窃读记
初一 记叙文 4246字 660人浏览 shynie018

1 《窃读记》教学设计(第一课时)

(人教版五年级第九册)

系别:教育科学系 班级:小教本11 姓名:文永兴 电话:18276637841

【设计意图】

“要让学生多读书,读好书,好读书,读整本的书”是课程标准提出要求。本课教材主要讲述了一个小女孩“窃书”的经历与感受。目的是激发学生读书的乐趣,养成读书的习惯。本节课,我想让同学们通过朗读来把握主要内容,通过圈画重点语句来体会作者窃读的心情,从而激发同学们阅读的兴趣,展开师生间的对话与交流。重点研读关键的词句,积累与感悟词语的精妙。学习细腻的写作方法,激发学生阅读乐趣,使阅读走向生活,走向孩子的内心。

【教学目标】

一、知识与能力目标

指导学生自主学习字词,会认7个生字,会写14个生字。通过联系课文

内容,理解“窃”的意思。并通过圈划描写心理活动,动作的语句,揣摩人物思想情感变化。

二、过程与方法目标

通过朗读,圈划和讨论等方法,体味窃读的滋味。

三、情感态度价值观

体会主人公热爱读书,渴求知识的精神。

四、教学重点

圈划并有感情的朗读窃读时心理,动作描写的语句,体味窃读的滋味。

五、教学难点

揣摩人物情感变化。

【教学准备】

ppt课件

【教学过程】

一、紧扣题眼,以窃质疑

㈠导入:同学们,你们知道“窃”字是什么意思?你们对偷东西的人有什么样的看法?(教师要根据学生的回答给予适当的点评),刚才同学们谈的非常好,那接下来我们就一起学习一篇关于偷的文章,《窃读记》,看看课文中作者偷的是什么呢?老师觉得读书是一种享受,一种快乐。你们有没有这样的感受呢? ㈡回到题目,解读“窃”在文章中的含义,窃读记可以解释为„. 根据字典的解释,窃有三种意思:⒈偷;⒉偷偷地;⒊谦指自己。联系课文内容,你认为应该选择第几种解释?(第2种)(板书课题:窃读记)师生齐读,这篇课文是著名作家林海音写的。那么我们对林海音有什么了解?(出示课件,展示林海音资料)

二、检查生字自学情况, 带着问题,阅读课文

2 ㈠课件展示生字,学生与教师一起朗读。并针对重点字词进行讲解。(如:“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑”等词语。)体会有关词语的含义。

适宜:适合,相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。

知趣:知道好歹,不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时,“我”就会放下书离开。 饥肠辘辘:饥饿得肚子发出肠鸣音。

依依不舍:留恋,不忍分离。

㈡作者为什么要窃读?(爱看书,没有钱买书:常常光顾书店而从不购买;如果口袋里有钱该多好啊!老师的鼓励)

㈢什么叫窃读?(看到了很多书,感觉很轻松)(到书店看书却不买,为了不让店员发现,总是偷偷的去读)

㈣作者小时候是怎样读书的?她为什么说这种读书的滋味“很快乐,也很惧怕?”(快乐是因为我读到很多书,学到了知识。惧怕是因为经常到店里看书而不买,怕被店员发现了讨厌我,不再让我去店里。)

㈤窃读的结果怎样?

三、 自学释疑

㈠交流,你们读得很认真,看看哪些简单的问题,我们马上就能解决了? ㈡有意识地板书学生的问题。

四、 深入学文,探讨作者如何窃读

㈠文章的整体感知(分段归纳段意)

同学喜欢看穿越剧吗?现在我们跟着作者的文字一起回到作者窃读的那家书店,看看“我”到底是怎么窃读的。

(请你先默读课文,找出描写作者去书店窃读的句子,并用横线划下来。) A ,我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。

1. 读句子,找出动词。

2. 从这些动词中,你读出了什么?(点评:看来窃读还是小心翼翼地读,一边读一边还得注意有没有被发现了。)

3. 抓住动词读好这个句子。

B 、急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。(急切心情地指导朗读)

1. 贪婪地读是怎么样的 ?(孜孜不倦的,舍不得放下书本。)

2. “饿狼”留给你们什么印象?饿狼就狼是对食物感到饥渴,那我对什么感到饥渴啊?作者把自己比作饿狼,让你感受到什么呢?

C 、因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。(简单学)

我为什么要隐藏起来?还要假扮其他顾客的亲戚呢?(怕老板发现 ,那样我就失去了读书的机会了!这是想着法子地读!)

D 、我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”(同桌配合读)

1. 读读这两句话,你发现了什么?(心里想的和自己表现的不一样。)

2. 为什么要这样说?(我这样装模作样,是为了利用大雨带来的机会来读更多

3 的书)

3. 同桌配合着读好这句话。(利用“下雨天,留客天”这种理所当然的的借口,有几分童稚。在“窃读”时一边享受阅读的快乐,一边还要关注周围的环境,生动表现了“我”的心情变化,使人身临其境。)

E 、我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。有时,一本书要到几家书店才能读完。(具体理解环境,补充资料,加深感受。)

1. 不适宜再读下去的环境是怎样的环境?(就是没有地方藏自己了,或是被书店老板发现了的环境。)

2. 补充资料,教师朗读。

3. 提问:读到这里你想说什么?

㈡同学们,我们读了那么多,说了那么多,你有什么感受吗?现在你能用简单地几个词语或者一、两句话来概括“我是怎样窃读的吗?”如果有困难,同桌四人小组可以讨论。

㈢交流、反馈(克服困难,想方设法,利用机会,耍小把戏小聪明来窃读。) ㈣小结:她就是克服困难,,想方设法,利用一切机会来读书,这样读书容易吗?(不容易)是啊,太不容易了。

五、出示句子

当饭店飘来一阵阵菜香时,我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦:如果口袋里有钱该多好!去吃一碗热热的面条,回到这里时,已经有人给摆上一张沙发,坐上去舒舒服服地接着看。

㈠当饭菜飘香,我饿得饥肠辘辘时,我想到的是什么?

㈡追问:仅仅只是想到要买面条吃吗?请你再仔细读读这个句子。

㈢是啊,我还想到吃完面条要接着看啊!我是多么地爱看书啊!

六、交流、小结

是啊!那时的“我“多么想好好看书呀,为了读书我可以忍受饥肠辘辘,为了读书我可以忍受腿酸脚麻,为了读书我可以连跑几家店,为了读书我可以克服任何困难,是什么力量什么原因鼓励“我”去窃读的呢?下节课我们继续讨论。

七、拓展延伸(家庭作业)

㈠把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自己内心的真实感受,并以作文形式写出来(不少于五百字)。

㈡搜集名人读书故事,并做好记录。

【教学评价】

一、紧抓主线,问题设计精心

新课程理念对阅读教学提出了更高的要求,必须摒弃繁琐的分析。在本课教学中,我抓住课文的行文线索“窃读”,通过对课文中的“窃”字的理解,直奔“窃读”;然后品味“窃读”,感受读书的乐趣。

二、教学设计流程

㈠紧扣题眼,顺势导入

⒈提问的方式开启教学,启发学生对文中的“窃”字进行初步的猜测。 ⒉课件出示“窃“字在课文中的含义,初步体会窃读。

⒊课件出示作者信息,加强学生对作者的认识。

㈡初步感知,整体把握

4 ⒈教师首先检查学生的预习情况,并在课堂上进行生字的读音与字形教授。

2. 教师提出问题,学生带着问题阅读课文,加强学生的课文概括能力。 ㈢再次重读课题,师生深读课文

1.给学生充足的时间进行课堂交流,讨论自学成果。

2.归纳总结段意,解决“我”为什么要窃读,怎样窃读以及窃读的感觉这三大问题。

3.教师在朗读句子同时,通过丰富的神态与动作表演,吸引学生的注意。 ㈣积累词句,促进学生悟情窃读

阅读感悟能力不是与生俱来的,必须要在实践经验中逐步积累。在本课教学中,教师要特别引导学生抓住描写作者动作和心理活动的词句,通过比较、结合学生已有的生活经验,感受“窃读“的百般滋味。

【教学效果】

一、在《窃读记》的教学中,我从课题入手,以“窃”字为线索,串起课文。 ㈠ 重视学生的自读自悟,体验文本的言语特色。课堂上让学生直面课文,品读重点词句,充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦、经历担忧、恐慌与惧怕,体验惊喜、快乐与满足的窃读心情。

㈡关注学生言语现象,让学生学“语”习“文”。语文教学的主要目标是促进学生的语言发展,教师在教学过程中与学生进行充分的交流。交流中充分体现了语文独特的表达魅力,在这过程中,训练了语感,培养语文素养。例如,在朗读“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”这个句子时,教师用充满感情的朗读与神情动作,仿佛将学生带到了作者窃读的那件书屋里,置身于课文中的环境。

二、《窃读记》通过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写,表达我对读书的热爱与渴望。

在教学时,我抓文章的中心问“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味。”引导学生理解,体会。学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解,但仅局限于快乐与惧怕。为此,我引导学生除了书本上谈到的感受,在联系生活实际来理解窃读的滋味。比如,长时间的站着会觉得怎样?一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。如一本书要换几个书店才能看完,看书时还要察颜观色,心累。饿着肚子看书的滋味。学生谈得都很到位,在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈,能取得较好的效果,然后归纳总结出作者热爱读书。

三、《窃读记》生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现“我”对读书的热爱和对知识的渴求。

因为课文多处运用自语式的独白描绘心境, 表达自己的情感,只有通过读才能感受得到。所以, 一开课,我就让孩子们大声地、自由地读课文,去感受,读后谈体会。之后,我又逐段指导学生进行朗读,这时有的学生跃跃欲试,我就满足他们的要求,孩子们读得很好。之后,我又让学生同桌之间相互读,既活跃了课堂气氛,又达到了实现师生情感交流、生生情感交流的目的。让他们在文字的王国里尽情地遨游,借此激发学生的情感,体会作者的情感变化。遗憾的是,由于课堂时间的关系,我没有采用背景音乐播放,没有达到在听觉效果上引导学生融入课堂情境。

窃读记55篇同标题作文
换一换