读写结合的重要性
初二 议论文 15083字 5639人浏览 东方丽景22

1 开展课外阅读,训练“综合积累”

通过课堂教学进行经常性的阅读指导。教师在课堂上的精彩的讲读分析,给学生作课外阅读示范,指导学生运用迁移规律,把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读之中。

教材的编排采用单元分组组合,分步训练,综合提高。即:

1.教材设计以单元为中心,层层突出训练重点

单元分组文,突出训练要点;组文分课型,突出课文特点;课有重点,突出练习点。

2.课文分精读课文、略读课文、自学课文

精读课文重在交给规律和方法;略读课文重在试用规律和方法;自学课文,在于自学运用规律和方法。

3.课文中安排不同类型练习题

预习题是给学生初读课文时的提示,也是教师指导学生预习课文的要求;课堂练习题是学习课文、进行训练的提要;综合练习题是本单元知能的综合和提高。

教材是以单元为中心进行多层次的设计,那么,教法、学法根据教材的特点,发挥教材优势,采用“单元分组导练”的基本模式。

单元分组导练的基本模式,教学过程共分为六步:

2 1.指导读写提示,了解读写方法

“读写提示”是单元的导练篇。它交代了单元的重点,分析了课文的特点,提出了训练的要点。教学时,要引导学生自学读写提示,明确单元的读写重点,了解单元的读写方法,建立学习、理解单元内容的整体概念。(低年级没有读写提示)

2.指导精读课文,掌握读写方法

“精读课文”是单元的讲练篇。它是单元重点的集中体现,是作为学法的典型引路和具体示范。课文重点部分要求达到五会(会理解、会品评、会复述、会背诵、会仿作或积累),教学时,要指导学生精读课文,提示读写知识的规律,进一步掌握读写方法。

3.指导略读课文,试用读写方法

“略读课文”是单元的学步篇。教学时,要根据学习迁移规律,引导学生试用从“精读课文”中学过的读写方法,略读课文,让学生通过反复训练,逐步把知识转化为技能。

4.指导自学课文,运用读写方法“自学课文”是单元的放手篇。教学时,要放手让学生运用学到的知识和方法,自学课文,并在自学中,自己发现问题、分析问题和解决问题,从而达到“教是为了不教”的目的,使学生从“学会”进入“会学”的境界。

5.指导综合练习,强化读写方法

3 “综合练习”是单元的综合篇,也是应用篇。教学时,要让学生独立审题,尝试训练,帮助学生理解前后知识的内在联系,使局部的、零碎的知识纳入完整的知识系统中去,进一步强化学过的读写知识和方法。

6.指导课外活动,实践学习方法

做到得法于课内,得益于课外,课外活动是单元的开放篇。要根据单元的训练重点要求和学生的年龄特点、心身需求,指导学生制订活动计划(定目标、定内容、定时间、定地点、定形式)。活动始终要充分发挥学生的自主精神(自我表现、自我完善、自我创新)和“四性”(主动性、积极性、协作性、创造性),活动形式要服务于目标,时变时新,有利于身心健康。

阅读教学如何实现读写结合(一)

读写结合是小学语文行之有效的教学方法,也是重要的语文教学原则之一,早已在实践中得到了广泛运用,并取得了丰硕的成果。但目前,仍然有较多的教师忽视读写结合,淡化读写结合。长此下去,既不利于阅读教学的提高,更不利于学生

作文水平的稳定。

一、为什么要实现读写结合?

1. 读写结合的重要性

4 读写结合是一个老话题了。关于读写结合的重要性,有很多理论都在论证。完整地看,读写结合具有六个理论依据,如符合学习迁移规律、符合认识论等等。这

里,就其中两个方面进行简述。

(1)读写结合符合阅读心理过程。

就阅读的心理机制而言,存在着两个心理“回合”:一是从语言到思想,从形式到内容,从外部到内部,从部分到整体的心理过程;一是从思想到语言,从内容到形式,从内部到外部,从整体到部分的心理过程。前一个“回合”是基础,后一个“回合”是提高,特别是后一个“回合”又恰好与写作的心理过程相吻合。因此,就这

一意义而言,阅读教学已包含了作文教学的指导。

(2)读写结合符合学生的心理特点。

学生语言能力的发展靠积累、靠模仿、靠内化、靠积淀。根据儿童的“模仿性”特点,教材提供了大量的范句、范段、范文作为读写结合的“中介”;根据儿童的“表现欲”特点,借助于大量写片断形式,及时运用阅读所学到的知识进行写作,满足了儿童这一心理上的需要;根据儿童“易遗忘”的特点,采取边读边写,学用

结合的做法,有利于知识的巩固。

阅读过程是一个由输入、储存、处理、输出等构成的信息加工系统。而读写分离的阅读往往使这个系统支离破碎,它往往只重视输入、储存信息,忽略了处理信息,特别是信息的输出。读写结合重视信息的输出,使阅读成为一个完整的过程。而且读写结合使写作找到一种新的形式,它把语文学习置于“吸收”—“发表”的动态

转化中,使阅读所得能够迅速转化为写的成果,实用性较强。

《课程标准》里虽然没有明确提出“读写结合”,但它提出“要重视语言的感悟、积累和运用”,这句话其实讲的就是读写结合。感悟积累是什么? 就是通过阅读来吸收,来积淀语感经验,来积累语言材料。运用是什么? 运用就是倾吐,就是

表达。

多年来,一些教学专家曾在读写结合上做过很多研究和实践。其中我们大家比较熟知的就是丁有宽,他的实验是:取消专设的作文课,坚持“读为基础,从读学写,以写促读,读写结合,把作文课和阅读课融为一体,把语言(字、词、句、段、篇)训练和记叙文(事、景、物、人)训练紧密结合起来,把听、说、读、写训练形成

整体性和系统化,取得了突出的成效。

2.学生作文的现状

目前,我们小学生的作文是十分令人担忧的。普遍表现为词句贫乏,叙述顺序杂乱,段落不清晰,过程描写不具体、不生动,标点符号不会用等等。这些现象的

5 存在是与他们的课外阅读量极小密不可分的。但在现有农村学生的实际状况下,我们不能一味地从这一方面找客观原因,还应从其他方面寻找突破口。首先就应该从阅读教学上找症结。“课文就是例子”。教材中的文章都是经过千挑万选的精品,试想,如果我们充分利用教材中的三十多篇文章,来进行充分的读写结合的训练,指导学生认真阅读,领悟其中的写作方法和技巧,是不是也会在相当大的程度上提

高学生的作文水平呢?答案是肯定的。

3. 阅读教学的现状

教材是教学的凭借,是学生精神营养的来源,是语言学习的范本,因而用好教材非常重要。但目前我们的阅读课,老师依然身陷在比较繁琐的内容分析和细嚼慢咽上,似乎并不把读写结合放在眼里,因而导致学生学了很多优美的文章,读懂了很多深刻的道理,知道了很多问题的答案,但依然不会作文。读与写是阅读教学的两个侧面,它们在一定的条件下相互联系,又相互促进。其中读是写的基础,写是

读的加深和提高。教师们对此很茫然。

案例:《高梁情》

综上可见,无论是从读写结合本身的意义上看,还是从我们学生和阅读教学现状上看,抑或其他,我们都应该大力加强读写结合的训练,领着学生学会作文,“手把

手地教”学生作文,这在学生某一时期内是必要的,也是重要的。

二、如何实现读写结合

读写结合的内涵是很宽泛的。它包括从读到写,从写到读,读写反复等。今天我们的会诊主要解决从读到写的问题,就是通过阅读一篇文章,在读懂文本的基础上,引导学生获得更多的写作知识,以促进写作。“在阅读教学中,要指导学生学习作者观察事物、分析事物,遣词造句,连句成段,连段成篇的方法”。在这里,结合

我们现有的实际、共性问题,我只强调三个方面:

1. 给时间

这是实现读写结合的前提。没有相对的时间,读写结合也就无从谈起。建议每篇课文根据文体、学生的实际情况,至少给出10分钟的时间来进行读写结合的训

练。这至少10分钟的时间,可以是一个整块,也可以分散到全节课。

小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文,甚至有一些经典文章,在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面,无不匠心独运,是学生模仿习作的典范。我们“双线并进”教学模式实验研究中、高年级阅读与写作“双线并进”的模式是:“初读感知—精读探究—写法品评—延伸拓展”,这里的“精读探究—写法品评”两个环节,可以是两段,也可以是融合在一起。按照这一思路,一

6 方面回读全文,研究作者是如何围绕中心遣词造句、布局谋篇的,体会文章的写法特点,圈划或背诵优美词句和精彩片断。另一方面,在引领学生阅读的过程中,随

机进行习作的指导。

这里涉及到一个问题,就是怎样能够给读写结合的时间来,也就是涉及到阅读教学的内容安排上。目前阅读教学的通病是零敲细刻,哪个问题也不肯放弃,都要问上一问,讲上一讲,哪里也舍不得放弃,都要读上一读,品上一品,浪费了教学的大量时间。这反映出教师不能够关注学生已有的知识基础,学生的学习兴趣,不能切

近语文教学的关键。

具体上看,无论是精读课还是略读课,一定要尽量在课前让学生读好课文,最低限度要细细地读上2遍,画出生字词,画出自然段,画出自己不懂的地方。精读课第一课时要在检查学生读书情况的基础上,把握整体,再具体到某些部分,实现从整体到部分。第二课时要紧紧围绕反映文章中心的问题,直接切入到重点句段,进行精读探究。之后在回归整体,进行回读,完成写法品评的任务。关于略读课,更要彻底摒弃繁琐的内容分析,明确略读课的目的和作用,即在学完“例子”(精读课)之后,进行“练习”,使学生在掌握一定的阅读方法之后,运用这些方法进行巩固。略读课要紧紧围绕阅读提示中的核心问题,或者能够引导学生进一步探究文本的其

他内容,放手让学生自主读文,寻找答案,汇报交流,合作探究,

一边阅读一边作出标记或简评。最后再回读全文,写法品评。

总之,短时期内,我们一定要严格按照双线并进的模式,忍痛割爱,“舍小家,为大家”,抓关键,抓要害,这对学生阅读能力以及习作能力的提高都是至关重要的。

2.给思路

这是实现读写结合的关键。既根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时有效地进行模仿和创造性练笔。可从以下几

方面入手:

(1)从优美的词、句入手

我们在阅读教学中,往往会对课文中的重点词、句进行精心品味,这种品味不仅要让学生读通读透,更应指导学生在读的基础上,悟出写法,领会意图,进而学会运用,不断丰富、积累词汇量及修辞手段。如教学《林海》一文中的“兴安岭多么会打扮自己:青松作衫,自桦为裙,还穿着绣花鞋。”一句时,可以设计这样几个问题:这句话把兴安岭当作什么来写?你认为这样的写法好吗?好在哪里?就是不能停留于表面的文字分析,而应让学生清楚地认识到这里运用了拟人、比喻的方法,写出了兴安岭“美得并不空洞”这个特点,突出了作者那种“亲切与舒服”的感觉。作者寥寥数语,不但勾画出兴安岭绝美的风光,绚丽的色彩,还充分地表达

7 出作者对兴安令的喜爱之情。待学生在反复朗读中充分理解这一切后,再提出了要

求:你能运用这种手法描述一种事物吗?让学生进行小练笔。

在教学中,不仅引导学生认真领悟那些优美的精辟佳句,还引导学生研读那些具体、准确、朴实无华的句子,使学生懂得写文章要表达真情实感,用词造句要做到准确得当。有些学生在写作文的时候,为了生动,往往堆砌许多华丽词藻,结果空洞无物,很不真实,不仅不能感动人,反而令人生厌。通过阅读使学生懂得一篇文章能否感人,不在于用华丽的词语或说些慷慨激昂的话,恰恰相反,文章之所以感人,除了内容真实外,还在于表达的准确。

(2)从典型的段落入手

课文中有很多段落是非常富有特点的,教学中我们应该引领学生充分体会,为我所用。如《鸟的天堂》课文第二部分是动态描写。作者运用了以静衬动,动中寓静的方法,先淡淡描写一句:“起初周围是静寂的”,为群鸟活动的“热闹”场面铺设了背景。接着,作者按照点面 点的思路,从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类和鸟的动作等方面,运用多组排比短句尽情描绘,十分形象逼真地描绘出了一种千鸟荟萃、百鸟争鸣的“热闹”场面,让人想象到群鸟生活在这样的环境中是怎样的快乐和幸福。学习这一段时,把学生的注意力放在学习表达方法上,而不是放在对内容的理解上。为了让学生将学到的知识内化,并转化为写作技巧,再指导学生仿写一只动物或一群动物。

十一册课文《镜泊湖奇观》中具体写镜泊湖景色最大的特点是自然朴实而又绮丽多变的一段,是一种典型的总分式段落。这种先总的介绍,再分别具体描述的段落对于学写作文的小学生来说,有很强的示范性。让学生们在反复朗读的基础上,自由谈谈读了这一自然段的感受:“思路清楚,条理明确。”“让人一目了然。”再趁热打铁:请你也来试试,回忆一下你所去过的一些风景区或某一个景点,先用概括的语言给大家介绍一下这个景点的最大特点,再试着给大家用具体的语言描述一下。在学生的表述中,这种总分式的段落表达形式已在孩子们的心中生了根。学生有例可仿,再加上实际生活中的景点,给孩子们提供了写什么的可能。教学《穷人》一文中桑娜忐忑不安的内心描写后,让学生写一段话来表现自己的某种心理活动。

(3)从全篇入手

通过阅读,还能够引导学生抓住作者的思路,学会布局谋篇。叶圣陶老先生曾提出:“作者思有路,遵路识斯真。”每篇文章都是作者按一定的思路组织起来的。无论是写人记事,还是写景状物的文章在布局上都有一定的思路,重要的是把文章的思

路变为教学的思路,然后通过教学活动变成学生的思路。

在模式上,通常我们可以引导学生在读懂全文后,看一看“文章写得好在哪里?”“文章在表达上有哪些特色?(适合高年级)”“在哪些方面,你在写作文

8 时可以用到?”“你认为文章在哪些地方写得不够好?还有什么问题?”„„总之,就是围绕课文在布局谋篇方面进行细细品味,品出滋味来,品出方法来。 待学生品到以后,还应该在此基础上,引导学生在深入地感受一下这样写的好处,这样的问题究竟怎么解决等等,进一步强化写法,不能找到即可,走马观花。相信学生通过日久天长的品位,不仅会欣赏、评价文章,最重要的是可以从中吸取自己不足的地方,加以借鉴,为我所用。这样,何愁学生的表达(口语表达和书面

表达)不水涨船高呢!

如教看图学文《长城》一课时,在学生初读课文的基础上,指导学生看两幅图。一幅是长城的远景图,一幅是长城的近景图,要求学生说说这两幅图的观察点有什么不同,各是站在什么位置上?在精读课文时,指导学生将图和文进行对照,学生发现这里不仅有由远及近的顺序,还有由低到高的顺序,这样学生懂得了,写一个事物,就要对这个事物进行细致地观察,而观察之前,必须选好观察点。按课文中学到的观察方法去观察校园,然后让学生按照远景——近景——联想的顺序,写了《我

们的校园》。学生思路清楚,中心明确,写出来的文章真实有感。

如教学《我的战友邱少云》时,在组织学生读课文之后,探索作者的思路,即“战斗的目的——隐蔽情况——壮烈牺牲——战斗胜利”。这样分析文章的思路,不仅把握了文章的内容,更重要的是让学生学会布局谋篇的方法,在以后的作文中就有

路可循了。

例如《黄继光》中的三、四自然段的承接式,《海底世界》三、四自然段的总分式,《惊弓之鸟》最后一个自然段的因果式,《南京长江大桥》第二自然段的后半部的并列式等。在作文课上再强化这些段式的单项训练,培养学生在作文时能言之有序。

(4)从故事的结局入手

依据原文,进行创造性的续写,对于发展孩子的创造性、合理性思维,培养写作兴趣,提高写作水平都有很大的帮助。比如教学《凡卡》一文,文章的结尾是凡卡寄出了那封地址不详的信后,怀着甜蜜的希望睡着了,梦中看见爷爷正在读他的信。这个结局似喜实悲,暗示凡卡甜蜜的希望将变成痛苦的失望。在学生充分理解这一点后, “故事到这,戛然而止,给我们留下了无穷的暇想。凡卡的命运究竟如何?请你打开想象的翅膀,续写《凡卡》一文。”刚刚学了这篇文章,学生的心中充满了对凡卡的同情和对黑暗社会的痛恨,心中一定有千言万语想要述说。于是,这样的续写,刚好给了学生倾述的机会,学生的创作欲望也一定非常高涨。像

这样的练笔也有很多,比如:续写《穷人》“桑娜拉开了帐子„„”。

(4)从读后的感慨入手

待学生读懂全文后,可以随机提问:学了这篇课文,你读懂了什么?你想到了什么人或什么事?你能不能把你想到的内容与课文联系起来,写一篇读后感。学生在老师的帮助下,首先抓住了感点,接着又有了以生活实际为基础的具体内容,趁热打铁,一气呼成。教学完一篇课文,在老师的有效指导下试着让学生写写读后

9 感,对于提高学生的阅读理解,分析认识,作文水平都有很大的帮助。比如《卖火柴的小女孩》、《穷人》、《灯光》、《我的战友邱少云》等都是供学生练笔写读

后感的好文章。

另外,读完课文后,鼓励学生写读书笔记。抄一抄,要求学生阅读时把优美的词句

或精彩片断分门别类地摘抄在读书笔记中,日积月累,丰富词汇。

读写训练可在布局谋篇、材料运用、表现技巧、语言运用等各个层次进行,或大或小,或多或少,或写或说(口头改写)。可以是小作文,也可以是大作文;可以是书面的,也可以是口头的;可以随堂进行,也可以课后进行:形式多样,不拘一格。教了一篇课文之后,就马上要求学生依葫画瓢,就像中国传统的“吃什么,就补什

么”饮食习惯一样。只要坚持去做,就一定会在读写两方面让学生受益。

3. 给指导

这是实现读写结合的保证。在结合课文布置学生练笔后,应该针对学生的实际情况,有针对性地进行具体的指导。摒弃重视每单元一篇的大作文的评改,而忽视细节上

训练的做法,脚踏实地地指导学生的习作。

读写结合是我国语文教学的一条传统经验,阅读教学与作文教学是一对孪生兄弟,已经成为定论。诚然,我们不能指望一篇课文学下来,学生就能在习作中收到立竿见影的效果。那是急功近利的,是违背规律的。但我们可以通过持之以恒,天长日

久,逐渐地提高学生的读写能力。

在今后的教学研究活动中,我们要不断学习、更新观念,不断研究新问题,探索新道路,摸索出一条适合我们农村语文教学实际的“以读促写,以写促读,读写结合”

的新路,不断地把读写结合向前推进。

浅谈小学语文教学中的读写结合

一、读写结合的几种做法

读写结合做法很多,大家对读写结合的做法的理解也不同。大致有以下几种做法。

1、读写自然结合。文章读多了,自然就能写了。“劳于读书,

易于作文”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”、“熟读成章”等等。这都是传统的看法和做法。

10 2、读什么,写什么;读一篇,写一篇,读的目的是为了写。有

的教师为了突出这种读写结合,甚至阅读课上时间都平分秋色,一般的时间进行读,另一半时间进行写,读写完全按比例的结合。

3、以单元训练主题带动读写结合。每一个单元都有一个主题,在表达方式上有所不同,积累,读写有要求,但是不机械,又形式多样。如课后小练笔,有添写空白,有续写,有仿写等;单元安排的读写练习,紧扣学生生活, 内容丰富、形式多样,这符合学生的年龄特点。使学生想说,要说,会说。

二、阅读过程中的读写结合

阅读是一个过程,是理解书面语言的过程,是通过书面语言理解别人思想感情的一个过程,因此这是一个非常复杂的心理过程。阅读中的感知对象和识字中的感知对象不同,它们不是一个个单字和词,而是由有连贯性的词、句子、段落而组成的篇章。在感知语言的基础上,对阅读内容进行“感知、理解、欣赏、评价”。通过反复默读、朗读等形式感受,对文章内容有个初步认识;通过“分析、综合、比较、抽象、概括、推理、判断、联想”等思维过程以及兴趣、注意、情感、意志、记忆等心理活动过程,达到比较深入的理解。

从阅读认识过程分析,一般经历两个过程:

一是由语言形式到思想内容。首先感受的必然是语言文字,先识字,读懂字词,在读懂句子,又巨资读懂段落含义,进而读懂全篇;通过对字词句段篇的理解,达到理解全文的主要内容和中心思想,这个过程是由局部到整体、有语言文字到思想内容的过程,也是由形式到内容的过程,这个过程的完结,仅仅是阅读的一半,达到初步理解的水平,要完成阅读的全过程,还必须要提高到另一个过程。

二是由思想内容到语言形式,即理解作者写文章的全过程。每一篇文章都反映了作者的思想、认识和思路。从已理解的思想内容为出发点,看看文章的作者为表达思想内容,是如何立意、构思的;又如何选材、组织材料的;怎样布局谋篇,又是怎样准确地遣词造句的;感情是怎样表达的;道理是怎样阐述的等等。把这些问题搞清楚,不但会加深对课文的理解,而且会学到一些写作方法。如,把作者的写作意图、写作目的搞明白,就有助于理解文章的主题思想;把作者的思路搞清楚,就有利于把握文章的段落和层次;为什么用这个词,而不用那个词,就会加深理解词语的含义及其感情色彩等。这个过程是由整体到局部,由内容到形式的过程。总值从从局部到整体,在从整体到局部,然后还要回到整体。从语言到思想内容,再从思想内容到语言。这一全过程体现了读写结合。

11 前几天,听了某教师执教的《我爱故乡的杨梅》,让我感触颇深。于是想以其为例谈一谈我的读写观。《我爱故乡的杨梅》这是一篇仅有470余字的小文章。首先我们要对这一文章熟读,感知语言文字。通过读接触到文中的字、词、句、段。然后,对这篇文章的的思想内容就会有所认识。那就是:作者写故乡的杨梅是为了抒发他眷恋家乡,对家乡一草一木深深热爱的感情。我们分析到这里,仅仅是完成阅读过程的一半。其次,还要看一看作者是如何抒发怀乡之情的呢?我们还得再从思想内容的理解回到语言文字的分析。作者为了表达怀乡之情,选材很巧妙,结构很清楚。怀乡的事、物很多,但作者抓住了“万山丛绿”中的“一点红”,小中见大,用杨梅来寄托自己的感情。结构上,作者围绕着“爱”字作文章。开头就饱含深情地道出:“我爱故乡的杨梅”,总领全文。然后从两个方面进行具体的描写。一是用拟人的手法描写了杨梅树,抒发了“爱”之情。二是杨梅树之果------杨梅。写杨梅果时又是从两个方面来写的。先总述杨梅果的形、色、味都惹人喜爱;在抒发爱之情。后分述杨梅果的形状、颜色、味道。这里作者不仅把杨梅让人喜爱的理由叙述得清楚,而且亲切地运用了一系列的色彩饱满的形容词。如:“细腻、柔软、新鲜 、红嫩、又酸又甜、津津有味”等等,进一步抒发了作者的“爱”之切。围绕“爱”字作文章。通过分析,我们不难看出,以上两个过程的目的都是为了达到对语言文字的理解。迁移过程着重理解语言文字的含义,达到初步理解;后一过程着重理解语言文字的表达方法,达到较深入的理解。两个过程是辩证统一的。前过程是基础,是“初读”;后过程是提高,是“善读”。

读书只有达到善读的地步,才与写作有意义。正如叶圣陶先生所说:“果能善读,自必深受所读书籍文章所影响,不必有一摹仿,而思绪与技巧才能渐有提高。”所以,阅读只有完成上述的两个过程,达到善读的过程。才能对学生如何运用语言文字表达思想感情具有指导意义。从阅读的认识过程分析,阅读和写作是紧密结合在一起的,阅读应该作为写作的基础,要在读中学写,又要在写中促读。

学完《我爱故乡的杨梅》,教者就可以引导学生运用阅读中学到的方法,学习写一处景物。抓住景物的特点,按一定的顺序,展开丰富的想象,表达自己真挚的思想感情。

其实,阅读与习作是紧密相连的,辩证统一的,阅读中积累,习作中运用。积累不运用,积累就失去了意义;如果没有大量灵活的积累,也就不存在运用。所以教者必须树立时时学语文、处处用语文的教学观。否则为阅读而阅读,为作文而作文,把二者对立起来,或孤立起来,都将学不好语文。

在语文阅读教学中,要是找到读写结合的联结点。使读写真正结合起来,不要流于形式。更不要把习作看成是语文园地要求的那点内容,应把习作,不仅贯穿于阅读教学始终,还要巴习作与生活紧密相连。只有这样,学生才会真正实现新可改的要求,学生知道写什么,懂得怎么写。进而喜欢阅读与写作,实现爱读写,会读写,且能读写得好的境界。

13 教学环节二:如何“选典型”

1 齐读“一只画眉飞了出来……”这一段。

2 师问:树上的鸟儿千千万万,种类繁多,可为什么偏偏要选画眉来当典型呢?

3 引导学生讨论,教师板书:(1)它的动作特别引人注目,从“飞出来”“又飞进”等词语可以看出来。(2)它的神态与众不同:“兴奋地唱着”。(3)它的叫声有代表性。如“它的歌声真好听”。因为它在这么多方面具有代表性,所以选它做代表最合适了。

4 打比方:学校举行一年一度的运动会,选一个运动员代表发言,就不可能选一个体育成绩很差的人来当运动员代表。作文“选典型”跟这个道理是一样的。

这样,学生对“选典型”方法理解了,就会在习作中加以运用,也就提高了作文效果。

二、“过渡”方法指导

小学三年级习作以写一段话为主,一般不需要过渡句;到了四年级习作则要求连段成篇,一个意思为一段,段与段之间需要过渡句来连接。我这样指导学生学生掌握过渡的方法:

(一) 打比方解说过渡句

同学们,手指能自如地弯曲靠的是什么?(生答:关节) 没有这些关节,手指能自如地弯曲吗? 同样,作文,一个意思与另一个意思之间需要衔接起来,也要有一个灵活的“关节”。这个“关节”,就叫做过渡句。

(二) 进一步理解过渡句

1 让学生读一读:“那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服。”然后启发学生思考:“那些叶子”指哪些叶子? 是刚长出了的叶子,还是长大了的叶子? 你是怎么知道的?

2 让学生找出依据,前一句:“爬山虎的嫩叶,不大引人注意,引人注意的是长大了的叶子。”

3 再读感悟:把这句话去掉读一读,感觉怎么样? 行不行?(学生自己感悟得出:去掉不行,意思不连贯也不明确。)

(三) 总结巩固,学以致用

1 这句话看似简单,在文中却至关重要,没有它上下文就不连贯,读起来也不流畅。这样在文中起连接作用的句子,就是过渡句。它在文中就像人体的关节一样重要。

2 找一找:这样的过渡句很多,请同学们从本文以及其他课文中找一找,读一读。

14 3 练一练:《爬山虎的脚》一文,“叶”和“脚”这两部分之间是怎样连接的? 你能写出一句更明显的过渡句吗?(提示:可以模仿《赵州桥》中过渡句的写法。)

4 交流汇报。如过渡句:爬山虎不但叶子好看,而且脚更引人注目!

三、写作顺序之指导

作文有表达顺序,这是人所共知的常识,但实际操作并非易事。教学《爬山虎的脚》一文,我让学生说说作者是按什么顺序来写的。有一位学生回答:“先写爬山虎生长的地方,再写爬山虎的叶子,最后写爬山虎的脚。”我趁机归纳:“也就是说,作者按事物的几个方面这种顺序来写的。”我又结合前一天随记《一月小结》进行讲评:“这篇习作,可以从哪些方面来写呢?”学生思维活跃,说了多种顺序,有的说从两个方面写,有的说从三个方面写(师归纳、板书) 。

然后,我顺势指导:有了顺序,还要像本文作者那样确定一个重点。你们看作者叶圣陶爷爷在选出的三个代表(即三个方面) 中,他派“脚”这个代表作重点发言,其余两个(叶、生长地) 作补充发言。你能从上述这些方面中,选一个代表作重点发言吗? 学生兴趣更浓了,很快就确定了各自的重点。

四、“写具体”方法指导

关于写具体,学生往往简单地理解为字数多,为写具体而出现作文凑字数的现象。其实,“具体”并不等同“字数”,有的文章运用区区十几个字,就把一层意思写具体了,而有的洋洋洒洒地用成百上千字也没说清楚一件事,甚至啰嗦来重复去。我联系课文,指导学生理解什么是写具体。

(一) 打比方解说,激发兴趣

同学们,你们每个人都拍过照片,有经验的摄影师不仅指导你摆出相应的姿态,而且善于选择有关的角度拍摄。同一个拍摄对象,可以从正面、侧面、背面、45度、90度等不同角度拍摄。这样拍出来的主体形态万千。作文也一样,同一个事物可以从不同的角度去描述,使内容具体充实。

(二) 举例说明,加深理解

例如《爬山虎的脚》这篇课文,作者为把爬山虎的“叶”写具体,分别从“颜色”、“形态”这两个角度进行描述。其中,写“形态”这部分又从动态和静态这两个方面来描述。这样,就把“爬山虎的叶”写具体了。

(三) 拓展运用,巩固新知

当然,同样写“叶”,还可以从哪些角度写具体呢? 请同学们思考。不一会儿,学生们就说出了写具体的不同角度。有的说可以从视觉、听觉的角度去写;有的说可以从正面、反面去写;有的说可以分阳光下的叶、雨中的叶去写,等等。

(四) 小结收获,激发信心

15 同学们,明白了什么是写具体,掌握了写具体的方法,相信大家以后就不会为写具体而犯愁了。从不同的角度描写,可以把事物写具体。

五、写生动方法指导

新教材第一单元测试卷关于“修辞”的知识点比较多,如比喻句、拟人句等。我结合教材的修辞方法,指导学生写生动。

(一) 从试卷题目引入修辞方法

1 出示:“桑树是春蚕的奶娘,桑叶是春蚕的乳汁。”把桑树比作( ) ,把桑叶比作( ) 。

2 变换句式进行说话练习:用( )来比( ) 。

3 出示:“爬山虎的嫩叶和细茎向上伸展。”改为拟人句( )。

4 比较下面句子区分比喻和拟人。

①爬山虎的嫩叶和细茎像脚一样向上伸展。(比喻)

②爬山虎的嫩叶和细茎像脚一样向上爬。(拟人)

5 从课文中找比喻、拟人句,进一步区分比喻和拟人。

(二) 形象讲解“修辞”的意义

比喻、拟人等方法,其总名称叫“修辞手法”。就像“水果”这个名称一样,包括“苹果”、“梨”等。人出门前把自己打扮得漂亮,作文跟读者见面之前也应把语句修饰打扮生动些。

这里有两句话,比较哪句生动?

①打扮前:一说你的缺点,你就立刻回避。

②打扮后:当批评的雨点来临时,你总是撑开伞遮住自己。

阅读课文,说说作者如何打扮句子的?(加深理解。)

我采用上述以读促写的做法,取得了比较理想的教学效果。实践证明,充分挖掘文本资源,可以架起通向作文的桥梁。

16 阅读教学读写结合教学策略的追寻

类别:┊作者:路镇五小 孟翠芸┊发布日期:2011-9-19 09:07:00

作为一个语文老师,我个人对“语文”这两个字的理解:“语”即读,包括朗读与阅读;“文”则为写作。而将两者放在一起,正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现,两者是相辅相成、密不可分的。阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。读写结合,就是把写作训练与阅读教学紧密联系起来,在写作教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础,写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合,能形成有效的学习链,能让学生真正感受到语言文字的魅力。 读和写是新课程学生学习一种基本的、重要的教学方式,读和写是学生学习的一种基本策略。阅读教学中,读和写、读与写的结合,自然是语文学习的一种重要方式了——读书过程中的批批画画、摘记、心得等等,使学生自学能力的重要标志。在贯彻小学语文教学读写结合的策略时,我们应把握一个关键:实现读写结合,关键在于深度挖掘教材,找准读写训练点,抓住学生的兴奋点,捕捉学生的真切感受,拓展写的空间,让学生乐于动笔。何谓兴奋点?即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之,即:情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。 “如何在阅读教学中有效实现读写结合”重要的在于立足教材,倚重阅读,充分发挥每篇课文的作用,有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析,体验和感悟祖国文字之精妙,景物之丰美,人情之伟大。在此基础上,进行仿写、续写、扩写等训练,夯实学生的文字功底,让学生的表达更加流畅、形象、生动,从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。阅读教学中我们应注意:一、正确认识阅读与写作之间的关系:著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”“万卷山积,一篇吟成。”“劳于读书,逸于作文。”从这些诗句和名言中,我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系,或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。具体地讲主要表现在以下几方面:1、阅读可以帮助学生丰富基础词汇,提高语言表达能力。语文课本中很多课文都是名家名作,尤其是现在新课标教材中更为突出,在教师指导下科学、有效地阅读,学生可以学习和丰富词汇,知晓各种句式,掌握规范化的语言,提高运用语言的能力和技巧水平。2、阅读可以帮助学生丰富写作材料,解决写作内容问题。课文中的素材是丰富多彩的,按内容可分为写人、记事、写景、状物等。万斯同说:“必尽读天下之书,尽通古今之事,然后可以放笔为文。苟其不然,则胸中不能无碍。胸中不能无碍,则笔下安能有神。”在当今,想要“尽读天下之书,尽通古今之事”是难以做到的,但是写作一定要从阅读中汲取营养,却是至理。3、阅读可以帮助学生开阔写作思路,激起学生表达文思。观察万物和研读经典都可以引起文思,最通俗的便是写心得笔记。4、阅读可以帮助学生感悟写作规律,学习借鉴写作方法。学生书读得多了,耳濡目染,便会懂得文章做法。长期以来,我们阅读课的主要目标任务是引导学生学课文内容,侧重于“阅读理解”,进行人文道德教育,学生获得的主要是文本的“意”,一篇课

17 文学完后,学生脑中留下的也只有文中的人和事了。这在很大程度上造成了课文课程特别是阅读课中语言学习特别是“表达”的落空,也就是我们通常所说的语文首先是一种工具的性质,即语文的“工具性”。在实际教学中有意无意地削弱了阅读教学的“语言(表达)”指导,长此以往,学生在口头和书面表达能力上难以过关。由此,在阅读教学中,运用策略,使读写有效结合,才能使阅读与写作两者相得益彰,互相促进。二、在课堂阅读教学中以“读”促“写”,让读写有机结合。“读写结合”以课文内容为素材,加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行,选材角度小,内容简短,贴近实际,有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。1、把握契机,变被动为主动,引起学生兴趣。在我们的日常教学中,凡是遇到要学生动笔写一写的,许多学生总是表现出一副很无奈,很不情愿的表情,在这样的情绪影响下,学生练写的效果也就不言而喻了。请看著名特级教师于永正执教《新型玻璃》中的一个读写结合教学片段:师:同学们,这五种新型玻璃有什么特点,有什么用途呢?请带着这个问题默读课文,边读边想。(注:全班同学默读课文,师巡视)师:请停一下,我发现,全班同学不但边读边想,还在用笔画、作记号。看来陆飞宇的“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了。人人要养成这样一个好习惯。对。接着读吧。(注:学生继续读、想、画,然后老师请大家互相交流一下,看画得是否准确)师:五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗?(全班学生举手,表示明白)不过,老师不打算让你们说了,我想让你们写。写什么呢?(于老师在黑板上写下了“自述”两个字)“自述”是什么?就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组,第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”„„现在你们都是新型玻璃了。(笑声)请把你们各自的特点、作用写出来,为自己做个广告。看谁会夸自己,当然喽,要实事求是,不要吹牛。(笑声)(全班学生写“自述”,师巡视。学生写了将近15分钟后,老师让学生读自己写的“自述”。)由于老师巧妙地把“写”挤进了阅读教学之中(这里的“读写结合”就是阅读教学的一个有机组成部分,不仅有效检验了学生是否把课文读懂了,而且还有效地训练了学生的书面表达能力,圆满地实现了“文意兼得”的目标。2、明确要求,让学生“练”有所依。作为老师我们要为孩子设置一些练写的平台,帮助学生明确各阶段的要求,从而使“练”有所依。教学中我们可以充分利用教材这个“例子”,寻找教材中能够进行读写结合的点,恰当地进行小练笔的训练。概括地讲,在阅读课堂中的小练笔主要有这么几种形式:内容提契,故事梗概 深刻词句,挖掘内涵条件变更,创造想象拓展课文,加工延伸情景借用,体裁转换 抒发感受。三、读写能力训练的序列。学生读写能力的提升并不是一朝一夕的事情,而且各个年龄段的学生由于阅读基础的差异,在写作能力上也有显著的差异,因此,我们在训练学生的读写能力时必须按照一定的序列,结合学生学习的特点,提出适合各个年龄段学生的要求:一二年级的学生,由于其尚处于学生的起始阶段,我们只需让他们进行集中识字和大量阅读,通过大量造句、看图说话、写话,进行词语、句段的训练,为之后的写作打下一定的基础;而三年级的学生,正处于作文教学的启蒙阶段,我们更应该引起主要,引导孩子从读到仿,即在阅读中仿照作者的范文仿写段落、篇章,继而放胆让学生试写;对于高年级的学生,我们则要提出更要的要求,要让学生能够综合运用读写知识,进行严格的作文基本功训练,放手让学生写自己想写的事,同时又要让学生练习命题作文的写作。

18 无论是在课堂阅读教学中的读写训练,还是在课外阅读中的写作能力训练,在实际运用中,我们都应该根据学生的学习基础,学情特点,采取循序渐进的策略:从学到仿,随文说写;积累体验,由说到写;从仿到创,由扶到放;关注生活,加强练笔。我们著名教育家叶圣陶先生曾说:“教材无非是个例子。” 如何用好这个例子,决定了学生的实际收效有多大。学生在阅读中学习写作的技巧,在写作中增强对语言文字阅读的感悟能力,在这样无数次的阅读-写作-阅读的双向迁移中,阅读和写作形成了互相补充的有机体,那么,学生语文素养的提高也就不再是遥远的梦。在撰写教案时我体会到:要写好案例,首先要有实践的基础和经验的积累; 其次要有一定的写作技能;更重要的是加强理论学习,不断地进行实践探索。一篇好的教学案例,可以胜过许多论文的泛泛而谈。说到底,好的教案不是“写”出来,而是“做”出来的。