虚”还是“实”?那么,到底什么是“真”呢?窃以为可以是目前的生活真实,也可以是心中的真想创意。

4.“写囊”入“歧途”。

过真反而“假”。过犹不及,过分求真,反是造假。写些展望美好未来的憧憬想象的句子,就被判定是“说假话,不诚实”,长此以住,儿童“说真话”的习惯难养成,倒是可能导致连心里的“真话”也不敢说,怕被老师判定为假话,却专挑一些能被老师认定为“真的”的“假话”来顺应老师。物极必反,越想写真,越写不真。 《语文课程标准》在“教学建议”中要求教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自

由表达和有创意的表达,鼓励写想象中的事物”。

剖析狭隘“写真观”的错误根源,是把“只要是真的,你想写就写吧”变成了“只有真的才能写”并把“真”字限定在“生活的小真”中:长此以往,必将扼杀儿童的想象力。

三、如何“写真”的建议

笔者以为,习 作写真可以写“真”的事实,也可写看起来并非成“真”的想象。现存的“真”能写,未来的“真”也能写;当前已有的可写,以后才有的也可写。“真”可以是一种存在,“真”也可以是一些真想、真思、真意。记实作文和想象作文都可以是“真”的体现。

1.给写真以“自由”。

在自由中写真。赞可夫主张让学生进入一种自由的写作状态,有充分的余地表达自己的思想感情。我想,应该让学生把写作看成是一种“自我放纵”,不受什么条件框框的限制。让学生有表达自己想法的自由,而不是诸多限制。须知“无事不可入文”,天底下“没有写不好作文的孩子”。

我鼓励学生动手写自己的事、身边的事,写真人真事,不限时间、内容和篇幅,命名为“自由”作文,并在班上办了一个“自由作文展览栏”。通过多方启导和鼓励,使学生形成“凡事皆可入文”、“一事一文”的观点,养成关心生活、关心身边的人和事的良好习惯。

2.给写真以“包容”。

“包容”地看待写真,作文中的人和事可以是现实中的人与事,也可以不以现实中的人与事为主。同理,小学生写亲近的人物,既可以简单地照搬生活,像记流水账似的;也可以用亲近的人物来做模特儿,允许想象、加工、改变。只要合情合理,写出个性和新意就好。

3.给写真以“时空”。

“创”真非造假,千万别把学生的“创真”贬为“造假”。霍懋征老师曾说:“发现学生作文的美比发现学生作文的毛病要好得多。”假定孩子真的在“造假”,偶一为之也不要横加指责。作文教学要促进创造性人格的形成,就要创设自由表达的氛围,只要是学生想写、爱写的都可以写。

4.给写真习作以展示平台。

我校经常把学生优秀的“写真”习作拿到广播室朗读,在同学间交流,并推荐到报纸杂志上发表。几年来,我们采用“我口说我心”的做法,通过多种方式,组织学生观察现实生活,鼓励他们从真实生活和经历中取材,努力把“真实”二字,深深“内化”到了学生的潜意识里。

我们还千方百计爱护学生和培养学生对习作的兴趣和信心。只要是真的(真见、真听、真实、真情、真想、真相、真知灼见等),想写就写,不必拘泥于思想是否“正确”、“完善”。鼓励学生的尝试创真。