课外书不见了
六年级 记叙文 1438字 258人浏览 哇哇哇603

课外书不见了

我身边的教育故事——成功教育案 案例:

上课铃响了,林老师刚走进教室,就有一位同学报告说教室图书箱里的几本课外书不翼而飞了。林老师刚想发火,又忍了下来。她对同学们说:“图书没有脚,它是不可能自己飞走的,可能是有的同学拿了忘了放回去,这个同学肯定是个非常喜欢看书的人,值得表扬,大家要像他一样喜欢看书。”说完,她扫视了全班同学一下,发现王明的眼神在有意躲闪自己,双手不住地搓来搓去。此刻的林老师已经心知肚明,但还是装着在教室里一遍一遍地走来走去。折腾了好久,林老师回到王明的课桌旁,和颜悦色地说:“王明同学,老师不能因为这件事,耽误了同学的功课,要马上上课。课后,麻烦你帮老师问问同学,看看哪个同学忘记了还回去,只要他把书还回去就行了。” 第二天,林老师还没走进教室,王明就一个箭步冲到林老师跟前,说:“林老师,图书箱里的课外书又回来了。”说完,就扬起通红的小脸害羞地冲出了教室。林老师望着王明的背影,欣慰地笑了。

解析: 上述案例尽管不是普遍现象,但还是会偶尔发生的。个别学生因为一时的贪念,犯了这个错误并不奇怪。问题是,当学生犯了那样的错误时,教师该如何处理呢?是严厉批评指责,还是应当不留痕迹地给学生自我教育的机会?显然,后者的做法是可取的,不留痕迹地自

我纠正,不仅不会给孩子幼小的心灵留下挥之不去的阴影,而且会让犯错误的学生意识到自己的错误,就此改正错误。案例中,林老师的做法给出了启示。

一、 学生犯了错,给学生留下自省的空间,可以得到事半功 的效果。

针对上述学生,教师在没有确切证据的情况下,如果在众目睽睽之下严厉地批评指责。那位同学不仅心中不服,不会认识到自己的错误,而且还有可能对老师产生厌恶之心,“破罐子破摔”,更谈不上改正错误了。案例中,林老师明知学生王明拿了课外书,没有采取当众批评、训话等传统教育方式,而是将“表扬”与“提醒”结合起来,夸拿走书的同学是喜欢读书的人,值得表扬,使王明深受感动。接着林老师装着在教室里一遍一遍地走来走去,折腾了好久,目的就是等待-----让犯错的王明内心产生触动。而在等待之后,林老师给出了一句提醒的话“王明同学,老师不能因为这件事耽误了同学的功课,要马上上课。课后,麻烦你帮老师问问同学,看看哪个同学忘记了还回去,只要他把书还回去就行了。”这种教育方式,不仅给学生留了颜面,也让学生自己从违纪中醒悟过来,收到了很好的教育效果。

二、 教育要像春风细雨那样润物无声。

学生,毕竟是孩子,难免有时不安分。对于学生的一些不良做法,很多教师多会将自已扮作“雷公”,以震耳欲聋的“闪电”去降服学生。这种“硬堵”,会使问题学生越来越多。案例中,林老师知道课外书丢了确实很生气,但这股气始终没有冲出胸膛,他采取的处理方

式是把“批评”换成了“表扬”,把“指责”换成了“静候”,这样既维护了教师的尊严,又保护了学生的自尊。作为教师要切记:冲动是魔鬼,教育要像春风细雨那样润物无声,悄悄地潜入学生的心田,感化学生。

爱是学生接受教育的前提。班主任对学生怀有真诚的感情,学生才会“亲其师,信其道”,自觉愉快地接受班主任的教诲。只有心心相印、情感交融的教育,才会引起学生感情上的共鸣。没有爱就没有教育,爱是教育事业的基础和开始,教育的成功来源于对学生的最大热情。学生非常需要班主任的爱,班主任只有情感投入,把爱的甘泉洒向他们的心田,使学生获得心理上的满足,从而使得学生对教师崇敬、信任和亲近,形成教育学生的感情基础,缩短师生的心理距离。