低年级看图作文之我见论文
初二 散文 1896字 328人浏览 892865442

低年级看图作文教学之我见

传统的教学中,教师在引导学生观察的环节都简单,基本是让学生简单的看看图,然后就开始七嘴八舌的对图画进行说,如此,学生不知道该抓什么重点,看到什么就说什么,效率自然不高。要引导学生全面的观察画面,还要注意一定的方法。

1. 要引导学生学会观察的顺序。特别是在组图的观察中,顺序一定要清晰,教师引导语也要明确。如“请同学们先看第一副图,然后再看第二幅图。”这样做主要是基于低年级学生注意力分散,逻辑思维不强。对单幅图,教师也要根据图画内容进行引导,叙事的注重从事件发生顺序上引导;写景类注重按一定的观察顺序进行。引导语如“同学们请先看小猴子一开始在干嘛,接着„„最后„„。”

2. 注意图画中的主要事件或主体。一副图画总有一定的主题人物或事件等,教师要引导学生抓住图画主体进行观察。如一幅图中有小猴子和一棵桃树,学生观察的重点就在“猴子”和“桃树”上。引导语如“请同学们看看图画上有些什么?”

3. 在图画展示方面可以利用多媒体

的Flash 来展示。当教师按不同的顺序来进行图画展示时,学生已在默认的展示顺序中进行了观察,重点就在于如何引导学生进行说了。

二、说(讨论)

学生通过对图画的观察,都急于将观察到的内容表达出来,但教师不可能一一的听学生的描述,于是,教师可以组织学生进行分组讨论。在组织学生进行分组讨论时:

1. 确定主题。每个画面都有相应主

题,低年级学生综合能力较低,为此,教师要根据画面内容给出不同的主题供学生进行讨论。同一幅图,就可以用“帮妈妈做家务、勤快的小红、妈妈笑了”等来做讨论主题。

2. 分步讨论。特别是组图,教师要引导小组学生按一定的顺序来进行讨论,要分别就各个图画的内容做到在掌握主题的情况下全面。对于二三年级的学生而言,他们容易随着教师的思路来思考,但同时也容易“思想抛锚”,对此,引导学生在分组中按画面顺序进行,能提高学生对图画内容理解。

3. 要充分发挥学生的想象。对于同样的一幅图,各个学生的理解会不一致,在讨论中,教师要引导学生在抓住主题的情况下,将自己对画面的独特理解表达出来。通过小组成员的讨论,剔除不符合主题的部分,从而形成具有自我特色的构思。而且,在小组讨论中,各个学生的思维集中碰撞,能让学生的思路得到拓宽。

三、标(标注)

当学生在经过小组讨论后,教师就要引导学生将讨论的内容进行书面表达。但低年级学生逻辑思维偏低,从口语向书面语的转变之间需要一个过渡,把握好这个过渡,就能让学生在作文过程中很好的进行表达。如何做到过渡,笔者认为要让学生进行关键词标注。

1. 找关键词,即引导学生找出每副图中关键的人物、事件来用词语进行表达。

教师可以通过引导语来引导学生找出关键词。如“同学们经过刚才自己的观察和小组的讨论,大家看看第一副图中,是谁在干什么?”这个问题的提出是为了让学生抓住人物和主要事件。学生回答道:“是一个朋友在玩鸟。”教师接着引导:“他叫什么名字,在哪里玩?是怎么玩的?”通过学生的回答,让学生在图上标出:“某某、什么地方、用线拴住小鸟、玩得很高兴”等关键词。

2. 连词成句,即将关键词按一定的语法规则进行组合。这个过程是让学生将刚才的关键词运用成句子的阶段,虽然低年级的学生还没有语法知识,但他们的生活常识让他们学会了用一些简单的谓语动词来进行表达,教师就要抓住这一点,引导学生来进行造句。同样是刚才的图画,教师根据关键词来引导学生进行造句。如“有一个小朋友叫小明,他放学后,用

线拴住了一只鸟,在回家的路上玩得很高兴。”

3. 连句成段。在这一个过程中,更多的是引导学生学会用关联词。如刚才的图画,当第一副图的内容表述清楚后,接着表述第二幅图,但中间就需要关联词来进行衔接。如刚才的从第一幅图到第二幅图的过渡中,就可以用“可是”来进行衔接。

四、写(写作)

在写作过程中,教师要注意一下几点:

1. 维护课堂纪律以保证思维的连贯性。低年级学生注意力不集中,容易被外在事物而分散注意,为此,在写作阶段,教师应尽量维护好课堂秩序,以保证学生顺利的完成作文。

2. 注意个别学生指导。低年级学生在词汇量上还不丰富,遇到个别不会写的字,总喜欢去问其他同学,这虽然能让学生形成好问的习惯,但同时也打断了学生的思维。为此,教师可以通过让学生查字典或向老师请教的方法来解决问题。

3. 积极鼓励。低年级学生都喜欢得到教师的鼓励,在作文中后作文后,教师要抓住学生的闪光点,及时的进行表扬;但同时也要婉转的指出学生作文中的不足。

当然,作文水平的提高需要学生长期的积累,也需要教师的不断指导。这里笔者只是对教学中的点滴进行理论分析,也需要在以后的工作中不断提高。