听《老人与海鸥》一课有感
初三 读后感 1787字 251人浏览 雪舞迎君

1 听《老人与海鸥》一课有感

在校际联盟交流活动中, 11月21日有幸聆听了我们学校陈炎芬老师执教的《老人与海鸥》一课。陈老师课堂上那朗朗的读书声,浓浓的语文味,我想大家会同我一样,感受很多,收益不少吧。

《老人与海鸥》是六年级上册第七单元的首篇课文(21课),这是篇精读课文,在学习本组课文中具有引领的作用,单元导读中明确地提出本组课文的训练项目:继续练习用用较快的速度阅读课文;体会课文表达的感情,揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的。课文描述的是一个真实的故事,主要是通过老人对海鸥和海鸥对老人两个方面的描写,用几幅动人的画面,细致地抓住老人语言、动作、神情和海鸥动作的描写,写出了老人与海鸥之间真挚的感情,传达出人与动物的和谐关系和震撼人心亲人般的情谊。陈老师在展示课堂教学的过程中,能以生为本,明确教学目标,抓住课文重点、难点,引导学生品读重点词句,体会其中蕴含的深厚情感。

一、文本处理,新颖独特

陈老师先以老人图像进行情境创设,激趣导入来进入课题,以一种清晰明了的视觉形式道出了本课的主旨,激发学生的读书欲望,然后检查先前部署的预习情况:进行字词交流检查,课件出示词语,指名认读并注意正音;让学生说一说课文讲了一个怎样的感人故事;接着让学生快速阅读并进行交流,从而使学生知道了文章可以分两部分。老师问:哪个画面给你留下的印象最深?让学生初步地体会老人与海鸥的深情。再问:让你深感意外的是哪个?老师再次让学生朗读课文,然后交流体验,感受海鸥对老人哪亲人般的爱。这样的处理方式体现了“由浅入深,层层递进”的教学原则,符合学生的认知心理,突出重点,突破难点,能够有效地落实教学目标。

二、以生为本,以情促读,读中悟情

我们知道,课堂是老师、学生、文本之间的对话,课文中描述人物的思想感情,需要感情的交流,心灵的碰撞。老师要求用波浪线划出老人与一般人喂海鸥、呼唤海鸥不同地方的句子,然后进行朗读指导。例如:老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,

2 退一步,撮起嘴向欧群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。和在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么,侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话 ——“独脚、灰头、红嘴、老沙、公主--------”。在这里,老师也做了范读、引读,让学生扮演老人呼唤海鸥,读得很好,叫得很亲切,从朗读中可以感受到与动物和谐相处的动人情景,感受到老人对海鸥的亲昵和爱。在这里学生自由读、个别读、集体读、分角色读等多种形式的朗读,这朗朗的读书声,展现了宽松、和谐的学习环境,也使学生对课文进一步的理解,在读中体现自主、合作、探究的创新思路,学生通过自读、自悟、自得,切身体会到作者的真情实感,体会句子所蕴含的感情,句子背后深刻的人文内涵,用内心的情感,有表情地朗读课文,真正达到品读感悟,学生得到美好感情的熏陶。这个教学环节的设计扎实,切实体现了为培养朗读能力而设计。为使学生深入地理解老人,老师从饼干也引出了老人的现实生活,让学生了解老人生活的一些资料。在交流 “他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣------”,这一句子时,老师引导学生抓住三个“褪色”,感悟老人虽然贫困,但还那么爱海鸥,给他们买食物,体会老人对海鸥那份与众不同的爱。引导学生抓住“朋友告诉我,老人每天步行二十余里”、“十年了,每天必来”、“老人边走边放”等重点词句时,老师都让学生想象成一幅画面,仿佛看到了什么?如此一步步把老人对海鸥的爱具体化,让学生进入老人的情感世界,去领略、品味老人与海鸥的情思。这部分的教学,老师重视朗读指导,在多媒体上展示重点的词句,调动了学生读书、进入文本的积极性,显示了教学效果的有效性。

三、有效拓展,内化感受

读写应是有效结合的,老师也安排学生进行小练笔:请同学们展开丰富的想象,我认为这是个 的老人,因为 。这个环节的设计,有效地充实了课堂,深化了对课文的理解,品味了文章的情感,培养了学生的想象能力,提升学生书面的表达能力。

3 一堂课下来,总会觉得一些地方做得不够,可能有些紧张,我觉得教师与学生之间还有些距离,没有在做为“参与者”“学习伙伴”的位置上;教师评价语言激励性还不够。

2012年11月