柳 暗 花 明 又 一 村
初三 记叙文 3836字 118人浏览 曦曦和诺诺

1 柳 暗 花 明 又 一 村

--------说说我校的课堂教学改革

黄茅洲镇中心小学 秦大庆

随着新课程改革不断推进,我校积极倡导构建 “先学后教,练评结合”的课堂教学模式,彻底的改变原有的教师“满堂灌”的授课模式。使学生“学”的主体作用得到真正的体现和充分的发挥,从而实现课堂教学的高质量、高效率。

一、进一步转变了教育教学观念

观念是行动的向导,有什么样的观念,就有什么样的行动。对于教学观念的转变,虽然我们“唱”了好多年,但对一些教师来说,似乎还是有些“纸上谈兵”、“光打雷,不下雨”。在教学中似乎还显得有些以“教”为中心,学生虽有自主、合作学习,但有搞形式,走过场之嫌,没有真正体现学生是学习的主人。开展以导学稿为蓝本的“先学后教,练评结合”课堂教学改革以来,彻底转变教学观念,真正的树立起以生为本,学生是学习的主体,是实现自己潜能的主人的教学观;真正的树立起学生“自主、合作、探究”的有效学习观。真正用新的教学理念指导教学实践,为提高课堂教学效率与质量服务。

二、创新课堂教学模式与方法

教学模式是在一定理论指导下的比较规范完备的、便于操作的教学实施策略。我们积极努力尝试 “先学后教,练评结合”教学,去建构、实施学生“自主课堂”教学模式,追求课堂教学的高效率,充分体现学生的主体作用。我们在教学实践中,不断的应用“先学后教,练评结合”课堂教学模式。即:“导入学导→自学自练→精讲点评→当堂检

2 测,师生评价”。其重点在 “自学自练”和“精讲点评”两个环节上。

1、务实、落实、扎实让学生 “先学”,相信能获得成功,取得预期的成果。苏联著名心理学家维果茨基指出:“只有当教学走在发展前面的时候,才是好的教学。”只有发现并根据学生最近发现的学习问题,或让学生独立思考解决,或通过同学的帮助、相互的启发,老师的点拨,才能有针对性地解决问题,达到有效、高效的教学。但“先学”不是让学生自由、随意、单纯地看书,而是学生在老师指导下自学。老师首先出示学习目标与自学要求,并且还要进行学前指导,而后学生根据目标与要求在规定时间内自学相关的内容,老师为了了解学生自学程度,出示检测性的练习,考察自学效果。

学生自学的形式很多,是动态的,不是循规蹈矩的,要灵活多变,可以看例题,读课文,看注解,做实验,发现疑难做记号,做与例题类似的习题等等。学生自学时,教师巡视,不讲话,发现问题记下来,不干扰学生自学。

2、课堂上的“后教”,不是老师没有目的地随便去教,而是学生在充分自学后,老师与学生,学生与学生之间互动式的学习。学生在自学过程中,通过老师巡视, 已经准确掌握学生的自学情况,在学生自学以后,老师能够发现学生通过小组讨论,质疑问难,相互交流等方式自己处理自学过程中暴露的问题。已会的学生来教不会的学生,即“兵教兵”,促使学生之间相互的合作,互相帮助,达到了共同巩固提高。

3、“练评结合”是在“先学”,“后教”基础上进行的,一般分必做

3 题,选做题和思考题,重点是让学生通过一定量的训练,应用自学来的知识解决问题,用以加深理解课堂上所学的重点,突破、攻克难点。 “先学后教,练评结合”,由于存在学科的不同,即便是同一学科,也可能因教材的特点而采用一些变化的形式。 也就是说应是动态的,没有固定不变的格式。但是,无论形式怎么变,课堂教学的整体过程都体现了两个渠道:一条是充分让学生学和练主渠道,突出了学生的主体地位;另一条是老师的分层指导,这是 一条辅助渠道,体现了老师的主导作用。

4、教师的“导”,切实地为学生的“学”服务。教师的“导”应“及时疏导,适时辅导,巧妙评导”。“导”主要体现在以下三个方面:第一是学生在学习中,如在思路受阻,遇到困难,难辨是非之时,教师便适时、及时地进行引导,或对如何解决某一类问题予以思路、方法的示范,或引导学生改弘易辙,变角度思考,或提供范例,启导诱发,或因势利导,讨论点拨,为学生学习减缓坡度,铺路搭桥,释疑解难,拓展创新。第二是学习方法引导。学习方法的引导主要是:在学生掌握学习的方法和学习技巧方面进行引导。特别重视并强化指导学生学习、积累思维的方法。比如,集中思维的抽象与概括、比较与类推、分析与综合等方法,发散思维的想象、联想、直觉的方法,都有依赖于教师有计划地传授、引导和学生的日积月累,才能提高用脑的艺术和效率,促进思维的发展。第三是在学习具体的某一内容时,要引导学生选择灵活而高效的学习方法,去思考问题和创造性的解决问题;在学生思维有一定的深度和有一定层次的理解、感悟等方面进行深入

4 探究引导。

5、要保证学生有充足的时间“学”和“练”。众所周知,教学的最终目的是使学生从“不会”到“学会”最后达到“会学”。学生要具备“会学”的能力,不通过多练,是难以形成的。因此,要使整个教学过程成为一个练的过程,让学生“训练达标”、“练在课堂”。我们当时在改革的初期规定:“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟,学生练习的时间不低于20分钟”。其目的不是机械的遵循这个时间规定,而在于真正理解新的教学模式的意义,在于能根据“学情”活用、变通、创新教学模式,以保证学生有足够的时间“学”和“练”,使每一个学生都能自我发现、展示自我,发现和发挥自己的潜力。因此,在教学中,不拘泥于每节课40分钟教师的“教”只能在多少时间以内,而应该根据教学内容和课堂教学实际情况灵活把握时间,该长则长,当短则短,抓住教学中的闪光,灵活组织课堂,不断启迪学生思维,不断激发课堂高潮。这样的课堂,更有利于促进学习者智能的发展。

6、整合资源,集体备课,优化 “导学稿”。 “导学稿”,既是教师的 “教案”,同时也是学生的“学案”。“导学稿” 按课时设计,实行“提前备课,集体研讨、轮流主备、优化学稿、师生共用”。体现 以“学生的自学为主线,按照学生学习的全程来设计,充分体现了课前、课中、课后的发展和联系,主要包括五大环节:课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固—— 堂堂检测达标---- 课后拓展延伸。”应注意以下几点:一是“学案”可根据学生的学习水平分层次设计预习内容或“学案”。二是即使不设计使用纸质“学案”,也应

5 在教学中给学生清楚地交代“学”的内容(既有“量”的规定,又有“质”的要求),落实学生的“先学”。三是根据“学情”和教学内容有预见性地“备”好引导、点拨之内容与方法。四是要注重学生学习过程的调控、反馈和补救,切实提高“学”的针对性和实效性。五是学生的“学”和教师的“教”,要以少胜多,“以精致博”,讲求质量。要突出一堂课的主要内容,一课一得,学以致用。

7、着力培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯的养成不是一朝一夕、一蹴而就的,应从基础年级抓起。学生要具备“会学”的能力,首先要有好的学习习惯。“成也习惯,败也习惯”。叶圣陶先生说:“教育是什么,往单方面讲,只需一句话,就是培养良好的学习习惯。”因此,教师切实肩负起培养学生良好学习习惯的重任,花大力气培养学生善于观察、看书报、认真倾听、独立思考、合作交流、敢于提问、勤于动笔等良好的学习习惯。

三、提高课堂教学的效率

“先学后教,练评结合”教学模式要求:每节课刚一上课,老师就把当堂课应该掌握的知识,用语言的形式告诉同学们,同时提出3-5个问题让同学们看书后解决。问题用小黑板或写在学案上,接着同学用6-15分钟的时间看课本。阅读并思考下列问题。在刚开始的一段时间里,同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。老师就在学生自学前为同学们写出引路提纲,引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来,只让学生根据提纲在书中找答案,逐步培养学生的自学能力。

6 “先学后教,练评结合”教学模式要求:上课提问是学生集中注意力和学好知识的必要方法。在提问过程中,一个相同的问题可能要同时问四五个同学,有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。在提问时,提问的对象要因题而异,对于学习差些的同学,我们可以提问一些比较简单的问题,让原来不爱学的同学通过自学,能完成这些任务,老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题,可以叫成绩较好的同学回答,回答完毕后,再让其他同学再评判正确与否。要充分发挥提问的应用,来提高课堂教学的有效性。

四、组织业务培训,坚持研讨沙龙,提高教学水平

教师业务水平的程度直接影响课堂教学改革的效果。提升教师水平,是确保课堂教学改革的必要环节。为此,我们重点安排教师进行走近全国名师课堂教学录像观摩活动。观摩结束后,组织教师评课,评后再观看专家的点评。这样,深深融入课堂,真正走近名师。我们还充分发挥我校的“研讨沙龙”的作用,给老师们提供思想交流、碰撞的舞台。在交谈中,教师们积极参与,对别人的观点谈出了自己的看法和见解,对别人提出的问题提出了自己的看法或做法,互动热情高涨,辩论激烈,相互传授教法、做法,毫不吝啬,老师们在讨论中、辩论中共同成长着。同时我们积极创造机会,让更多的一线老师走出去,感知名师,走进名校,找准学习的目标,明确探索的方向。为我们推进课堂教学改革铺平了道路,为我们进行“先学后教,练评结合”课堂教学探索注入了兴奋剂。

7 “雄关漫道真如铁 而今迈步从头越”。我们中小的教育工作者将不断探索、完善“先学后教,练评结合”的课堂教学模式。让我们的课堂教学改革开花结果。

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