我的良师益友
六年级 记叙文 1945字 160人浏览 东营有油田

我的良师益友——《小学语文教师》

邹城市三迁祠小学 袁友华

一毕业回到母校任教,在我的老师们的引导下,让我认识了《小学语文教师》,算起来已有十五个年头。我被他的魔力深深吸引,风格朴素、内容实在。阅读它,犹如和一位心仪已久的老朋友亲密地交谈,既让人感到温馨,又能给人以启发和帮助。使人爱不释手,有种想见恨晚的感觉。

从此以后,《小学语文教师》就和我如影随形。它虽然由小巧的书本变成了大本,但在我教学中有困惑时,翻一翻“问讯处”和“咬文嚼字”等栏目,总能从中找到答案;在我为精心设计一堂课而绞尽脑汁时,读一读 “精品堂”、“备课室”等栏目,总能启迪我智慧的灵光;在我为一些学生考试成绩不理想而焦躁不安时,徜徉在“案例与反思”、“教师博客”等栏目,感受这些优秀同仁对语文教学的认识和对学生的指导方法,我总能静下心来反思自己……从卷首语,到智慧语录,甚至一些广告启示,我都会仔仔细细地阅读。读《小学语文教师》使我的教学这一块中顿感明朗,读着读着,时而倍有同感,时而像被指引导航,时而灵感顿生。

2009年《小学语文教师》不仅给我解答了《“美”字到底哪一横最长》,后来读《小学语文教师》还让我对“随文练笔”教学有了更宽广的了解,更系统的认识。随文练笔设计的随意性,练笔的时机、方法、难易度把握不当等,往往导致训练低效甚至无效。如何实施有效的“随文练笔”策略,是我们当前值得思考和探讨的问题。而在文本教学中找准切入点,是随文练笔练习有效性的重要前提与保证。

对于选择随文练笔的切入点,我们常常会有“水满汀洲,何处寻芳草”的困惑,其实在备课的时候,我们能够潜心会文,何愁天涯无芳草呢?

一、拓展文本空白处——与文本角色对话

文本是一个召唤读者参与的意义空间。文质兼美的文章大都有让读者自由想象的空间,只要我们善于挖掘,自有一片与文本交流的空间。如人教版十一册《草虫的村落》,课文的许多地方都留下了想象的空间,可以引发学生进一步思考,巧设练笔的空间。如,“它们意味深长地对视良久,然后一齐欢跃地走回洞穴里去。”“意味深长地对视良久”,这是甲虫夫妻间爱意的流露,在这深情的对视中,作为与丈夫阔别多时的妻子的你,会与丈夫倾诉些什么呢?当然学生的语言也得到了有质量的训练。

二、 丰润文本空白处——为文本主角代言

《语文课程标准》指出:阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪……而在阅读教学中适时插入文本“空白”填补, 让孩子们充当故事的主人翁, 想他所想,说他所说,填补故事中主人公心理、语言的空白处,在这过程中孩子们直接进入了角色,融入了自己的心情和感受,和主人公的感情融为一体, 这样的练笔是学生和文本的对话, 是孩子们纯洁的心灵与主人公的融合, 这样的练笔带动的是孩子们真实的感悟和思考,在思维与情感引发主动积极的情态下,学生所言就会言之有物,言之动情,让文本生色不少,同时也能更好地深化了文本的主题,达到以读促写,以写促读的互利效果。

三、延续文本意犹未尽处——续作者未言之意

有些课文结尾(或中间)的语言嘎然而止,耐人寻味,有一种余音缭绕之感。这种“余音”正是作者没有言尽,情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。在教学中,我们就可以把这种“余音”挖掘出来,这些语言的空白赋予了学生广阔的思维空间和创作的财富。让学生写写作者没有言尽的话,把课文中情节跳跃的空白处补上,使已经接近尾声的情节再掀波澜,使文章内容更具体、完整,也使小读者能过把小作家的写作瘾。如《小摄影师》一课, 课文的结尾让人觉得意犹未尽, 想象的空间比较大:小男孩到底给高尔基照成相了吗?如果他来, 会做些什么, 说些什么?如果不来, 又发生了什么事呢?在此练练笔, 学生兴趣盎然, 创意无限。

四、捕捉文本典型处——实现语言的迁移运用

“语文的学习说白了,其实就是对课文规范语言的吸纳后融会贯通,为我所用。所以,让语文走在回家的路上,切不可丢弃文本的语言示范作用。”遇到好的文章或精彩、典型的片段,我们就不应该错失学习和模仿的机会。仿写可以针对全篇进行,也可根据实际情况进行片断练习,可以是句式表达、开头结尾、过渡照应、总分结构等模仿。仿写时,首先找准具有鲜明特征的典型或精彩文段。“随文练笔”的切入点皆于文本中,我们要潜心会文,识于慧眼,找准落点,让我们的学生妙笔生花。

就这样,在不断的阅读与实践中,我的教学水平得到提升,我的教育心情越来越趋于平和,我的语文课不但得到领导的认可,更重要的是得到了学生的喜爱。《小学语文教师》就像良师益友一般陪伴我走过了多年的教学生涯。我由衷地感谢《小学语文教师》。我很庆幸,在教学生涯中,让我认识了这样一位睿智的良师益友。我相信,她会影响我的一生。