我希望我的房间是说课稿
三年级 散文 8字 682人浏览 呼啦啦徐

课题:如何提高三年级学生的习作水平

《我希望我的房间是„„》习作片段教学

说课稿

灵武一小:李惠平

说教材:《我希望我的房间是„„》是三年级上册“幻想和想象”单元里语文天地中的一篇想象类习作。围绕“幻想和想象”这个主题本单元安排了一首小诗,一篇文章,语文天地中安排了另一篇目的在于让学生感知、学习并知道“幻想和想象”可以表达美好的愿望,在语文天地中又安排了习作,这样就将读写紧密的结合到了一起起到深化主题的目的。

说目标:

1、 通过例文的学习激发学生的创新意识,发散学生的思维,

培养学生的想象能力。(技能目标)

2、

能够用具体的语言把想象写清楚。 3、 通过交流、评价使学生学会不同的表达的方法,提高学生

表达能力。(过程与方法目标)

4、 学习展开合理的想象通过想象表达美好的心愿。(情感态

度与价值观目标)

教学重点:认真阅读《我希望我的房间是„„》,体会写法,开拓自己的思路,展开合理的想象表达美好的心愿。

教学难点:1、能够有条理地且采用不同的表达方式将自己的想象表达

清楚。

2、想象要有新意,而且能多角度的进行想象如形状、大小、颜色、功能、设施等

说教法:以放为主、以扶为辅。

说学法:先说后写,先写后导。

说幻灯片:习作是枯燥的,虽然这是一篇想象习作,但想象之前,学生肯定是茫然的,且又有几十位教师听课学生难免紧张,为此在每一张幻灯片的拐角处都插入了可爱的卡通图片。

教学时间:本次习作时间分为两课时。

本课时在本次想象习作中的定位

这节课是想象习作的第一篇,也是本习作的第一课时,可以说这节课的内容是整个习作的重中之重。

教学结构的设计:突出学、想、说、写、评、改六个字,力求做到随着学生写作过程的发展,思维的训练也步步推进,在不同层次中提出不同的教学要求。

说教学思路:考虑到本教研的主体是如何提高三年级学生的习作水平,为提高习作的时效性,故采用了分解做法。即第一课时进行想象部分的训练,并围绕其引领学文、练习说、写、改、指导,突出习作片断教学的特点即体现一堂课的完整性。

第二课时补充开头结尾,再次修改,完成习作。

说过程:

第一课时中从以下几个环节进行解说:

引言环节:利用幻灯片上的课题直接引入,“想象有什么作用”,调动学生的前思维,为想象做个铺垫。当学生没有说出想象可以表达美好愿望的作用时,老师直接点明主旨并告诉学生今天就以“我希望的房间是„„”为题表达对房间的美好愿望。这样又将学生的想象范围进行了限制,避免学生漫天想象和无从下手的情况出现。

例文的引用:由于例文的内容浅显易懂,加之习作之前三四天老师就带领学生读过,所以课堂上就省去了理解文本的环节,直接进入统领本节习作的重要问题——表达方式的不同、写作的先后顺序且用红字标注了出来将本文的写作特点凸显了出来,起到强化作用的目的。

“想象、交流环节”想象给了学生2分钟时间,把更多的时间放在四人小组交流上,希望在这个过程中学生能将想到的通过说、听进行思维的重组能够达到老师的既要想象丰富,又要有不同的表达方式,还要注意条理性的要求。

“修改环节”, 说最终是为了写,写的成功与否要通过修改去实现。而且新课标要求学生要学会修改习作,在修改的过程中逐步提高习作能力,因此本节课就安排了修改。

课后反思:

成功之处:

1、 较为准确的理解和把握了编者的意图,充分利用了例文的

示范作用,所以这节课学生掌握了两个写作方法:按一定的顺序写;同一个句子的意思可以用不同的表达方式去进行。

2、 大部分学生的想象丰富奇特,本节课的这个教学目标完成的令人比较满意。

3、 将例文分为“中间想象”和“开头结尾”两部分有重点的引领学生分别进行了学习,通过两节课的学习降低了难度,让学生很容易就完成了教学目标。

4、 通过本次习作课的开展,发现了自己教学中存在的一些问题,这恰好可以对今后的习作教学提供前车之鉴,虽然讲课的过程是痛苦的但收获也不少。

遗憾: 最大的遗憾是教了六年科学课后不会教语文课了。表现在:

1、 将科学课堂结构的完整性用到了语文课堂上,一味地追求完整,使得整堂课有蜻蜓点水之感。如“全班交流说、后面的写、最后的读等环节”,通过看学生的习作,发觉他们写的真是很好,但时间的关系并没有让更多的学生进行交流。使得交流环节没有呈现出精彩纷呈的场面,学生间的思维也就没有得到更多的碰撞。同时通过寥寥数人的交流也没有给大家呈现出要求上从形状、大小、颜色等进行想象的百花齐放的局面

2、 评价、指导不到位。表现在教师和学生两个方面。原因之一应该是课备的不够细所致。老师一是事先没有考虑到各种因素的出现,如对“说到“钱”的那个同学,当时就没有对其进行及时正确引导。对一些学生的精彩发言也没有给予鼓励。如说道“要把爱因斯坦、牛顿等请到实验室”的那位同学。”另外最主要是忽视了让学生对学生的精彩之处进行点评,应该让学生既明白所以然还应明白知其所以

然,而不是仅说个好或精彩就行了应让他们明白好在哪里。如果这个环节再加上,学生通过我说你听你评等方式的互动,他们的思维、认识都会得到进一步的发展。应该对对本次习作的要求或目标完成的会更好。原因之二就是加上时间长没教语文了竟然担当了这么一次重任心虚,总觉得高收如林,因而限制了自己,使得思路不能与学生同步。

3、 总之,一切还在摸索中,教学如此,评课亦如此。我就从这两大点上进行剖析,当然问题还有很多,请大家毫无保留的指了出来便于今后的发展。