低年级进行提前作文方法谈
初二 说明文 3272字 45人浏览 zssxdzh

【摘要】 “提前作文”是根据低年级儿童的心理特点,充分发挥他们“从口头语言向书面语言过渡”的智力开发期,科学地、有步骤地进行提前作文教学,激活学生的思维,开阔学生的思路,让学生“我手写我口”,使写作真正成为“童心、童真、童趣的流露”。 低年级提前作文运用“创造性阅读”和“画画写写”两种方法,充分挖掘各类教学资源,构建学科间、课内外、校内外的联系,为低年级学生进行提前作文创造肥沃的土壤,全面提高低

年级学生的语文素养。【关键词】 低年级 提前作文 创造性阅读 画画写写 《语文课程标准》中对作文教学的建议是:“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表述和有创意的表达。” 《语文课程标准》还指出:在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异,应鼓励学生把心中所想、口中要说

的话用文字写下来,消解写作的神秘感,让学生处于一种放松的心态,“我手写我口”。 心理学研究表明:六、七岁的小学生正处于智力开发的最佳期,求知欲强,既有丰富的情感,又善于形象思维,正是口头语言向书面语言的过渡时期。因此,把作文教学提前到低年级是科学和必要的。 心理学家认为:“人的认知活动与自我需求紧密联系,只有当这种需求转化为愿望时,才能形成深厚的兴趣。兴趣是学习一切知识的强大动力。”因此,低年级作文教学要有新突破,取得好效果,必须从培养兴趣,激发兴趣着手,使学生学得主动,充满情趣。“学生即使没有作文的意识也不要紧,要紧的是让学生敢于写。” 所以,我们必须以自主为前提,通过制定灵活性的目标,运用多样化的方法,拓宽写作的时空等等措施,在教“活”上下功夫,激发学生思维,开阔学生思路,使写作真正成为“童心、童真、童趣的流露。” 一、激发语言潜能 促进创造阅读 《语文课程标准》关于写作的基本理念是:“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的进程。” 陶行知先生有句脍炙人口的话:“行动是老子,知识是儿子,创造是孙子。”他主张培养学生的创造能力。不积跬步,无以致千里。“厚积薄发”(苏东坡语),要让低年级进行提前写作,以创造性阅读打好坚实的基础,是一种行之有效的方法。 1、优化阅读教学,激发创新思维 阅读教学的重点是培养学生具有自主感受、欣赏和评价的能力。任何指导学生在阅读中使理解语言和运用语言相互促进,能创造性地 学习和运用语言呢?抓住丰富精妙的语言,引导学生积极主动地转化语言,是促进创造性阅读,提高语言表达能力的一条好途径。如《秋天的果园》一文教学:师:小朋友们,今天老师带来了一只百宝箱,里面藏着三种水果,想知道是什么吗?谁来摸一摸,猜一猜。(学生跃跃欲试,纷纷举手。指名摸水果,猜水果,依次取出苹果、梨、葡萄,并出示水果图片。)师:这些水果真诱人啊,大家观察一下,这是( )的苹果,( )的梨,( )的葡萄。生1:红红的苹果,黄黄的梨,紫色的葡萄。(根据课文内容回答)生2:圆圆的苹果,大大的梨,小小的葡萄。(学生大笑)师(一本正经地):没错呀,他能从水果的样子、大小来说,完全可以。谁还能想出更好的句子?生1:黄黄的梨像葫芦娃。生2:紫色的葡萄像珍珠。生3:又大又红的苹果像娃娃的脸。„„ 【学生的语言越来越精彩,从颜色、大小、形状等方面唱起了水果的赞歌。虽然只是一句话,但都是他们积极的创新活动和活跃的言语活动的有机结合。】-3-师:说得真好。我们到果园里去开开眼界吧!(出示果园图)如果你是那儿的果农,我是游客,你怎么介绍你的水果?说得我心动,我就买上几斤。(学生思考讨论。)师:这位大妈,你种了什么?生:我种的桔子又大又甜,像一盏盏小灯笼。师:太好了,我买三斤。生:火红的柿子,吃了一直甜到你心里。师:是嘛,我买五斤。„„ 【老师的这种激发性话语就像火种,能迅速点燃学生推销水果的欲望。学生为了让游客多买些水果,都很卖力地介绍。从他们的回答可以看出,学生的创新思维积极运作,同时语言表达能力大大提高。】 2、注重课外延伸,获取创新源泉 语文教学不止于学校,更不囿于小小的课堂。《语文课程标准》强调要沟通课堂内外,那么,要使创造性阅读向课外延伸,我觉得可以从以下几方面入手。 (1) 利用语文活动课,进行创造性阅读指导。 课

外阅读对于陶冶学生的情操,开阔视野,发展智力,培养能力起着不可低估的作用,如果能

对学生的课外阅读进行有针对性的指导,那将会有更大的收获。 在语文活动课时,用

学生手中都有的课外书资源——《快乐的双休日》(配套教材)进行阅读指导,培养阅读兴趣。

如第四册《快乐的双休日》里的“吟诗台”,一篇篇优美的诗歌是进行创造性阅读的好素材。

像《春天的颜色》,先把诗歌背下来,再画一幅春的颜色图,然后就可以激发学生创造:鼓励

学生画画夏的颜色图、秋的颜色图、冬的颜色图,在图的旁边配上模仿《春天的颜色》创作

的诗歌《夏天的颜色》、《秋天的颜色》、《冬天的颜色》。还有像《小燕》,在请小朋友熟读诗

歌,有感情地背诵之后,请他们继续往下编。因为学生对春天和小燕子都非常熟悉,一句句

优美的诗歌从他们口中流淌出来: 剪出春雨沙沙下 剪出太阳暖洋洋 剪出小草钻地面 剪出大树换绿

装 „„

(2) 以听说读写童话为门径,培养学生想象力。 低年级学生都喜欢听故事,童话更

是他们喜闻乐见的。著名童话作家洪汛涛说过:“要开发少年儿童的幻想智力,提倡孩子们写

童话——这是时代向我们提出的要求,是社会向我们提出的要求。” 听童话是激发学

生的兴趣,经常讲有趣的童话故事,孩子们被生动的故事吸引,就会自己找些童话书去阅读。

听读童话是说童话的基础。听多了,读多了,就能复述童话故事,甚至自己编童话故事。这

个时候,就可以举办童话故事会,比比谁是童话故事大王;或几人合作编演童话剧,评评“最

佳童话剧”、“最佳导演”、“最佳演员”等。以此激励学生创作童话的热情。最后在说童话的

奠基石上写童话:听童话写童话,看图编写童话,结合课文写童话,演童话写童话,形式不

限,贵在创新。 二、画画写写 情趣浓浓 “儿童是用形象、色彩、声音来

思维的。”(苏霍姆林斯基语)作家秦牧也曾说过:“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学,

文学也可以说是用文字来表现的绘画。”由此可见,画的创作与文的写作本来就是共通的。

1、挖掘画写材源,激发画写兴趣。 “贴近学生生活”是新课程标准的一个重要内容。

低年级的孩子喜欢画画、看图,叶圣陶先生说过:“图画不单是文字的说明,且可拓展儿童的

想象。”根据小学语文教材图文并茂的特点,我们在教学中可以充分利用插图,启发学生进行

写话。学习了《蚕姑娘》,让学生画画、说说、写写蚕的一生;学习了《小蝌蚪找妈妈》,让

学生画画写写,完成一份简单的小蝌蚪演变成青蛙的研究报告;教学《落叶》时,可以让学

生看图再展开想象,说一说,画一画,写一写树叶还会落在哪里,谁看见了,怎么做? 除

此以外,也可注意吸收其他学科中的教育资源作为画写材源。如在美术课上学习了《树叶画》

后,让小朋友说说作画的过程,写写画的内容,集美术、手工、语文于一体,在做做、想想、

画画、说说、写写的过程中,丰富了想象,培养了动手能力和观察能力,提高了语言表达能

力和审美能力。 另外,抓住各种活动契机,提供第一手画写材料。