写一件令你感动的事—
三年级 记叙文 3237字 5670人浏览 爱简单的很

写一件令你感动的事——作文指导课

磐安县实验小学 陈群

设计理念:

这篇习作指导旨在充分引导学生挖掘生活中的学习资源,关注时事热点,体味细微之处的真情。以口语交际为基础,以读写结合为载体,一方面提升学生的口语及书面表达能力,另一方面促进学生个性情感更加健康丰盈地发展,实现语文课程工具性和人文性的统一。

教学目标:

1. 围绕“感动”这个话题,交流所见、所闻、所感,诉说故事,叙写“感动”。

2. 在口语交际的基础上,想一想哪一件事给自己留下的印象最深刻,最令自己感动,并把它写下来,做到内容具体,语句通顺,感情真实。

3. 培养学生积极参与的意识、敢于表达的能力和善于倾听的习惯,自己表达时做到有重点、有条理、有感情;听他人发言时做到认真仔细有耐心。 教学重点:

能从身边的大事小情中挑选最令自己感动的一件写下来。

学习通过刻画人物的动作、语言、神态、心理活动表达真情实感。 课前准备:

“洗脚”公益广告

《2015,感动中国》的剪辑。

教学过程:

一、创设情境,理解“感动”

1. 教师播放“洗脚”电视公益广告。(一个五六岁的男孩,用稚嫩的双手颤巍巍端来一盆洗脚水给妈妈洗脚。)师:同学们,此情此景,你想说些什么?(指名答 板书:感动)

2. 什么是“感动”?你是怎么理解“感动”的?一起看看,在过去的2016年,有哪些令中国人感动的人和事?播放《2015,感动中国》剪辑。(画外音:2016年 2月5日晚, “2015,感动中国”年度人物颁奖盛典在人们的翘首期盼中如期而至。2015,仅这一年中,人们经历的悲歌和欢笑,经受的阵痛和新生,

就足以抒写一部家、国壮美的史诗,每一个中国人在感动和被感动中搀扶着共同走过。说说上述“感动中国”的人物和事件中你都了解哪些?最令你感动的是哪个人物?哪个事件?

3. 师:2015年注定是不寻常的一年。这一年,是圆梦年,也是灾难年;是创新年,也是转折年。看着这些过往的镜头,我们依然会心潮澎湃,鼻翼酸楚,泪花闪动„„这就是——“感动” !

4. 小结:“感动”一词《现代汉语词典》是这样解释的:“思想感情受到外界事物的影响而激动,引起同情或羡慕。”从这个解释中,我们不难看出,“感动”包括“内”和“外”两个方面的必要条件:一是外界发生了什么事情;二是引起了你内心思想感情的变化。也就是说,我们选择的事情,应该主要是别人做的事情,而这件事必须引起自己思想感情的变化,也就是令自己感动的事情。

设计意图:习作教学首先要诱发学生的习作动机。熟悉的画面,鲜活的人物,最能引起学生说话的欲望。利用多媒体为学生创设一个情境,打开情感的闸门,同时扣住题眼,为下面的环节做好铺垫。

二、联系生活,寻找“感动”

1. 师:刚才我们看到的是感动全中国的人物和事件,那么,在我们身边又有哪些感动你的点点滴滴呢?比如:夜晚在灯下学习,妈妈的一杯热奶;心中烦闷时,朋友的一句宽慰;危急时,过路人的慷慨帮助„„这些都是生活中令人“感动”的小事。说说生活中令你“感动”的事情,可以是自己亲身经历的,也可以是自己看到的、听到的。

2. 小组内交流各自感动的事,教师巡视,相机启发。

最感动的事情

感人的一幕

感动的原因

全班交流(小组内推荐也可自我推荐上台讲述),然后评议。

设计意图:生活是习作的源泉。课程标准要求在课程内容上,注重密切联系生活实际。只有这样,才会真正实现“教材生活化,生活教材化,从生活中来,到生活中去”的教育目标。可是,如今学生们的生活都很幸福,这使他们对于曾经拥有过的真情漠然置之或记忆、感触不深。本环节是启发学生不断回忆、细思

生活中的小事,对埋藏在他们内心深处的情感小事加以引导,体味细微之处的真情。

三、读写结合,表达“感动”

1. 说说本单元的课文中哪些地方,哪些句段让你感动?画出让你为之感动的地方,说说是什么令人感动?注意从内容和表达形式两方面说。(读一读《再见了,亲人》、《金色的鱼钩》、《桥》和《梦想的力量》中令你感动的句段,试试能不能读出你心中的“感动”。)

2. 总结归纳“温馨小贴士”。

温馨小贴士:

. 用词准确、丰富。

. 运用排比的句式。

. 抓住人物的动作、语言、神态和心理活动。

3. 范文引路。说说读完这篇作文之后,你有什么感受?哪些地方打动了你?

一件令我感动的事

冬天来了,雪花如鹅毛般飘飞。

清晨,我漫步在大街上,感觉到很冷。

前天,市里下令:无论在哪一个角落里所张贴的种种广告单、宣传单等等,统统都要清除干净。由于这个原因,市里所有的清洁工都出动,开始全面清洁这个本来就很美丽的城市。

我看着满天大雪飞舞着,看着一帮清洁工忙碌着。

无意间,我发现对面的一堵光滑的墙上贴了几张宣传单之类的纸,一位年老的女清洁工正在那里小心翼翼地撕着那些纸。看来,那些纸很难撕尽,那位女清洁工用沾过水的刷子在那些纸上刷了刷,然后再用手细心地撕。

我想,她的手肯定是冰凉的,但她不怕冷,她的心里有火。

她很认真,连续清除了好几张纸。

她又走到另一张跟前。但是,我看到,她的右手举起来,这只手却停在了空中,似乎定格了。又见她身子往墙面靠近了些。接着,我又看见她微微地摇了摇头。

怎么了,发生了什么事?我奇怪。

只见她专心看了一会儿,便缓缓离开了那张纸,没有清除它。

为什么不清除它?她忘了市里的规定吗?一串串的疑问在我脑中浮起。 那好吧,我倒要过去看个究竟,我想。

我正要起步,却见另一个瘦小的女清洁工走近那张纸。她的举动竟和那个老清洁工一模一样:举起右手,定格在空中;微微地摇了摇头;专心地看一会儿,缓缓地离开。

我更加疑惑了,下定决心去看看。

过了马路,来到那堵墙前面。映入我眼帘的,是一张寻人启事。那上面写着:赵洁,女,14岁„„

疑窦冰释,我终于明白了一切。

雪花还如鹅毛般飘飞,但我不再觉得冷了„„

4. 指名学生回答,老师归纳并板书。

源自生活,发自内心;

具体生动,抓住细节;

叙中抒情,以情动人;

以小见大,意味深长。

设计意图:无论是课内外文章中好的范例,还是老师写的“下水文”都是为作文指导做准备。尤其是老师的“下水文”更是向学生传授作文技法的手段,拓宽习作题材的策略,也是老师悦纳学生、成为学生习作榜样、引导学生健康成长的需要。不仅可以拉近老师与学生的距离,还可以帮助学生克服畏难情绪,既可以触动学生的心灵,激发心智;还可以起着示范引领作用,自然巧妙地教给学生写法。

四、真情告白,叙写“感动”

1. 师:请同学们用心写出最令自己感动的事,比一比谁写得真挚感人。题目自拟,要求内容具体,语句通顺,感情真实。

同时,老师出示一些作家关于写作的经验警句。(屏幕显示:名家习作名言 ◆没有感情这个品质,任何笔调都不可能打动人心——狄德罗

◆你自己先要笑,才能引起别人脸上的笑容。同样,你自己得哭,才能在别人脸上引起哭的反应。 ——贺拉斯

◆任何东西都敌不过真实。 ——狄德罗

◆不要急于写作,不要讨厌修改,而要把同一篇东西改写十遍,二十遍。 ——列夫·托尔斯泰

2. 学生自主习作,教师巡视指导。

3. 在时间允许的情况下,当场集体评议几个同学的作文片段。(可以从学生

所写的听到、看到、亲身经历过的各个不同内容有选择地加以评点

设计意图:作文是“语文各项能力中综合性最强,难度最高,上升速度缓慢

的渐进过程”,正因为如此,许多学生对习作产生畏惧心理,不利于写好文章。

因而,写作时需要调动学生的愉悦情感,给他们营造一种轻松自如的习作氛围。

带领学生诵读“名家习作名言”旨在一面引导学生学习作文的技巧和方法,一面

培养良好的作文习惯。

五、结语

生活中因为有爱,我们有了太多的感动,让我们在以后的日子里多播撒一

些爱的种子,让我们的生活处处充满感动。让我们用心感受“感动”,用笔记录

“感动”,把它永远珍藏在记忆中。(播放音乐《感恩的心》)

板书:

一件令你感动的事

源自生活,发自内心;

具体生动,抓住细节;

叙中抒情,以情动人;

以小见大,意味深长。