作文教案7
六年级 记叙文 14256字 210人浏览 KD怡繎

教学目标:

1、按一定的观察方法描写自己喜欢的一个地方。

2、能够抓住景物的特点来描写。

3、把重点的部分写具体。

4、能抒发自己真实的情感。

教学重点:

抓住事物的特点按一定的顺序有重点地把景物写具体。 教学准备:

自己喜欢的地方的景物的图片或游玩的照片;多媒体课件。 教学过程:

一、图片导入激发情趣

师:同学们请欣赏一组图片。(课件播放:雄伟壮观的长城;世人瞩目的天安门广场;广阔无边的大海;闻名遐迩的黄山……)再看一组照片(课件播放:这是我登上北京香山顶峰的留下的精彩一刻;这是我游北京的颐和园留下的回忆。这是2008年去北京我最喜欢的两个地方。)同学们在假期是否也出去旅游了呢?是否也有自己喜欢的地方呢?(引导学生说出自己去过的地方旅游,并说出在哪里自己最喜欢的地方。并能说出为什么?)

二、读题思考弄清要求

过渡:想不想把你喜欢的地方介绍给大家呢?(想)那么怎样介绍才能更有条理,也让人感到你喜欢的地方很美,也让大家和你一样喜欢那个地方?那么怎样来介绍呢?请同学们打开书103页,读一读,

大家一定能找到答案。

师:有几个自然段,那个自然段告诉了我们写喜爱地方的方法。有哪些方法?

师生共同总结:总结并板书:按一定顺序写;抓住景物特点;重点部分具体;抒发游玩情感。

三、口头交流为写铺垫

过渡:知道怎样把喜欢的地方介绍给大家了吧?下面就请同学们思考一下,你怎样把你喜欢的地方有条理的,抓住重点,抓住特点地介绍给大家。

1、先小组交流,互相评议;

2、在班级交流,互相评议。

在评议中总结:从学生叙述中总结写景文章的一些顺序;写景文章如何抓住景物特点;如何突出重点;哪些是有心而发的感受。 预设:顺序:由远及近、由近及远、总分总、游玩的顺序、方位的顺序、从整体到部分、由上到下等。特点:形状、颜色、大小等;重点:在诸多景物中最有特色的;情感:真实的感受。

四、布局谋篇读写结合

1、写作文前先有个思路,应该怎么写呢?

回忆《长城》一课作者写作思路:远看总写长城的样子;近看写长城的构造;第三段写了联想,抒发情感;第四段总结全文。 回忆《莫高窟》一课的写作思路:第一段总体介绍莫高窟概况;第二段具体介绍彩塑、壁画和藏经洞。彩塑、壁画写的祥,藏经洞

写的略。第三段总结艺术价值。

你读过哪些写景的文章,能说说他们的思路吗?

2、你的这篇文章打算怎么写?在作文草稿本上列一个提纲。

3、交流提纲。

五、静心习作评议草稿

1、起草作文,教师巡视。

2、分享草稿,

3、誊写习作。

习作七:写一个印象深刻的人

——《小学生作文“动态构思法”的实践研究》课例

东莞市东城区花园小学 阮美好

【设计理念】

围绕教学任务——“运用课文一些写人的方法写一个印象深刻的人,反映人物某一方面的特点”,开展“习作之旅”活动,采取专题教材重组(第二组教材、第七教材和课外同类描写的文章。选文具有一个共同特点:作者写的都是生活中的真人真事,表达的都是真情实感)、聚焦突破的方式(不论是整篇还是片断,目标均指向于刻画人物描写方法的展开,重点放在刻画人物描写方法的学习上),读写练结合(穿插进行片段实战——小练笔训练,达到感悟方法,及时拓展联想,迁移写法和积累生活素材的双重目的)。根据“视觉思维”理论,借助“思维导图”,帮助学生建立纵观全局的“人物形象库”和发散细化的“刻画人物形象方法库”,恰当地把感性意象与抽象概念结合起来,引导学生彻底、清晰、明确地领会写人作文的方法。

【教学目标】

1.引导学生留心观察身边的人、注意特点鲜明的人,学会通过观察、交往等多种方法了解人物的特点,收集人物的典型事例和相关材料。

2.读写练结合,引导学生借助生动鲜活的具体事例、恰当地运用细节描写和动作、语言、神态等描写方法写人,突出人物某一方面的特点。

3.在习作训练中培养说真话表真情的表达习惯。

4.培养学生习作交往的能力。

【教学重点】

引导学生借助具体事例、恰当运用动作、语言、神态等描写方法写人,突出人物某一方面的特点。

【教学难点】把握并突出人物某一方面的鲜明特点(印象深刻之处)。

【教具准备】多媒体课件

【教时安排】40分钟

【教学过程】

一、创设情境,激趣导入

1.引导:这两个星期,我们开展了“人物习作之旅”活动,为了掌握写人的方法,我们集中阅读了大量的“例文”,看到了很多性格鲜明的人物形象。下面,我们来玩一个“人物竞猜游戏”,看谁给我们留下的印象最深刻。怎么样?(游戏规则:根据人物有代表性的外貌和言行举止猜人物。)

2.听“经典描写”——竞猜人物形象。

【竞猜“人物库”:牧童、安仁小童、村居小童、小英子、费奥多罗夫、杨氏之子、晏子、杰奎琳、老班长、老支书、蔺相如、廉颇、武松、小嘎子、严监生、王熙凤、店老板、店伙计、我们家的男子汉、小柱子、地理老师、刷子李、泥人张、快手刘、陈帅„„(在其中任意选几个)】

3.竞猜感悟:看来,“人物竞猜游戏”一点儿也难不倒大家!老师有一个小小的疑问:你们为什么这么能猜?谁来说说你猜对的秘诀?

(1)学生交流“竞猜”体会。

(2)老师小结:一是作者不仅抓住人物鲜明独特的特点,还能通过具体情景运用恰当的方法进行细致生动的描写,使人物形象栩栩如生,让我们如见其人,如闻其声,留下了极其深刻的印象。二是我们会读、会积累。

(3)请展示你阅读积累的“人物库”。(学生的思维导图2幅)

二、准确审题

1. 揭示习作任务:所谓学以致用,学会了写人的方法,今天,我们就要运用方法写人了。看编者给我们布置了一个什么任务?(出示“习作要求”)就请

说说你对“习作要求”的理解。(提示:注意抓住“习作要求”中的关键词语进行理解。)

2.学生理解题目。

题目元素:A 、习作对象:一个印象深刻的人,人物特点鲜明,体现于音容笑貌、举手投足(行为举止);选人范围:这个人可以是身边熟悉的人,也可以是偶然见到过的陌生人。B 、习作要求:运用写人方法,写出人物某一方面的特点;C 、修改要求:合作评一评、改一改,使人物特点更加突出。)

3.引导:从三年级开始,我们多次练习写人,对于写人,我们一点儿也不陌生。通过这次“习作之旅”活动,你的阅读与习作经验又丰富了,请说说,要写好这篇文章——写一个印象深刻的人,关键是要做到什么呢?

4.归纳:A 、选准人物——外在与内在的特点鲜明、印象深刻;

B 、选准事例;

C 、用准方法。

5.引导推进:怎样才算是用对了方法呢?

(1)师举例。(出示“刻画人物形象方法库”思维导图)

(2)学生交流方法库。思维导图:抓住人物突出的特点,选择合适的情景、描写方法——细节描写和神态、语言、动作、心理等描写、描写方式——正面描写和侧面描写)(随机板书)

【设计意图:教会学生抓住关键词审题的技巧,借助“思维导图”进行板书,不仅清晰呈现了习作要求,还巧妙地渗透习作方法的指导。】

三、尝试运用描写方法

1.引导交流:同学都建立了我们自己的“人物库”,也从人物库中选择一个个印象最深刻的人,进行了好几次片段练习,请热情向小组的同学读出你最得意的小练笔!

2.四人小组交流“小练笔”。

(明确交流与推荐任务:小组同学认真倾听,边听边展开想象,看谁的小练笔展现人物特点最成功。小组长负责记录,做好推荐准备。)

3.小组代表推荐、展示成功作品。

要求:(1)汇报者:朗读小练笔,配合展示其“思维导图”。

(2)听者:边听边展开想象,看谁的描写最成功。

4.生生互动评价:他的描写好在哪里?

5.结合板书,印证写法:要充分展现人物特点,首先要把握住人物某一方面的特点,必须把人物放在具体的情境(事情)中,从外在的音容笑貌到人物内心的把握,并根据实际需要恰当地运用神态、语言、动作等描写方法,还可以配合使用正面描写和侧面描写,使人物这一方面的特点展现得淋漓尽致。

【设计意图:本环节目的在于通过成功片段描写的展示,借助学生的实战作品,引导学生体察恰当运用描写方法的实际成效,同时,通过评点,再一次渗透了写作方法的指导,进一步提高帮助学生明确写法,做到了方法指导具体化。】

四、恰当地运用描写方法

1.火眼金睛:相信大家已经掌握了写人的方法。现在,在我们这个教室里,也有很多人:同学、听课的老师和领导,既有我们熟悉的人,也有陌生的人,请你从这些人当中选择一个在瞬间令你过目不忘的人,现场写一个小练笔,注意突出人物某一方面的特点,字数不限。

2.三分钟现场实战。(师生共同进行参与)

3.创设情境,人物竞猜:为了检测我们的描写是否成功,老师建议再来一个“人物竞猜游戏”,谁敢接受这个挑战?只要你能写出人物某一方面的鲜明特点,我们就能猜中他是谁。

4.活动展示:

(1)老师示范,学生竞猜。

(2)学生展示,师生共猜。

5.竞猜感悟:由于难度加大了,刚才的竟猜既有成功的,又有不成功的。容易猜中的原因是什么?不容易猜中的原因又是什么?谁能根据同学的需要,给他提出修改建议?

6.小结:成功的描写,往往能找到最能体现人物特点的细节片段,还能根据需要恰当地运用细节描写和神态、语言、行动等描写。以上做法有缺陷的,则不成功。

【设计意图:现场实战,融合了观察与写作的双重训练,是学生掌握写人方法的综合性检测,因为师生平等参与,颇具挑战性,所以能最大程度地激发学生的尝试写作、体验成功的欲望以及积极参与实践的热情,让学生完全把握训练的主动权。同时,帮助学生及时发现问题,并通过解决问题,达到渗透写法指导的目的。】

五、练习写整篇作文

1.引导:要写完整的一篇写人的作文,你认为可以怎样写?

(1)学生交流。

(2) 小结:回顾“谋局布篇”的方法。(凤头、猪肚、豹尾)

2.示范作文,激情写作:老师对描写人物一直很感兴趣,趁着这次习作机会,也写了一篇作文,请大家评价评价,看写得是否成功?

(1)阅读与评价教师的作文:《永远的方老师》。

(2)鼓励“青出于蓝胜于蓝”。自古以来,有不少学生凭着自己的努力,成功地超越了他的老师,同学们,只要你用心写,精心修改,就有可能超越老师。

(3)请进一步完善你课前拟定的富有创意的“思维导图”。

3.学生展示完善后的“思维导图”,并借助导图口述作文。

4.学生借助“思维导图”开始整篇作文的写作

【教学过程】

一、自读提示,明确要求

1. 读习作提示并思考:①什么是读后感?②写读后感应注意什么?

2. 谁来说说,这段话告诉我们什么是读后感?

3. 这段话告诉我们写读后感应注意什么?(①读是基础,读懂了文章才会有体会;②感是重点,不能过多地重复文章内容)

4. 教师小结并补充:读是基础,感是重点。为了把感受写具体,可以适当地应用相关资料,还可也联系实际来谈。

二、导读例文,感悟写法

1. 读后感怎么写呢?乐乐读了《窃读记》这篇文章后感触很深,写了一篇读后感,请看屏幕:(出示读后感)

让阅读伴随我们成长

——读《窃读记》有感

《窃读记》一文主要讲了作者林海音童年时代因无钱买书,所以只好在书店里窃读,窃读的滋味让林海音感到快乐、惧怕,但她却从书中找到了快乐。

小海音对读书的热爱和对知识的渴望,是多么强烈呀!因为她牢牢记着国文老师的话:“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”。

看看小海音,再想想自己,我忽然觉得十分惭愧。记得一个星期六,我把所有的作业都做完了,心想:这下,我可以轻轻松松地玩了。就当我刚要走出家门的时候,爸爸问:“乐乐,作业做完了吗?”我得意洋洋地说:“早就做好了,我现在要出去玩了!”爸爸严肃地说:“你现在去看看书。”“老师没有布置看

书这个作业呀!”我反驳道。这时,爸爸温和地说:“孩子,书籍是人类进步的阶梯,多读点书,你就会有很多的收获!”可是,想着出去玩的我哪里会听爸爸的话呢?

读了《窃读记》这篇课文,我深深地反省着: 学无止境,我们多么需要小姑娘那种如饥似渴的读书精神啊!吃饭是为了长身体,读书是为了长见识,我们不但需要吃饭,更需要读书,这样才能成为一个身心健康的人。让我们也牢牢记住:“我们是吃饭长大的, 也是读书长大的!”

2. 导读第一自然段:这段话主要写的是什么?

教师小结:引出读了什么文章,文章讲什么,这种写法叫做:引出所读。(板书:引出所读)

3. 导读第二自然段:这段话写什么?

教师小结:这种写法叫做议出感受。(板书:议出感受)

4. 读第三自然段:这段话把感受写得更具体了,作者用什么方法把感受写具体的呢?

教师小结:这段话就是通过联系实际的方法把感受写具体的。(板书:联系实际)

5. 读第四自然段:这是文章的结尾,作者对自己的感受进行了——?

教师小结:总结了老师读文章后的感受。这种写法叫总结所感。(板书:总结所感)

6. 小结:这就是读后感的一般写法。第一步是(生:引出所读)第二步是(生:议出所感)第三步是(生:联系实际)第四步是(生:总结所读)。简单地说就是:引、议、联、结。

7. 过渡:如果把引、议、联、结四个部分看做是读后感的身材,那么,文章的题目就好像是她的眼睛。为了给这篇读后感取个亮闪闪的题目,乐乐先后想了三个题目(屏幕出示):《窃读记》读后感、读《窃读记》有感、让阅读伴随我们成长——读《窃读记》有感。请帮乐乐选选,哪个最好,为什么?

8. 小结:前面两个题目也可以。但第三个题目更好,一眼就让人看出作者的感受是什么,一眼就让人看出文章的中心是什么。

三、交流感受,激情写作

1. 过渡:《窃读记》是乐乐感触最深的一篇文章,所以乐乐写下了《我们也要读书长大——读《窃读记》有感》这篇读后感。我想,在同学们学过的课文或课外读过的文章中,一定有许多使你感动的文章!让我们一起来回顾我们今年我们学过的一些精彩课文吧,请看屏幕,你能说出是哪篇课文吗?(出示本期和上期学过的课文插图及配音)

2. 最使你感动的事哪一篇文章呢?它给你怎样的感动或启发?能联系实际谈一谈自己的感受吗?请同学们自己先想一想,想好后,同桌之间互相交流。

3. 全班交流:谁来说一说,你最感动的哪篇文章,它给你怎样的感动或启示?(在学生谈体会的过程中注意引导学生联系实际来谈)

4. 要是把我们读文章后的感受写下来,供自己以后回味和欣赏,哪该多好啊!请同学们选择感受最深的一篇文章写一篇读后感。“引出所读”部分暂时不写,从“议出感受”写起,注意联系实际写出自己的感受。

5. 学生练笔,教师巡视指导。注意发现写得好的及普遍性存在的问题,以备点评。

四、互评互改,分享成果

1. 朗读自赏。朗读自己的习作,划出满意之处。

2. 同桌欣赏

(1)请欣赏同桌的作文,你一定会发现它的哪个词、或那句话写得特别好,或者那段话写得很感人,或者他联系的例子很有说服力,或者他写的字特别工整。同桌之间互相交流欣赏,把你认为写得好的用波浪线画出来。开始吧!

(2)谁来推荐自己同桌的作文,推荐一段话、几句话、用得好的词都可以。

2. 佳作推荐

老师发现**同学的读后感写得很好,我们一起来欣赏。(出示习作)请这位同学上来读读他的文章,其他同学当小老师,看看他的文章哪些地方写得好,哪些需要修改?大家可要认真哟。

(1)小老师们,谁来说说,自己最欣赏这篇文章哪儿?有不足之处吗?谁来评评,这篇习作可以得多少分?

(2)读完问小作者:来,告诉大家,你最得意的地方是哪儿呢?有不满意的地方吗?

(3)教师小结:这篇文章,**同学抓住自己感受最深的一点写下来读后感,引、议、联、结四个部分都有,而且联系实际把感受些得很具体,写出了自己的真情实感。

3. 指出普遍问题:但老师也发现有些同学会过多地重复文章内容,有些同学则没有围绕自己感受最深的一方面来写,感点不够清晰。老师也发现个别同学看别人写什么自己就写什么,没有写出自己真实的感受。

五、升华总结,鼓励勤写

师:好文章都是经过不断地修改出来的,希望同学们养成修改文章的好习惯。今天,我们学会了怎样写读后感,经常写读后感不仅可以提高我们的读写能力,还能增长我们的见识呢! 希望同学们把平时读书时那种即兴的感受,日常生活中那点滴的发现,随时记录下来,一来可以自己回味欣赏,二来可也和好朋友交流,多好啊!课后请把今天的习作完善好再教给你们的老师。下课!

【板书设计】

引出所读

读后感 议出感受

联系实际 感是重点

总结感受

一、训练导入

(一)老师读一段文字,请同学们听一听它描述的是一段什么情景。

1. 请你用一句话概括出来。

我边走边想:“昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排,不错……”走到门口,便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。

(激趣导入方法铺垫)(训练学生听的能力,概括的能力)

2. 还记得其中的某句话怎么说的吗?(训练听力,引导读书)

3. (出示出这段话)你自己读一读,感受到什么?交流,比较、体会其生动、具体及用词准确的特点。

4. 齐读,试背。指名背。引导注意积累。

(二)审题(板书:我和书的故事)

●区分《我的故事》《书的故事》《我和书的故事》的选材范围

●明确文章的体裁是故事,对于“故事”的限制条件是“我和书”的故事。

●通过思考和分析,了解命题者的意图,弄清写作对象、范围和重点,明确立意,确定文体。

学情预设

学生审题时会不全面、不准确,要通过这一过程帮助其打开思路。

教学策略

运用启发、归纳等方法,抓住学生心理,激发其求知欲望,在交流审题中,抓住“和”字明白“我”和“书”的关系;抓住“故事”明白文章的题材。

【课前用一个例子导入,既调动了学生情绪,活跃了课堂气氛,又进行了方法铺垫。在这一过程中,注重引导学生审明对文章的限制条件及选材范围,还要相机引导把事情写清楚,争取有好的立意。会从提示语中读出写作思路。】

习作讨论平台:

■你要写的故事和什么书有关?这本书的什么内容吸引了你?

■你和这本书之间有什么故事?你从这个故事中得到了什么?

■怎样把你和书之间的故事写得既清楚又能吸引人呢?

二、适时引导

出示要求《我和书的故事》引导想象、选择

(一)引导:你有什么独特有趣的故事?你愿意和同学分享吗?(引导明白:好句子要具体、生动)其他同学体会谈感受

(二)1. 小组内说一说,你和一本书的故事有什么故事。每组推选出一个选材独特的准备在全班交流。

2. 每个组依次交流。

3. 推荐出一个最感兴趣的材料,请他重点讲一讲。(引导把细节说清楚)

●你要写的故事和什么书有关?这本书的什么内容吸引了你?

●你和这本书之间有什么故事?你从故事中得到了什么?

●怎样把你和书之间的故事写得既清楚又能吸引人呢?

学情预设

学生在听到别人选择的材料时, 往往会会顺着别人的思路而选择自己的材料,注意引导其结合自身的实际,打开思路。

教学策略

在交流中,抓住发现的好的写作素材,及时肯定,并点拨、引导其他同学,以便激活其思维,进而激发其表达欲望,使其乐于把心中想到的故事和大家交流。

【从会说到会书面表达,注意把选好材料,描写细致落到实处】

三、互动平台

1. 请你选取你选定的《我和书的故事》中最吸引人的一个情节,细致生动地写下来。(15—20分钟)

2. (1)先写完的,可自己读读,用修改符号改改。

自评自改阶段:抓住特点表达清楚

语句通顺标点正确

自改后,找一个例子评一评或通过询问了解学生修改的方向。

(引导学生养成自改的习惯。)

(2)自改完成后,可以与学习伙伴交换着改一改。

互评阶段:特点鲜明描写细致

用词恰当语句生动

念给自己听是个好办法,我们还要多念别人的作品。先写完的可互评习作,在留言板处写下留言;若认为本篇值得推荐,可给为其涂上一颗红色的星星。

轮流汇报。其他同学注意倾听,选择自己喜欢的文章。

(3)全班评议阶段:

A 念给自己听是个好办法,还不如念给大家听。选择同学们喜欢的文章,指名读,评议。(相机板书:加以指导、引领)没读到的习作,提示学生课下可以传阅。

B 选择1—2份作品,展示其修改思路。(相机指导:修辞手法的运用、细节的生动性)

(4)个人再改阶段:

我们不必去模仿别人,我们阅读别人的作品也能丰富自己的经验,针对这堂课我们学到的抓住细节把故事写得既清楚又吸引人的方法,修改自己的习作。

学情预设

在学生写作的过程中,教师注意观察学生选材的角度、表达的水平、发现出现的问题等,以便于指导。 教学策略

在交流中,运用评价及时点拨、引导从表达上注意表述准确。在交流中使学生的思维得以碰撞,击出火花;在不同文章的比较中,使学生的写作能力在表达生动具体方面得到提高。

四、总结

同学们,文章别怕改。写作的艺术,其实不是写的艺术,而是删去败笔的艺术。自己放声读一读,或念给别人听一听,或阅读一下别人的作品,写与读并进,写与改同步,会更利于你的进步。老师希望你们永远能像今天一样想写、敢写、能写、会写。请同学们在课下把你的故事补充完整,认真地誊写在作文本上。

板书设计:

我和书的故事有意义的

抓住细节有趣的

具体生动平凡的

指导过程

一、导入语

⒈在日常生活中,我们接触过许多人:父母、同学、老师……通过书刊、电视等也了解了很多人:革命前辈、英雄模范、时代精英…在这些人中,相信大家一定 有自己喜欢或者崇拜的一个人,今天,我们就来写一写他(她)吧。只要大家好好听,用心想,认真写,说不定你写的作文还能上报呢。

⒉指名若干学生汇报。

⒊教师小结:听得出来,大家心中都有自己喜欢或者崇拜的人,他(她)们不仅仅是我们身边的同学、老师、朋友、亲人……还有神话传说中的人物,体育健将、影视名人等。

[话题切入一定要结合学生的生活实际,但也不要拘泥于身边的人,要激发学生写作的兴趣,打开学生的思路,让每一位学生都有话可说,为下面学生进一步说做好铺垫。]

二、说说自己喜欢或者崇拜的人

(一)导语:

前两天,就让同学们预习了本次习作要求,大家都作了相应的准备。下面就把你喜欢或崇拜的人给大家介绍一下吧。

(二)提出说的要求:

1、想好要介绍的人有什么特点,他(她)的哪些方面表现出了这些特点,他(她)长什么样?说话有趣吗?有没有在说话、做事方面和他人不一样的地方等等。

2、重点讲清你为什么喜欢或者崇拜他(她),他(她)的哪件事你喜欢或者崇拜?你崇拜他(她)什么?

3、谁都可以,只要是你喜欢或者崇拜的人都行。

(三)、练习说。

1、先想后说。

2、先四人小组练习说,然后选出一名代表准备参加班内比赛。

3、进行班内比赛,一人说,其余评分。

4、师出示评分标准:(满分5分)

a:能抓住特点介绍人物外貌,给人印象深刻。(1分)

b :能把人物的事例介绍具体,从动作、语言、神态几方面来展示人物特点。(2分)

c :事例较典型,能有力突出自己的喜欢或崇拜。(1分)。

d :能按顺序、有条理、较流畅地介绍清楚。(1分)

5、根据学生说的情况,给以相应评判。

6、选出本次说人物的冠军。

[在此环节中,要尽力引导学生将思路打开,通过比赛进一步激发学生习作的欲望,多层次、多渠道地拓宽选材思路,使写作内容走向开放. 其次要把握学 生的发言,在文章的详略安排、内容的择取等方面给予一些精要的提示,这也是安排比赛环节的初衷,使学生更易于接受,少走弯路。]

三、根据所说,打草成文。

(一)、师相机点拨。

a) 导语:把我们喜欢或崇拜的人介绍给大家是一件多么让人愉悦和满足的事情啊!大家拿起笔来,把你心中最喜欢或者最崇拜的他(她)写下来吧! b) 请大家对照评分标准写好本文。

(二)、生列提纲,师巡视。及时给予个别辅导。

四、修改习作交流评议

1、反复朗读细心修改

⑴、自主修改。

有一句话叫:“文不厌改。”这就是说好文章是改出来的。请同学们把自己写的这篇作文认真地读几遍,把错别字改正过来,把不通顺的地方改通顺,把需要增加的内容加上去,需要删除的地方划掉。

⑵、相互修改。

自己修改满意了,把作文读给同桌听,征求一下别人的意见。

2、交流习作师生评议

⑴朗读习作。

请愿意将自己的习作读给同学们听的学生读,其他同学注意听,看他哪些地方写得好?哪些地方还需要修改?

⑵学生自评。

让读习作的学生自我评价,体验习作给自己带来的快乐。

⑶师生评价。

教师与学生一起参与习作的评价,要引导公正客观地评价他人的习作,分享他人习作的快乐。

教学目标:

1、通过老师的创设情境和有力的指导,调动学生生活中的情感积累,敢于、乐于敞开心扉,把自己内心的真情实感向对方诉说。

2、培养学生认真倾听及点评他人作品的习惯。

重难点:

1、情境创设和情感引导,是否能激发学生内心深处的情感涌动和表达欲望。

2、学生对自己内心涌动的真实情感,是否能用准确而又丰富的语言表达清楚。 教学过程

一、谈话导入,顺势揭题。

1、谈话导入:同学们,最近学习很紧张吧!老师的工作也特别忙,好想放松放松一下,你们想么?那今天这节课,老师就带着大家一起走进聊天室,轻轻松松聊聊天,说说心里话吧。老师好想趁此机会和你们聊聊,你们愿意吗?聊什么呢?要不,我还是先和XX 同学来聊聊天,说说心里话吧!同学们,想知道我们在聊什么吗?那仔细来听听啊!

2、师生聊天,互说心里话。

3、听了老师和XX 同学互相倾诉的心里话,你们现在知道什么是心里话吧?

二、创设情景,拓展思路,激发学生情感。

(一)创设情境:同学们,老师相信你们每个人都有自己的心里话,在你成长的岁月中,也许有一些烦恼想对父母、长辈、老师、同学倾诉,也许有一份遗憾在心头,想向他人表示歉意或感激之情,也许哪一次被他人误解心里很委屈„„大家想不想把压在心里的话说出来。

(二)拓展学生思路,激发学生情感:那好,让我们一起去回顾一下自己的成长历程,请同学们闭上眼睛想一想,你最想对谁说说心里话?是什么原因引发你想对他说说心里话?你想对他说些什么呢?(学生思考后争先恐后举手发言。)这时你可以转入小组说。

1、引导学生先确定倾诉的对象:“回忆往事,你们想对谁说说心里话呢?”

学生自由回答:对妈妈说,对爸爸说,对老师说,对小伙伴说······

过渡:刚才同学们说的都是我们可以倾诉的对象。可是很遗憾,今天没有邀请这些人。这样吧,请同学们把你的同桌当成倾诉的对象,对他说一说自己的心里话吧!在诉说心里话时,要有称呼,要注意叙述的人称,最好把第一人称“我”和第二人称“你”结合起来运用,这样就好像是面对面地诉说,显得更加亲切自然。

2、生生互动,让学生在轻松的氛围下无拘无束的倾诉心里话。

过渡:“刚才同学们都尽情地倾诉了自己的心里话,谁愿意把自己的心里话告诉大家?看谁说得既真实具体又有感情)。”

3、引导学生评议:“你觉得谁的心里话最感人?” “他说了什么心里话?” “谁的心里话给你留下了深刻的印象?” “为什么?” ······

让学生从比较、评议过程中知道,只有把引发自己产生心里话的某件事情说清楚了,才能让听者感动,才能给人留下深刻的印象。

三、学习写作方法。

1、敞开心扉将自己的心里话写下来

2、学生点

小结:同学们,老师看到大家都能敞开心扉说出自己心里的话感到很高兴, 可我们要说的话往往是由某件事引发出来的,只有真实地把这件事情写具体,才能把自己在这件事上的一些想法表达清楚,使内容更具体。通过这节课,全老师相信你们一定能把《说说心里话》这篇作文写得生动具体。

板书设计: 说说心里话

事情要具体

感情要真实

教学目标:

1、引导学生通过富有趣味的饼干咬画的活动,学习观察,积累素材。

2、指导学生善于抓住人物动作、语言、神态、心理活动等方面,把活动的主要部分说具体,说生动。

教学过程:

一、谈话激趣引入活动

1、今天,我们首先开展一次有趣的活动,它的题目叫《咬出来的“画”》。(板书课题)看了这个题目,你们感觉有什么奇怪的地方吗?

2、学生交流。

试教举例:

生1:画,原本是用手、用笔画出来的,又怎么会是用牙咬出来的呢?

生2:这咬,能咬出个什么画来?而且,纸又怎么咬呀? 生3:咬出来的“画”,我听了这个名字很惊讶,平时,用我们的小手才能画出一幅幅五颜六色的画。嘴巴又不是手, 怎么能画画呢?

3、师小结:是呀!五彩的画笔能绘出一幅幅美丽的图画,那咬,也能行吗?其实今天,我们要用的材料是饼干,只要动动你的小嘴,巧妙地咬一咬,就能创造出意想不到的图案,非常有意思。

二、示范引导激发思维

1、老师示范饼干咬“画”

师:老师先来试一试!不过,在老师咬画的过程中,还请你们仔细看、细心听、认真想,呆会儿还要请你们来描述一下老师是怎样咬画的?

2、引导学生把观察到的说具体、生动

你们的小眼睛看到老师是怎样咬画的?小脑瓜想到了些什么?小耳朵还听到了什么?不要放过任何一个细节。

3、激发想象

老师咬出的这个图案象什么?尽量说得生动有趣。 试教举例:

生1:老师咬起饼干来,发出“喀嚓、喀嚓”的声音,就像一只小老鼠在偷吃东西,惹得我口水直流,心想:这饼干一定很好吃! 生2:“老师先来示范一次。”老师说着,拿出一块饼干开始咬了起来,“真好吃,这饼干真脆!”郭老师风趣地对我们说,顿时,把我们弄得捧腹大笑,虽然我知道笑得很不雅,但就是止不住。等我们笑完后,郭老师仔细看了看饼干,故作聪明地说:“饼干上这个圆形的轮廓,我可得好好利用。”说完便咬起来,哎!这哪是咬,明明就是吃嘛!不一会儿,一只“四不像”便展示在我们眼前,好不容易安静下来的我们,又一次被老师逗笑。

生3:老师先向饼干的周围咬去,咬了一大圈,然后,再咬出两只小耳朵,一只可爱的小猫就被老师咬了出来。瞧,这只小猫正眯着眼睛,在太阳底下睡懒觉呢!

作品展示

(课件)有用饼干咬出的蘑菇、星星、月亮、衣服、水杯……

三、亲身体验大展牙功

1、大家也想来试一试吗?下面就是你们大展牙功的时候了。你们可以独自一人,也可以和身边的小伙伴合作,动动小嘴,看谁能咬出

最有创意的图案?在咬的过程中,请你们留意自己是怎样想的?怎样咬的?顺便观察身边的同学有什么有趣的表现?

2、学生创作,老师巡视。

3、老师随机采访

你首先是想咬什么?当时心里是怎样想的?第一口咬下去,发生了什么情况?又想了些什么?在整个咬画的过程中,还顺利吗?有什么意外发生?身边的小伙伴是怎样出谋划策的?最后成功了吗?看到自己的作品,有什么话想跟大家说的吗?

四、说写活动由说助写

1、学生交流

师:现在,请你们与身边的小伙伴一起交流交流,用一段完整的话说说自己咬画的过程尽量说清楚,说具体、生动。

2、学生上台展示作品,并具体叙述咬饼干的过程。

片段举例:

生1:开始咬了,我看见同学们有的在咬衣服形状,有的把饼干咬成了月亮、星星、太阳的形状,还有的把饼干咬成了内裤形状,这时,我却在想,我该咬什么呢?因为饼干不像纸,可以修改,一嘴咬下去,稍不留神,就咬不出你想要的“画”。所以,必须格外的认真和小心。最后,我想到了要咬一片银杏树叶的形状。于是,我先小心的在饼干上画了两道弧线,然后沿着弧线咬了下去,一会儿,圆圆的饼干在我手里变成了一片扇形的银杏叶。这项活动真有意思,让我觉得有些想不到的事情,只要自己多思考多动脑就能完成。

生2:我想咬一件短袖衣服,在一块圆形的饼干上咬出两个相同的半圆,再把上面弯弯的咬平,我再仔细看了看,这不正是一件漂亮的饼干裙子吗?于是,我停住了口,欣赏着我不费吹灰之力咬出来的“杰作”。其他人也不甘示弱,这边咬,那边咬,不一会儿,同学们争先恐后地举起手。“我咬的是月亮。”李子铭站起来说。“为什么想到要咬一个月亮呢?”老师问。李子铭微笑着说:“因为我最喜欢在我家的阳台上欣赏月色了。”他那样子,还真有点诗人的姿态……这节课多有意思,不但能培养我们的写作兴趣,还使我们懂得了处处都有写作的素材。看来,老师说:“生活是写作的源泉!”这话一点儿不假。

生3:首先,我拿出一块圆圆的饼干一口咬下去,呀!饼干全碎了,变成几块乱七八糟的小碎片了,根本看不出是什么图形。我只好再拿一块饼干重新咬。这回,我轻轻地慢慢地咬掉饼干的一半,饼干变成了一个量角器,我又小心地在量角器的中间一点一点地咬,量角器慢慢变成弯弯的月亮,横着看,又像在水面摇摇晃晃的小船。最后,我一口把它的一角咬掉,小船变成了一把尖刀。饼干在我的嘴下千变万化,有意思极了。原来,一块小小的饼干还真能咬出这么多图形来!以前,我吃过这么多饼干,怎么就没发现呢?

3、评选最佳口才奖、最佳创意奖。

4、总结:同学们,这节课我们创造了许多色、香、味俱全的“画”,从中我们也感受到了不一样的快乐。希望下课后,用你们手中的笔把它们记录下来,永远珍藏在我们童年的记忆中。

我的理想

教学目标

1.明白围绕“我的理想”怎样选材。

2.学习有条理地表达自己的真实经历和感受。

3.激励学生为实现自己的理想而努力。

教学时间

一课时

教学过程

一、聊一聊

今天,我们一起学习写一篇作文,题目是《我的理想》。 谁来说说自己的理想?

二、猜一猜

请你们猜一猜老师的理想。

老师会写哪个理想?

老师会怎么写自己的理想?

三、听一听

老师出示并朗读自己的下水文。

四、说一说

你从老师的习作中得到什么启示?

五、写一写

写一写自己的理想,先完成一个片段亦可。不能当堂完成的课后完成。

六、评一评

指名读一读自己的习作片段,简单评议。

第一课时

一、谈话导入,激发兴趣

1.同学们,你们现在已是12、3岁的少年,从你们呱呱坠地到现在,在成长的过程中,经历了许许多多个“第一次”,例如,第一次动手做饭,第一次单独睡觉,第一次得奖……这许许多多个“第一次”, 就像一个个脚印,记录下我们成长的经历。今天,我们来一起说说自己的“第一次”。

2.学生朗读习作要求。

3.引导学生回忆自己经历过的“第一次”,师及时板书,以拓展学生的思路。

二、创设情境,唤醒记忆

1.提出问题:在这么多的“第一次”中,你印象最深刻的“第一次”是哪一个呢?为什么这个“第一次”你忘不了呢?

2.学生选择自己印象最深刻的“第一次”进行口语交际。

⑴明确要求

①交流时要说清楚“第一次”的经过。

②要说出自己当时的真实感受或得到的启示。

③也可以说说现在对当时“第一次”的看法。

⑵学生独立思考,自主准备。

三、课内交流,取长补短

1.小组交流:组内的同学依次讲述自己的“第一次”,每个组员讲完后,其他组员及时评价,可以质疑,也可以提出自己的意见或建议。

2.各组选派一两个同学在全班交流,每交流完一个,师生及时评议、质疑。

四、再次明确习作要求,学生习作

1.再次明确写作具体要求。

2.写作内容要具体,表达自己的真情实感。

3.学生各自习作。

4.修改草稿。自己或同学互相修改写作草稿。

5.誊写习作,努力做到:语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。

第二课时

一、小结习作,提出任务

1.总结本次习作总体情况,并表扬习作优秀,进步明显的同学。

2.提出评议重点:

⑴是不是把事情的经过,事物的特点写具体了。

⑵是不是真实的写出了自己的启示、感悟和想法。

二、欣赏佳作,师生互动

1.欣赏佳作片断,共同评议。(选择3―4位学生的习作片断,进行欣赏,说说值得学习的地方,指出其中的不足。)

2.赏析两篇学生的整篇佳作,共同抓住上面两点评议。

三、小组交流,互议互评

1.自读习作,互相指出优点和不足。

2.各自修改,继续完善习作。修改中,提醒如语句、标点、字等也要修改;订正老师和同学对修改提出的意见。

四、拓展练习,强化运用

1.一滴露珠可以折射太阳的光辉,一片绿叶可以显示大地的生机,一件平凡的小事常常使我们因有所感悟,受到启发而难以忘怀。今后的生活、学习和工作中,只要我们留心观察自己身边的事物,就一定会有许多感动、启示使我们的生活丰富多彩。

2.把自己的习作重新修改一遍后,誊抄在作文本。