我们的家在哪里教学反思
初三 记叙文 2692字 1218人浏览 非常开心的吧

厦门外国语学校附属小学

《我们的家在哪里》教学反思

——李小梅

一、地理题材内容的教学目标:

品德课程总目标是:促进学生良好品德形成和社会性发展,为学生认识社会、参与社会、适应社会,成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。品社课程中设置地理题材内容的教学目的就在于以现实生活中的经验为话题,逐步向学生打开成人生活的大门,在参与和探索中成长;从各个不同方面和角度展示社会的多样性,把儿童培养为优秀文化的一代新人;向学生展示新的自然观,使学生爱护环境,保护地球。因此 ,在小学阶段,地理知识本身的学习不是最终目的,最终目的是,地理教学是为促进学生品德与社会性的发展服务的。所以,在地理型的品德课堂教学中,我们强调在学习知识、培养能力的同时,更应突显情感性和思想性,促进学生良好品德的和谐建构。也就是说,品德课堂中的地理必须变成了人文的地理,生活的地理,有生命活力的地理,把地理性的品德课也上得具有浓浓的品德味。

二、概述:

“我们的家在哪里”是北师大版《品德与生活》二年级下册第五单元主题活动《我们都有一个家》中第三主题活动。本单元主要是“地理题材”,分别通过“好大的一个家”“好壮丽的一个家”和“我们的家在哪里”三个主题活动,以中国这个“大家庭”为中心,让儿童在原有的基础上,进一步拓宽视野,认识和热爱中国这个“大家”,并在了解中国初步人文、自然、地理等方面知识的同时,发展初步的国际意识。特别是“我们的家在哪里”这一课将把儿童的目光引向世

界,让儿童知道中国是世界的一部分,树立初步的全球意识。其实,在具体的教学过程中,地理知识的教学与品德教育是融为一体的。“认识家乡的地理位置”既是地理方面的落脚点,更是德育的出发点。只有在充分地认识家乡的地理位置,了解地域特色后,学生才能有主动了解世界家乡的欲望,以及热爱家乡的感情。 因此在设计的时候,考虑到二年级的孩子对于自己熟悉的“家”——厦门,会有更深刻的认识,于是,我从“小家——厦门”入手,从而引向对“大家——中国”的热爱之情。

三、教学体会:

(一)、活用教材、关注情境、了解学情、激发兴趣

1、由于本课是有关方位的地理题材的品生社教学,对于二年级孩子而言,要在地图或地球仪上分清“东、南、西、北”四个方位,找出相应的位置还是比较有难度,也是比较枯燥的,于是我设计了一个游戏贯穿教学,提高学习情趣。游戏的名称叫“奇兵寻宝”,并配以相应的评价手段——扬帆起航,激发学生挑战的激情,探知的欲望。孩子们在游戏中学习,课堂互动活跃,很简单地在地图上分辨出“东、南、西、北”四个方位,由此导入课题,很顺利地找到“厦门”在我国的“东南”方向,中国屹立在世界的“东方”。简单的挑战更进一步地增强孩子的学习自信心,从而更积极地投入到后面的教学活动中。

2、品生教学很重要的一点是:要以学生的行为目标为主线贯穿教学。而本课的主线是要激发学生爱“家”的情感;另外地理题材的品生课,这样的课因为知识性较强,学生容易在感情的体验上出现断层,难以达成“热爱家乡”的情感目标。所以在教学设计时,要依托教材,围绕“地理位置”这个源点,找到更多地理和德育的契合点,以达成情感教学目标,因此情境的创设尤为重要,于是我

充分利用教学资源与工具,找了不少有关厦门比较熟悉的景点图片,如“美丽的筼筜胡”、“白鹭洲公园”、“胡里山炮台”、“环岛路美景”等等,配上美妙的音乐“鼓浪屿之波”,引导学生欣赏,了解家乡生态环境的一些问题,树立环保意识和社会责任感。把学生对厦门的爱与责任充分激发出来,并通过四人学习小组交流,把读对厦门这个“家”的爱表达出来。这也是本课比较突出,也比较让自己满意的地方。

(二)、重视学生能力的培养,提升合作意识,完善自我情操。

1、品生教学旨在让儿童在原有认知的基础上,进一步提升自己品德与生活的能力。于是,我开始重视四人小组合作的培养训练,并且在课前布置每个四人小组分工合作,搜集我国20个邻国中任一国家的材料,可以从服饰、饮食、旅游景点、国旗、国徽等等方面,比较一些国家、地区、民族不同的生活习俗、传统节日、服饰、建筑、饮食等状况,了解多种文化的差异性和丰富性,对不同民族和不同文化的创造持尊重和欣赏的态度。 每个学生负责任一方面进行资料的搜集、整理和提取,做到人人参与。孩子们通过上网、翻阅各类书籍、观察地图、地球仪,甚至通过调查访问等等方式的过程,学会观察、讨论、思考的同时,了解到各个国家的风土人情,拓宽了视野,有了初步的国际意识,这正是在他们原有的认知基础上,提升了合作学习与探究的能力。

2、四人小组的合作学习促进了孩子在品生课程中从“怎么学”到“怎么做”的过程的飞跃。品德与生活,就是通过学习,在培养孩子品德的同时养成孩子的行为习惯和生活的能力。通过本次教学,孩子们在合作展示过程中,比较深刻地体会到小组成员人人参与的主人翁态度和成就感,在展示的过程中,不仅用自己的语言表达出自己的情感,更重要的是这样的情感和思想演变成一种态度,一种

行为;通过制作小报,孩子们看到的、找到的都是这些国家美好的景物特色,无形中又再次激发“爱”的情感,如此在“品德”与“行动”中相辅相成,正是这类地理题材所为促进学生品德与社会性的发展服务的的目的。

(三)教学相长,获得反思,促进经验积累

通过本次教学,虽然过程几番磨课修改,但收获匪浅,毛主席说过“没有实践就没有发言权。”正是通过本次教学,才让我更深刻地体会到自己还存在着哪些不足,比如教学经验的不足;对学生评价机制的落实还不够到位;对类似地理题材的教研还不够深入。从某方面而言,某一参照物的变化有可能就是方位的改变,就如教学过程中出现的“我们中国在阿富汗的哪个方向”,可以说“中国在阿富汗的东方”,也可以说“阿富汗在中国的西方”。由此总结的一句话“可见,方位是相对的。”貌似简单的一句话,但是由于教学经验的不足,忽视掉的一句话却是对学生判断方位的最好的总结。再如,“厦门在福建的哪个方向?”通过课件孩子们很容易就能从地图上观察出是“东南方”,但由于自己受固定思维的影响,一句“南方城市”却影响了孩子们的方位判断。等等这些都说明了自己在教学语言方面还不够简洁明了,尤其是针对这类地理题材的教学,更应该深入地研究教材,查阅相关资料,促进自己教学技能的进步。不过,我相信,通过我有限的学习能力和无限的学习热情,这些不足可以在今后的不断努力中克服,并取得更大的进步的。

总之,通过本次教学,我的收获很大,那课堂的情景还深深地回绕在我的脑海中,这将不断地促进我的教学,使我在以后的教学工作中取长补短,积累经验。