浅谈小学生自主修改作文的指导
四年级 记叙文 2664字 293人浏览 狮子座的魔法师

浅谈小学生自主修改作文的指导

黄丽

作文批改是一个很头痛的问题, 它一直困扰着语文教师们。学生作文多数情况都是由教师批改, 学生始终在整个过程中始终处于被动的客体地位上,这样就使学生认为, 批改是教师的事, 与自己无关。其结果是:学生写完作文后, 把笔一丢,大功告成, 让老师改去吧! 教师精批细改了, 学生并不完全理解教师的用意, 即使学生能看懂教师的批改说明, 未必就能转化为学生作文的能力, 何况有相当一部分同学瞥一眼分数, 就束之高搁, 再也不过问了, 这次作文出现的毛病, 下次作文又重犯了, 教师还得这样改。这样的作文批改收效甚微。

怎样才能减轻教师负担, 提高学生作文能力呢? 我认为, 还得发动学生自己修改作文, 和老师一起搬动作文修改这座大山。新课标指出:“要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。”因此, 我们必须让学生在自主探究中学会修改作文。只有自己动脑思考, 动手修改, 才能切实提升文章的质量, 提高自己的写作能力。

一、让学生认识修改作文的必要性

首先告诉学生, 好文章是改出来的。“玉不琢, 不成器。”玉石开采出来, 要经过雕琢、磨砺等许多道工序的反复加工, 才能制作成精美的器具。写文章是一种复杂的创造性劳动, 自然更不例外。在作文课上, 多为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事, 用名人修改文章的实例教育学生。比如王安石的“春风又绿江南岸”里的“绿”字, 贾岛 “推敲”的由来„„都是我国关于文章修改的的典型事例。把这些故事讲给学生听, 让学生明白:好文章是改出来的. 激发学生修改作文的兴趣, 认识修改作文的必要性。

其次告诉学生, 修改文章是自己的事, 是提高语文能力的途径之一。

二、 教给学生自主修改作文的方法

学生不是天生就会修改的, 这就要求我们老师教给学生修改的步骤和方法。因此, 在作文教学中, 要引导学生修改作文, 教给学生修改作文的方法, 使学生在修改作文的训练过程中, 逐步养成修改作文的习惯, 形成能力, 提高作文素质。

告诉学生, 修改一篇作文作文, 包括以下几个方面

1、把文章改得切题

作文初稿完成后, 首先应检查:作文的内容是否完全符合题目规定的要求. 如果写《我的同学》, 就不能写成自己和同学间发生的事, 而应写这个同学的特点, 所写事例也须是反映这个同学特征或品质的。

2、把文章改得中心明确

写一篇文章, 要让人明白你想表达的意思。你要说的是高兴的事,还是伤心的事;是郁闷的事,还是愤怒的事? 因此, 修改时就要检查:所选内容是不是自己想表达的意思, 自己想表达的意思是否说清楚了。

3、把文章改得条理清楚

推敲文章的结构安排, 是作文修改的重点, 也是难点。对这方面的修改, 首先求“通”,再求“巧”。求通即作文时要求做到思路通畅、条理清楚、重点突出。修改时检查:整篇作文有没有一定条理, 有没有颠三倒四的地方, 有没有前言不搭后语、不连贯的地方。

在“通”的基础上, 还可“求巧”,求巧即要求结构巧妙, 行文讲究一定技巧。在小学阶段常用的写作技巧有:前后照应、开篇点题、结尾点明中心、倒叙法、对比法等。修改作文时可让学生试着运用这些写作方法, 使文章更活泼生动, 给人留下深刻的印象。

4、把文章改得文通字顺, 标点、格式正确

写文章时, 学生的注意力大部分集中在思考内容上, 因此, 对文字、语句、标点和格式难免有疏忽, 留下或大或小的错误。特别是小学生运用语言文字的能力还不强, 这些方面出现毛

病的可能性就更大。所以, 小学生作文的自我修改, 就更应重视这方面的问题。修改时,要先“求顺”,在求顺的基础上, 还可“求美”,即在语句流畅的基础上, 要求学生锤炼语言, 使语句形象生动。

三、教给学生修改的基本方法

主要有以下几种方法:

(1)增加:内容不具体的要增加, 要写具体;

(2)删除:删去重复啰嗦的内容;

(3)调整:条理不清楚、语句颠倒的内容要调整;

(4)连接:不连贯的地方要连接成连贯;

(5)改正:改正错别字、不恰当的词、标点符号和不通顺的句子。

并教给学生使用正确的修改符号。

四、教给学生修改的方式与步骤

修改文章按修改方式分, 一般可分为二种:一种是单一性修改, 另一种是综合性修改。单一性修改, 一般地说, 是先从大的方面着手, 然后再看字词句。对初学修改的小学生来说, 单一的修改法更为合适。

1、考查、深化立意。古人曾把文章的立意比作军中领兵的将帅, 没有将帅的军队称之为乌合之众。因此修改文章, 首先应抓住这个“意”字。指导学生修改作文首先要考查、评改立意, 看“意”是否立得对, 立得明。

2、审核、取舍材料。小学生由于阅历肤浅, 观察不仔细, 头脑中储藏的材料贫乏, 作文常常是套话连篇, 假话吓人。写好事, 只局限在“让座”“拾金不昧”的虚构中;写人物面貌, 千人一面;写人物语言、万人一腔. 这是极不可取的, 对材料的审核, 一是求“实”,二是求“新”。材料必须真实, 否则, 更谈不上新颖。

3、审查、调整结构。小学生由于构思技巧不成熟, 写作时常常想到什么写什么, 即使列了提纲, 也常常不顺着既定的思路去写。因此他们的作文初稿往往条理紊乱, 详略不分, 街接不紧, 结构松散。所以, 推敲文章的结构安排, 是作文修改的重点, 也是难点。对这方面的修改, 首先求“通”,再求“巧”。本学期第三次作文是介绍一种物品, 结果有几个同学的作文条理紊乱, 重点不突出, 比如有个同学写桂圆, 我让他先介绍桂圆的外形, 包括形状, 大小、颜色, 再写桂圆的结构(外壳、果肉、果核), 再写它是泸州特产, 人们如何制作、加工、保存桂圆等, 一个方面一个方面地写, 一方面写一段, 条理就清楚了。他按所说去修改, 作文面貌焕然一新。

4、推敲、润色语言。写作是一种特殊的、高度紧张的精神劳动。为了保持思路的畅通, 行文往往讲究快, 意随笔转, 一气呵成。因而语言文字的加工润色较多地要由修改阶段完成。就小学生的作文来说, 语言的修改先得求“顺”,然后再求“美”。有位学生在《我的妹妹》一文中有这样一段外貌描写“妹妹还不到1岁, 大大的眼睛, 小小的嘴巴„„”,这里的外貌描写的句子看起来很通畅, 但却欠生动具体, 我要全班学生集体修改, 改后的描写为“妹妹还不到1岁, 大大的眼睛, 长长的睫毛, 亮亮的鼻头, 樱桃般的小嘴, 又圆又粉嫩的脸蛋水灵灵的, 真想上去咬她一口„„”这样一改, 妹妹的外貌特点既生动活泼, 又真实具体。因此对语言美的修改要当作重要内容来抓。

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