英语写作想说爱你也是太容易的事
初一 散文 8601字 176人浏览 凤嘴组

英语写作,想说爱你也容易

-----趣味性的生本英语写作教学的探讨 黄明

【内容摘要】随着新目标教学理念的深入发展,传统的英语写作教学在时代进步的潮流中日益显现出其严重缺陷。本文旨在综合国内外教育界生本教学理论的探索和实践成果,结合本人的教学经验,对初中英语写作教学在教学原则、教学模式、教学实施等方面作综合的探讨,拟将无限乐趣带入英语写作教学。

【关键词】趣味性 生本 英语写作教学

引言

记得刚进大学时,我的老师就用这样的顺口溜警醒我们:“ 十年寒窗学英文,无言以对英国人;十年寒窗学英文,文章憋死中国人。”其实学习英语的目的归根结底不外乎是能听懂各种英语会话演讲、会说一口地道流利的英语、能看懂各种英语报刊资料、能写出各种英语材料文章。简而言之,就是我们通常所说的“听说读写”四项基本语言技能。针对语言输出量的训练其中关键的一项就是英语写作。抚卷深思:作为一名英语教学工作者,如何让学生们乐于写,勤于写,善于写?又如何让学生们写有所得、写有所获、写有所悟呢?

正文

一、传统模式下英语写作教学的现状及误区分析

一直以来,英语写作就是让学生们忧心、让老师们烦心的“老大难”。据笔者在教学过程中观察发现,讲台上一布臵写作文,讲台下的学生就会唉声叹气,无精打采,而作文本一收上来,办公室里的老师则会愁眉苦脸,怨声载道。是啊,谁人不知,哪个不晓,改完那小山堆似的一百多本作文至少需要夜以继日,埋头苦干一两个星期呀!笔者在以往多年的初中教学中,也碰到过类似的困惑,学生们最不愿意老师布臵英语作文,老师们也最不愿意面对批改作文,这种学生怕写作文,老师怕改作文的场面真是呜呼哀哉!为什么会出现这种令人尴尬难堪的状况呢?笔者针对这种现状,首先在学生中作了一个书面问卷调查(见表一):

看看你对英语写作的兴趣有多少?(表一)

◆◆◆ ◆◆ ◆

1. 你对英语写作的题目感兴趣吗? 是 一般 不

2. 你有用写作来表达自己思想的冲动吗? 有 有一些 没有

3. 你害怕犯语法错误吗? 不 有一些 害怕

4. 你善于把学过的新单词和短语、

句型运用到自己的作文中吗? 是 偶尔 不

5. 你对作文的字数要求感到不安吗? 不 偶尔 是

6. 你认为英语写作能激发你的创新思维吗? 能 偶尔 不能

7. 你认为英语写作有贴近生活的实用价值吗? 有 基本没有 完全没有

8. 你认为英语写作能激发你学习英语的兴趣吗? 能 偶尔 不能 根据你的选择,统计一下你能得到多少颗星星? ( ) 如果你得到20颗以上的星星,表明你对英语写作有很强烈的兴趣,继续发扬哦! 如果你得到15-19颗星,表明你对英语写作的兴趣很一般呢,要努力哦!

如果你得到8-14颗星,说明你对英语写作的兴趣很不理想呢,要增加热情哦!我把问卷调查的结果汇制成以下这个表格(见表二):

学生问卷调查结果分析表(表二)

1

们为什么不喜欢写作文呢?我将学生们的问卷调查结果进行分类归纳,发现他们的理由有以下几种:

1作文题目或枯燥乏味,或千篇一律。例如My Hometown

2作文内容要求或复杂繁琐,或限制自主发挥。例如按照日记格式写一则日记,要求用一般过去时描述Tom 一天的活动,语法正确,字数50-80词。

3 作文题目和要求晦涩难懂,不知所云。例如,熊猫是我国的国宝,请把你知道的有关它的一些知识介绍给你的美国朋友Peter 。

二、趣味性的生本英语写作教学的理论依据

在研读《英语课程标准解读》之后,冥思苦想,追根溯源,我终于明白为什么学生们讨厌乃至害怕写作文了。第一,传统的英语写作教学是为了写作而做;第二,传统的英语写作教学是盲目的从教材出发;第三,传统的英语写作教学是强制的以教师为本。归根结底,传统的英语写作教学是师本教育连动式机制下的产物,它的弊病在于机械的以统一的标准来要求所有的学生服从教师或教材的意志,严重脱离了学生们的实际语言知识技能,忽视了学生们的内心情感态度,阻碍了学生们的创新能力和发展潜能,损害了学生们的学习积极性与热情。而《英语课程标准》的基本理念要求“突出学生主体,尊重个体差异。”郭思乐教授也在《教育走向生本》一书中阐述了师本教育的连动式机制与生本教育的激发式机制的明显区别:“前者是橡皮带带动的两个齿轮,老师是大齿轮,学生是小齿轮,连带着运转,我们把那样的方式称为连动式。后者是象开动汽车一样,老师给学生钥匙,去开启自身的动力系统,我们把它叫做激发式。”

要真正把师本和生本分离出来,首先我们要解决的是“为教师的设计”和“为学生的设计”的问题。郭思乐教授在如何为学生而设计方面为我们指明了方向:“为学生的设计是终端设计,它考虑了教育的任务的最终完成。”“为学生的设计强调教育对象的资源性……学生是一个个生命实体。为教师的设计忽视学生的生命存在,因而进行的是虚体设计,而不是以活生生的学生为对象的实体设计。”《英语课程标准解读》也详细的为我们讲解了“生本”的含义:“突出学生主体有两方面的含义:第一,英语教学要始终使学生发挥主体作用,要采用以学生为中心的教学思路,要设计以学生为中心的教学活动,要根据学生生理特点、心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教育教学材料。第二,在英语课程的每个决策环节上要充分考虑学生的需求。学校、教师、课程都是为学生服务的。因此,每个决策环节应该以学生的需要为依据,而不能一味满足学校或教师的愿望。”

因此,“突出学生主体”和“为学生的设计”为传统的英语写作教学开辟出了“柳暗花明又一村”的道路。综上所述,实施趣味性的生本英语写作教学是摆脱沉疴,解除桎梏,重获新生的一条有效途径。

三、对教学资源优化整合、实施趣味性的生本英语写作教学的一些方法

那么怎样才能让学生们喜欢写作文,乐于写作文,从写作中享受到学习英语的乐趣呢?自从用《新目标英标Go for it》进行教学之后,这套教材紧密联系生活,充满时代情趣的特点让我的思想豁然开朗。在一年多的教学中,我不断摸索出各种生动有趣,深受学生欢迎的写作教学法。

1 游戏乐趣法

孩子们天性好玩,课堂上一说到做游戏他们就会立刻精神抖擞。由此我把游戏的乐趣引入到写作教学中来。在学习了七年级下册 《Go for it》 unit 7 what does he look like? 之后,我想让全班同学运用所学的语言知识来描述一个人,如果我直接布臵这篇作文,学生

2 们的写作积极性和创造性一定会大打折扣。所以我转换了这种做法。我对全班同学说:明天我们来做一个Guessing 的游戏,请你描述我们班上的某位同学或老师,然后让大家根据你描述的特征来猜猜他/她是谁,大家今天可以有充足的时间做准备。为了鼓励全班同学充分运用这个单元的语言知识和词汇,我又说:描述全面,特征鲜明,能让大家猜出来的小作文为该组得3分,猜对的同学为该组得1分,最后我们看看哪个组是写作能手组!这样一来,我发现几乎所有的学生都兴致勃勃的在英语作文本上认真的写写画画。他们不仅能运用所学的新的语言知识来描述头发、身材、个头、穿着、爱好等,而且超出我的预料之外,不少学生甚至能进行丰富的拓展,写出让我感到十分惊喜的作文。这次写作活动不仅达到了我预期的希望,而且在活动中同学们表现出的参与热情和创新思维都让我惊叹不已。学生们不仅找到了自我价值实现的成功体验,而且得到了笔头表达和口头表达语言技能的锻炼。由此可见,将写作与游戏相结合,是不是平添了许多乐趣呢?

2 小组讨论法

在学习七年级下册 《Go for it》unit 4 I want to be an actor 之后,我想让学生们也试着写一则招聘广告,但是对于应聘的职业要求我从学生们的眼里读出:他们感到有些茫然无绪。如果我直接把作文布臵下去,部分学生一定会写得不情不愿,杂乱无章。所以我决定采用小组讨论法。我先把学生们分成六人一个小组,由3人担任面试主考官,3人前去应聘,各组抽签决定招聘的职位,有校报记者、校医、音乐教师、校食堂的厨师。最后各组选出一名成功应聘者,并向全班汇报出他所具备的职业要求。经过以上小组讨论和汇报后,学生们基本上都能轻而易举地完成这则招聘广告了。实践证明小组讨论法可以让学生们在经过讨论后,综合集体的智慧力量,胸有成竹地完成写作任务。

3 采访报道法

采访报道法不仅给学生们创造了口头交流的机会,而且丰富了学生们的写作素材。在学习七年级下册 《Go for it》unit 9 how was your weekend?之时,恰逢五一放假,这个单元的写作教学,我把它设计成采访报道的形式。

根据下列表格(见表三),采访班上的同学,作跟踪记录,然后完成报道。

又能将沉闷的语言知识与多彩的社会生活相联系。

4 艺术创作法

将写作教学与艺术创作相联系,可以是绘制英语画报,电影海报,制作家庭相册,贺卡等,一方面让单调的写作变得生动有趣,甚至有点令人向往,跃跃欲试,另一方面,又能丰富学生们单调的学习生活,给他们提供一个展示多方面才华的平台。

例如,学习了七年级下册 《Go for it》 unit 10 where did you go on vacation? 之后,我让学生们找十张自己的照片制作一本成长小相册,按照以下问题对每张照片进行简要的介绍:What did you do? When did you do it? Or where did you go? When did you go there? And what did you think of it?

在学生们纷纷上台展示和介绍他们的成长小相册之后,我发现,孩子们的收获不仅仅是掌握了一般过去时的用法和这个单元的语言知识,更重要的是,他们又重拾或分享了已久的童真和快乐。

5 贴近生活法

3 改变传统的布臵写作的硬式制定法,而设计出结合生活,情趣自然的写作任务。这是一种看似普通却极其重要的方法,它能营造轻松和谐的氛围,构建情感共鸣的桥梁,让单调乏味的事情变得意义非凡。它能化腐朽为神奇,化枯燥为生动。在学习了七年级下册《Go for it 》 unit 2 where’s the post office? 之后,我想让学生们能运用所学的方位介词来完成一篇小作文,但是描述地点是学生们最厌烦的一件事,怎样捕捉他们的兴趣呢?我在黑板上画了一幅简笔画。(见图一)

图一

画完之后我让学生们猜这是哪里。大家都猜出这是新建的缤纷步行街。我为这次的写作教学虚拟了一个情境:美丽的步行街建好了,为了吸引外国游客,镇长征集一篇缤纷步行街的导游介绍。我们看看谁的导游介绍能被采用?作文交上来,我发现学生们不仅能运用所学的方位介词来描述地点,甚至能运用以前学过的语言知识对各个景点津津乐道,缤纷步行街在他们笔下变成了天堂。因此在写作教学中采用贴近生活法能消除学生们的陌生反感而让他们乐在其中。

6 分层教学法

为了让每位学生都有动笔能力,也为了让不同层次的学生都有成功体验,分层教学法就能发挥作用了。例如 在学习七年级下册 《Go for it 》 unit 3 why do you like koalas? 我让学生们采访后介绍自己和朋友喜欢和不喜欢的动物,并说出理由。部分语言基础好的同学都能轻松地完成,有的甚至能够发挥想象力,说到迪士尼中的卡通动物:I like Mickey mouse and Jerry mouse because Mickey mouse and Jerry mouse are famous actors, they are very clever and popular. 让我不禁为学生们丰富的想象力而赞叹折服。但有部分语言基础弱的同学却不知如何动笔,因为作文涉及到第一人称和第三人称单数,说起来还真有点复杂,有的学生甚至不打算交作业了。为了不让这部分学生泄气,我给他们每个人一个秘密武器。我将写作任务改为短文填空的形式,让学生们根据实际情况创作。例如,

I like ________, because they are _______. But I don ’t like _________, because they are ________. My good friend _________ likes _________, because he thinks they are __________, but he/she doesn’t like ________, because they are _________.

这样一来,棘手的难题解决了,所有学生都顺利完成了写作任务。采用分层教学法实施生本英语写作教学既能提高学生的语言综合运用能力,又能够让学生充满兴趣,保持学习热情,增强信心,不挫伤他们的自尊心,实实在在体现了“因材施教,分层提高,让尖子冒出来,使多数迈大步,叫后进生不落伍,达到班级整体优化”的效果。

7 提问引导法

为了让学生们明确写作意图和简化学生们写作的难度,有时候有必要用一些问题来帮助他们顺利完成写作任务。

例如,七年级上册《Go for it》 unit 12 my favorite subject is science. 我想让学生们写出在校一天的生活,但是这个写作要求太笼统含糊。如何让学生们有条理地完成这

4 篇作文,并表达出自己对某科目的喜好呢?这是一件让人挺犯愁的事。但是如果用以下这个表格(见表四),再加上这些问题的引导,学生们肯定应该心中有数了吧。

8 虚拟情境法

为写作任务虚拟一个情境,让学生们臵身其中,激发写作的动机与兴趣,这种方法也能创造出意想不到的效果。

例如,学习七年级下册 《Go for it》unit 12 Don’t eat in class 之后,我设想,何不让学生们处在家长的位臵上,让他们自己来制定一份家规呢?我让学生们写下自己父母现在制定的家规,再让他们假设自己是爸爸或妈妈,他们又会为自己的孩子制定哪些家规。然后,对比一下,让全班同学评出最好的家长。没想到,任务一布臵,学生们就兴致勃勃地开始充分享受起当家作主的感觉来了。

通过这种方法,我们不仅可以在写作教学中结合德育对学生进行情感教育,让孩子们更理解尊重自己的父母,也可以让我们透视理解孩子们的内心世界。

9 课堂生成法

长期以来,我们的写作教学设计成为限制教师与学生探索、创造的框子,课堂上的教学操作变成“教案剧”的照本上演,而新课程的教学观认为“课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应该拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的部分以及始料未及的体验,要鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预定的要求。”“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为艺术了。(布鲁姆)”

如何让课堂充满生命活力?如何让课堂成为教师教育智慧充分展现的场所?《教师教学究竟靠什么---谈新课程的教学观》一书告诉我们:“要求教师必须要根据变化了的情形不断的调整自己的行为,根据自己对课堂各种信息的综合把握,即时做出正确的判断,采取得当的措施。”

因此经常在课堂教学的发展过程中,我触动写作设计的构思灵感,而随机生成学生们乐于接受的写作任务。

例如在学习八年级下册《Go for it》 Unit 6 I’ve been studying history in China. Section 4这部分时,我在班上作了一个竞赛,学生们的参与热情让我为之一动,我想这是一个既能充分让学生们的想象力自由翱翔的题材,又能让学生们巩固在Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time.刚刚学过的语言知识----If 引导的条件状语从句,而且能让学生们了解异国文化,培养学生们的跨文化意识。一举三得,一个写作教学的构思在我头脑中生成,我让学生们先收集一个自己感兴趣的国家的资料,然后假设自己即将去那个国家上大学,想象一下自己在异域可能会经历的事情。经过课堂上竞赛时全体同学的热烈发言,集思广益,这篇写作让学生们写的不仅轻轻松松,而且发挥出了许多令人拍案称奇的奇思妙想。

10 信息技术整合法

5 随着时代的进步和高科技的发展,多媒体与信息技术已经悄然的融入我们的生活。大力推进信息技术在教学过程中的应用,是《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的明确要求,纲要还具体阐明了这种应用的立足点:“促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。我们必须正确理解和把握这一精神,真正把信息技术与教学过程紧密结合起来。”

《教师教学究竟靠什么---谈新课程的教学观》一书则在信息技术的整合利用方法上为我们作出了初步探讨:“在数字化生存的网络时代,学习情境的无边界将使学习偶然性、选择性、全景性明显增强,学习的超文本、非线性和自主调控也成为鲜明特征。怎样利用计算机、多媒体技术和网络资源,在创设教学情境、提供替代经验、搜集、处理和利用信息,展示事物的结构与运动,引导动手操作设计,强化自主反馈调节,激发创造与探索等方面,让现代信息技术发挥更大的作用,这是新课程实施给我们提出的一个重要课题。”

在课堂教学中恰到好处的利用信息技术也能为教学效果增色不少。例如在学习七年级上册《Go for it》Unit 9 Do you want to go to a movie? 我认为让学生们为电影制作海报是一项非常有实际意义的写作训练,为了让学生们能够更加乐意接受,我分别在电脑上剪辑了四部美国奥斯卡大奖影片的精彩片断,有comedy---Baby alone, action movie ---Brave heart, science fiction movie----A beautiful mind, and thriller----Titanic 然后让学生们欣赏,并要求他们在网上搜索这四部影片的相关资料,找出影片的主要演员等其他信息。然后选择为其中自己喜爱的电影制作海报。影片的精彩片断强烈的吸引了学生们的兴趣,网上信息的收集让他们体验到了一种全新的学习方法和学习策略,在写作任务完成的同时,我也教会了学生们去欣赏异域文化,利用网上资源提高学习效率,更重要的是,我唤醒了学生们写作的热情和兴趣。

因此在写作教学过程中,利用计算机、多媒体技术和网络资源将会给我们的课堂教学注入新的活力,也会带来新的挑战,它要求教师能够将之优化整合,悉心引导学生妥善利用,也需要教师能够不断学习进取,以开放的思想接纳时代的发展变革。

四、实施趣味性的生本英语写作教学的一些成果和反思

一个学期下来,我就收集了厚厚一摞学生们的优秀习作,但回想以前,一个学年也难以批改到几篇像样的习作。实施趣味性生本英语写作教学确实取得了明显的成果:

1. 让学生们体验到合作学习、探索学习、情境学习、自主学习、网上学习等的多种学习方法带来的快乐。

2. 让学生们有展示自我,挖掘自我,实现自我的快乐。

3. 激发了学生们的想象力和创造力。

4. 逐步提高了学生们的语言知识和语言技能。

5. 让学生们受到了潜移默化的情感教育和跨文化意识熏陶。

6. 让作为教师的我感受到了英语教学的乐趣、享受和成就感。

当然“教无定法,学无止境”,实施趣味性的生本英语写作教学也需要我们教师灵活开放的教学智慧和终生学习的进取精神。

结语

实施趣味性的生本英语写作教学是英语教学改革的一种有益尝试。通过实践便可看出它的生命力和优越性。握笔沉思,感触良多。我想,作为一名教育工作者,我们应该充分发挥教师自己的智慧,把学生臵于教学的出发点和核心地位,应学生而动、应情境而变,写作教学才能焕发勃勃生机,课堂上才能显现真正的活力。另外我们应该信任学生,以开放的方法去引导他们,以宽容之心去接纳他们,给他们一片天空,给他们一个舞台,让他们去发挥和创造,其实他们也能把这个世界装点得更精彩,更奇妙。

以上只是我个人在教学过程中的一点粗浅的经历体验和感想,写下来以求各位同仁共同

6 探讨和批评指正。

参考书目

1. 《英语课程标准》p2, 北京师范大学出版社,2003;

2. 《英语课程标准解读》,P39北京师范大学出版社,2003;

3. 周小山等:《教师教学究竟靠什么---谈新课程的教学观》P139, P140,北京大学出版社,2003;

4. 郭思乐:《教育走向生本》p13, p30,人民教育出版社,2002;

5. 钟启泉等:《为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展《基础教育课程改革纲要(试行)》解读》,p277,上海,华东师范大学出版社,2001。