《舟过安仁》改编故事(300字)作文
初三 记叙文 7953字 50425人浏览 于红欣

精选作文:《舟过安仁》改编故事(300字) 作文 一天,宋代诗人杨万里吃饱饭后,正悠闲地划船。这里的船真多呀! 一条,两条,三条...... 数也数不清。而且,船上的人都穿着五颜六色的衣裳,使人眼花。杨万里向前划,突然看见了一对小辫子,只是人太多没看见。杨万里靠近一看,原来是两个小孩。他们的船上没有大人,就他们两个。 他们,收起了竹竿,停下了船桨,怎么船还会动呢? 杨万里迷惑不解。他再看看那两个小孩。他们撑着伞,可是又没下雨。一阵风吹到伞上,船就动了。杨万里这才恍然大悟,原来他们是利用伞使风推船前进呀! 他们还是小孩,哪有多少力气推动竹竿和船桨。随后,他们想出了这个方法。真是两个小机灵鬼。杨万里心想:多么可爱、机灵的小孩呀! 不如写一首诗吧: “一叶渔船两小童,停棹坐船中。怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。”

篇一:《舟过安仁》改编

《舟过安仁》改编

李欣洁 四年级八班

在宋代的时候,杨万里的小舟在湖面上慢慢行驶着。被舟划过的水面上荡起了一圈圈波纹。

湖面平静的像面镜子,倒映出了杨万里与小舟的身影,湖水很清可以看到鱼儿在水中嬉戏。湖底很干净能,看得到黄沙清澈的身影。杨万里悠闲的四处张望,无意间看到,一叶渔船上有两个小孩,他们不像在玩,小孩们划着桨,东张西望。这时候,小孩们收篙停棹坐在船中,这时候,这幅画面更加吸引杨万里了,心想“咦?他们怎么收篙停棹了呢?不要再走了吗?还是累了想要休息?”一个个疑问浮在了杨万里的脑子里。两个小孩的举动让他迷惑不解。杨万里更加关注两小孩的举动了,他想看个究竟。突然其中的一个小孩举起一把伞,杨万里吃惊的想:啊?怎么回事,明明没下雨为什么要把伞举起来呢?这时一阵风吹来,小孩的舟慢慢行驶起来。嗷!杨万里恍然大悟,原来,不是遮头是借风呀!

篇二:舟过安仁(古诗改写)

舟过安仁(古诗改写)

有一次,宋朝诗人杨万里坐着小船路过安仁县时,透过船舱的窗口,看见两边的河岸上覆盖青青的小草,像铺上了鲜绿的地毯,到处花红柳绿,莺歌燕舞,一切是那么生机勃勃,那么欣欣向荣。他被美景深深地吸引,情不自禁地走出船舱,伫立在船头,举目眺望。这时,春风拂面,花香扑鼻,顿时神清气爽、心旷神怡。于是,他张开双臂,深深地呼吸着这清新的空气,尽情地享受着这春天赐于大自然的美景。

忽然,一阵清脆的歌声传入耳中,定睛一看,原来不远处的河面上还有一只小渔船,船头坐着两个活泼可爱的小男孩子。他俩一边划浆撑船,一边放声高歌。过了一会儿,这两个孩子突然停止歌唱,随即又收起了撑船的竹竿和桨,跑进船舱,拿出一把雨伞站到船头,将伞撑开。“咦,这时既不下雨,阳光也不强烈,他们拿雨伞干什么呢?”杨万里觉得很奇怪,百思不得其解。好奇心促使他将船靠上前问道:“现在风和日丽,你们为什么要撑伞呢?”两个小孩睁大眼睛,歪着脑袋,天真无邪地说:“我们这条船没有帆,撑开雨伞当帆用呗。这样,使船既能快速前进,又能省力气!”杨万里这才恍然大悟。他一面点头,一面竖起大拇指称赞道:“你们俩太聪明了,居然能想出这么好的点子。不简单,不简单!”

随后,杨万里走进船

舱,挥笔疾书:“一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。”一首脍炙人口的小诗就这样诞生了,一直流传到如今。

五年级:疏骏 篇三:舟过安仁 《舟过安仁》教案

学习目标

1、认识古诗生字,正确读写“遮”。有感情的朗读课文,并能背诵。

2、通过看注释,边读边想象诗中情景的方法,感知古诗大意和形象。

3、感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣。

学习重点:读背这首诗,体会作者用词的生动传神,感悟诗中童年生活的快乐。教学准备:老师制作课件。 学习过程:

一、导入

1、同学们,画是一种含蓄深刻的语言,它能把人引入心驰神往的境界。请同学们看看这幅画,谁能够说说你从画中你都看到了什么?

2、说的真好,这幅画就是根据宋代作家杨万里的诗《舟过安仁》画的。同学们,你们认为童年是什么呢? 师小结:童年,是一个个美妙的梦;童年,是一支支动听的曲;童年,是一幅幅美丽的画;童年,是一串串银铃般的笑声;童年是一首首妙不可言的诗。今天,咱们就一起用心的去读古代诗人杨万里笔下的“童年”。(课件出示古诗)

二、初读

1、谁有勇气单独为大家朗读这首诗。

(评价、正音。指导书写 “遮”字,和老师一起书空。)

(小组赛读,看谁把这首诗读得最准,最流利。)

2、谁能够告诉老师学习古诗的基本方法?

(学生自由回答,教师总结补充。)

3、课件出示:知作者、解诗题、解诗意、诵诗情

三、分组互动,自悟词意。

1、正确读通了古诗,我们还应该争取把诗读懂。怎样才能够又快又准确的理解古诗的意思呢?

2、下面就请同学们

通过你喜欢的途径进行合作探究,根据学习古诗的基本方法。来证实一下自己的理解,来探讨一下自己还不理解的地方。可以观察图片,可以找资料,可以相互讨论。分小组自由学习。

(1)知作者:杨万里(1127~1206)字廷秀,自号诚斋,吉水人,有“诚斋集”。南宋时所推重的“中兴四大诗人”是尤袤、杨万里、范成大和陆游四位。其诗构思新巧,语言通俗晓畅,自成一家。平生诗作有两万多首,今存四千两百多首。

(2)解诗题: 诗人乘舟路过安仁。

(3)解诗意(学生边讲解诗意,边向其他同学介绍理解诗意的方法。) (课件出示重点字词的解释)

篙:撑船用的竹竿或者木杆。

棹:船桨。 怪生:怪不得。 遮头:为头部遮挡住风雨。

使风:借助风的力量。 诗意:一只小渔船里坐着两个小孩子,他们收起了划船用的篙和桨,而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞,原来是想借助风的力量来驶船。

(4)师:你们的发言对我们其他的同学都有启发,我们同桌之间也相互说一说。

(5)理解了诗意,你们是不是能够吧古诗读的更好的呢?

四、品读,想童趣 师:牧童在铺展的原野逗弄笛声,在清风明月下安然入睡,真是童趣无限。让我们的目光跟随杨万里,在晴空之下,碧波之上,路过安仁,再去感受童趣。出示:怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。 师:自由读诗,边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。如果你们就是那两个男孩,你们会说些什么,还会有哪些动作呢?可以在小组中或者同桌之间表演出当时的情景,有对话,有动作。 1:(把船桨放下)我们不划船了。

2:(把篙收起来)我也不撑篙了。

1:我们坐在凳子上,休息一会儿。

2:怎么船一动也不动了。有什么办法让船行走呢?(思考了一会儿)

1:哦,有了,看我的。(说着去拿伞)

2:这个办法好。(撑起伞)利用伞使风让船前进。

师:(参与再现想象的情景)我是诗人杨万里。(指全班同学)你和你的同桌就是那两个可爱的很有创造才能的孩子。

表演过程如下: 童:(一人撑竹篙,一人划船,忽然他们把竹篙和船桨都收起来了,接着撑起一把伞。)

诗人:(做出百思不解之状,自言自语)我左思右想,愣是想不明白。哎,两位小朋友,你们怎么大白天撑着一把雨伞啊!

童:你看看就明白了。(还有其他的各种回答)

诗人:(作出恍然大悟状),原来是用伞使风,让船前进啊。奇思妙想,别出心裁啊!

童:您也上来和我们一块玩吧!(其他学生纷纷自由回答)

师:如此有趣的一幕,如此可爱的诗人,用我们的读书声,表达出你也向往这样的生活。

(生自由读,指名读) 师:诗人通过细心的观察,把两个顽童刻画得栩栩如生。我们也把这几个孩子形象记在心里吧!(学生自由背诵古诗。)

五、拓展活动 同学们,童年生活是无忧无虑,是十分有趣的,老师相信你们的童年生活一定有许多有趣的事情,你能够和大家一起来分享吗?

六、作业

1、同学们根据你对诗句的理解和对图片的观察,加上自己的想象,把《舟过安仁》改写成一篇短文。

2、把诗句的意思写出来。

3、有感情的朗读、背诵诗句。

设计理念:

“古诗诵读”的学习重在读和诵,所以,本设计力求体现读和诵的特点,引导学生反复朗读,熟读成诵,在读和诵中走进意境;引导学生联系生活设身处地地去体验作者的思想感情。

教学内容:

《舟过安仁》是南宋诗人杨万里写的一首诗。诗人乘舟路过安仁时,闲来一瞥发现两小童撑伞使风行船,便作此诗。这首诗浅白如话,充满情趣,展示了无忧无虑的两个小童的充满童稚的行为和行为中透出的只有孩童才有的奇思妙想。教学目标:

1、能正确、流利、

有感情地朗读古诗、背诵古诗;

2、能借助注释,结合相关资料,理解诗句意思,感受小童的形象;

3、能体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情,同时也感受诗人的不泯童心。教学重难点:理解诗句的意思,感受小童的形象。

教学准备:查阅有关杨万里的资料。

教学过程:

一、复习旧知,谈话导入:

1、还记得杨万里吗?我们以前学过他的哪些诗?今天我们再来学习他的一首描写儿童的诗----《舟过安仁》。

2、板书课题,齐读课题。

学生解题。

3、学生交流杨万里的有关知识。

4、教师诵读全诗。

二、初读感知,读顺读熟

1、读通读顺,读准字音。

(1)多么有趣的诗句啊!你们也迫不及待地想读读它吧!下面请你们自由朗读这首诗,注意读准字音。

(2)学生自由朗读全诗。

(3)指名朗读,注意正音。

2、反复朗读,读出音律。

(1)学生标出节奏,指导朗读,读出节奏。

(2)同桌互读互评。

(3)小组赛读。

三、自读自悟,理解诗意

1、学生回顾交流以往学过的理解诗句的方法。

2、小组讨论交流。

3、小组汇报自学结果。

4、指名串讲诗句大意。

四、感悟童心,走近诗人

1、感悟童心:

(1)读着全诗,你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?这两个小童给你留下了怎样的印象?

(预设:天真、聪明可爱、有趣、顽皮?? )

(2)你能带着天真顽皮的语气读一读吗?

指名读。 全班读。

(3)走近诗人的内心:

诗人行船途中,偶见两小童收篙停棹坐船中,诗人心生疑惑,便仔细观察,欲探个究竟,可见,此时诗人的心情是怎样的呢?若是你在什么情况下才会有这份雅兴呢?

(预设:闲适的、愉快的、兴奋的?? )

从文中哪个词可体现这份愉快?

师述:是啊,诗人此时应该是愉快而悠闲的,他才会有心关注两小童,两小童的天真、聪明也深深感染了作者,似乎让他也回到了天真无邪的童年,可见,诗人同样拥有一颗不泯的童心!

五、背诵古诗 指导学生以多种形式诵读全诗,体会诗请画意,进而熟读成诵。

六、课后延伸

1、你还知道哪些描写儿童的诗句,找来读一读。

2、画一幅“两小童使风行船”图。

板书设计:

舟过安仁》教学反思 古诗教学历来是我比较感兴趣的,因为我十分佩服那些伟大的诗人,短短几句诗文,包含的内容多,含义深刻。教学中我常常满怀激qing ,入情入境。诗文教完了,我的心还久久不能平静。

《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江,以伞作帆,张伞使风时天真、活泼的情景。对正在经历童年的孩子来说,童年故事应该是不陌生的。但是,诗中展现的童年故事,是穿越千年时空的。所以,教学中我利用他们的阅读期待,调动起学习的兴趣。

在教学中,充分发挥读在语文课堂中的作用,给学生足够的时间去读,然后让学生谈谈自己在读中感悟到的,然后创设情境:我让孩子们闭上眼睛,随着老师的朗读,想象一下展现在你眼前的是一幅什么

样的画面?再把想象到的情景用自己的话说出来,可以适当的加入自己的想象,把短小的诗文变成一个优美的小短文,这是我课前的设计,可是真正实施到课堂中,却不尽人意。 课下我在反思自己,为什么想到了,可是到了实施的时候却有很多不足呢?也许在一些教学理念、教学方式上自己有了一些转变,可是在具体的课堂教学中还没能真正的迈出那一步,作为一名教师,要想真正提高自己,成为研究型教师,就要勇敢的尝试,迈开自己的步子,新课程不能只是想在脑子里、记在心里,而是要用在课堂中。

《牧童》与《舟过安仁》的教学反思

今天我给我们学校老师上了一节示范课——《牧童》与《舟过安仁》。一课授完,反思颇深。备课时浏览两首诗,感觉诗意浅析,描写的都是诗人童年生活。想必学生定会感兴趣。但授完后,虽谈不上大失所望,也有点失落之感。就如校长所评:课堂气氛沉闷,难点仍没完全突破。学生似乎存在似懂非懂状态。我与校长同感,但我也知道成功的课堂要学生多说,老师多听,学生欲言又止时我也作了引导,但答案仍不尽人意。继续耗下去,时间又不够。只好“敷然了事”进行下一环节。所以出现了课堂效果不尽人意。仔细剖析失败之处:一是本人在备课时没有备学生这一块,老师总想让学生跟着自己转。二是学生基础较差,平时古诗

积累阅读贫乏,更谈不上理解想象。三是对古诗的教学方法还有待改进,如本课教学如能够使用多媒体随时出现牧童玩耍的情景,会使画面活起来。借助文字教学,学生理解会更容易些,想说的话会更多些。

篇四:改写古诗 《牧童》改写

2012-02-03|作者: 刘滢|368字|推荐19141次

在一个清凉的夏日夜晚,风声打破了夏日的沉寂,明朗的月亮,高高地挂在夜空,把光亮撒向人间,就连往日的欢声笑语也没有了。广阔的原野,绿草如茵,一碧千里,好似一片绿色的海洋。一眼望去,宛如无边的绿毯。

这时还没有见到归来的牧童,却先听见了牧童悠扬的笛声,他的笛声让人欢快。又时断时续,能使人舒畅,还让人欢心,这随风飘扬的笛声代表着牧童欢快的心情。牧童的笛声愈来愈近,越来越清晰了。 牧童吃完晚饭,已是黄昏之后了。他一边用精湛的技巧吹着笛子,一边向草地走去。他悠闲地躺在露天地里欣赏着今晚的明月,心中蹦出了一万个“真美呀!”牧童索性不脱蓑衣,不想错过如此美丽的月亮。牧童一边望着月亮,一边用笛子逗弄着晚风。牧童心里又想:要是天天都有如此美丽的月亮,我就可以让小伙伴们也来欣赏。

牧童虽然已经休息了,可是心里还在想着今晚的月亮。

《舟过安仁》改写 2011-10-28|作者:

紫晶梦儿|320字|推荐4142次

有一天,杨万里坐在船中享受着春天的美景,这艘小船行到安仁的小河中,他看到了一些柔美的柳树,杨万里的心情格外舒畅了。

无意中杨万里看到了一只小船,小船上面坐着两个可爱的小孩子,他们在小船上跑跑跳跳,多么自由自在! 小孩子玩累了,然后把撑船的竹竿和桨收了起来。天气十分晴朗,他们却撑起了伞,杨万里非常奇怪,他想了想,还是不知道原因是什么。

杨万里问这两个小孩子,小孩子笑嘻嘻地讲给他听。杨万里恍然大悟:怪不得没下雨还张开伞,原来不是为了遮雨,而是想利用伞使风让小船前进。小孩子的话和幼稚的举动,让杨万里想起了自己的童年。于是,他欣然提笔,记下这充满童趣的一幕《舟过安仁》:

一叶渔船两小童,

手篙停棹坐船中。 怪生无语都张伞, 不是遮头是使风。 改写《清平乐村居》 2012-02-27|作者: 沙丽|482字|推荐5204次

改写《清平乐村居》 午后,我怀着悠闲的心情慢慢地散步,无意间看到了一座又低又小的茅屋。茅屋后面有一棵棵苍翠挺拔的竹子,一座座连绵起伏的山峦,透露出乡村恬静的气息。茅屋旁有一条小溪,河水清澈透明,河里的游鱼都能看得清清楚楚;在阳光的照耀下,河面显得波光粼粼。一阵微风吹过,河面泛起了一圈圈涟漪。溪面上有几朵美丽动人的荷花,有的完全盛开;有的含苞待放;还有的似放似没放。白里透粉,

粉里透红,像一位位面带轻纱的羞涩少女。小溪旁有一丛丛青翠欲滴的小草,长得十分茂盛,在小溪、荷花的衬托下,更显得碧清可爱。

茅屋前有一对白发苍苍的老夫妻,他们刚刚喝了一些酒,从他们红彤彤的脸上可以看出他们略带醉意,靠在一起,用吴地的方言一起亲热的交谈,旁边的二儿子还不时插上几句嘴哩!

老夫妻的大儿子正在小溪的东边,豆地里辛勤地锄草,干得多么卖力呀!而二儿子也并没有闲着,正在用竹草细心地编织着鸡笼,十分专注。而尚未成年的小儿子呢,干不了什么事,只能趴在小溪边一边调皮地逗着游鱼,一边剥着莲蓬吃,摇着小脚的样子真令人喜爱!

多么幸福的家庭啊!我深深地陶醉了,呆呆地站在哪儿,久久不愿离去„