乌鸦的辩解(500字)作文
四年级 记叙文 5855字 688人浏览 tuolingniao

精选作文:乌鸦的辩解(500字) 作文 住在森林里的乌鸦,常常受到鸟类的嘲弄。 众鸟说他长得丑因为他有一身纯黑的羽毛;众鸟说他的叫声难听因为他只会哇哇叫个不停;众鸟说他贪婪霸道因为他常常争抢别的鸟儿的食物。 乌鸦对此,不以为然,也从不辩解。 一天,乌鸦与八哥、喜鹊、苍鹰在一棵大树上相遇,当他们也学着众鸟的口气嘲弄乌鸦时,乌鸦勃然大怒了。 你们嘲弄我,就是嘲弄你们自己!乌鸦说。 为什么?八哥、喜鹊、苍鹰同声问。 要说羽毛黑是丑,那八哥是森林中最丑的鸟儿;要说叫声单调难听,喜鹊的叫并不比我强;要说贪婪霸道,苍鹰比我要凶猛百倍!’’乌鸦说,难道我说的不是事实? 不对!八哥反驳,我羽毛虽黑,可我的叫声好听呀! 八哥说得对。喜鹊说,至于我,我的叫声虽然单调,而我的羽毛比你的漂亮! 八哥和喜鹊说得对。苍鹰说,我虽然凶猛,可我有雄健的翅膀和锐利的双爪,这你比得了吗? 你们只说对了一半,依我看,你们的长处并不能掩盖你们的短处,短处总归是短处。乌鸦说,我承认我的短处,从不掩掩盖盖,更不以己之长比人之短而嘲弄别人。在这一点 上,我比你们强! 八哥、喜鹊、苍鹰无话可答,只好悻悻地飞走了。五年级:a学生

篇一:作文:乌鸦的辩解

乌鸦的辩解

住在森林里的乌鸦,常常受到鸟类的嘲弄,但是,乌鸦从来没有辩解过。

有一天,乌鸦与八哥,喜鹊、苍鹰在一棵大树上相遇,乌鸦再次受到嘲弄。它忍无可忍地进行了反驳。

乌鸦愤怒地说:“喜鹊,你说你给过你的妈妈食物吗?你妈妈含辛茹苦地把你养大,容易吗?”

喜鹊哑口无言了,可是,它还是不服气地说:“哼,就算你孝顺,但是你做过伟大的事情吗?没有吧!起码我还为牛郎织女做过贡献呢!”??

它们争得面红耳赤,不分上下。这时,八哥站了出来,轻蔑地说:“哼,乌鸦,你这不知天高地厚的家伙。” “八哥,我怎么不知道天高地厚了?”乌鸦着急地说。

“乌鸦,这你就不知道了吧?”八哥连看也不看乌鸦地说:“你能学人类的各种语言吗?” “八哥,虽然我不会学人类的各种语言,可是,我比你要聪明的多,你没听过《乌鸦喝水》这个故事吗? 八哥没有话说了。 苍鹰一看,急忙说:“你有过荣誉吗?没有吧!我告诉你,我可是内蒙古人心中的英雄。” “我说苍鹰,虽然你有过荣誉,可俗话说得好,虎毒不食子。老虎再厉害也不吃自己的子女,而你呢?”乌鸦理直气壮地说。

乌鸦的话像一把利剑刺中了苍鹰的短处,苍鹰羞得无地自容。

喜鹊走到乌鸦的面前说:“我们以后再也不欺负你了,我们以后还做好朋友,如吗?”八哥、苍鹰也点头表示赞同。乌鸦高兴地说:“好啊,以后我们要看别人的优点,不看别人的缺点,好吗?”从此以后,森林里没有人再嘲笑乌鸦,所有的鸟与乌鸦相处的其乐融融。

篇二:九 乌鸦的辩解

九 乌鸦的辩解

——语言个性,形象鲜明

【习作要求】

古人说:“言为心声”。语言是表达人物思想感情的工具, 是展示人物性格的镜子, 是袒露人物内心世界的窗户。写人记事,离不开人物语言的描写。在小学阶段,学习写好人物对话是十分重要的。这次的习作,要求学生懂得:写人物的语言要符合人物的身份特点,还要交代人物是怎么说的,要注意变换提示语的位置。

【教学目标】

1.通过例文体会怎样描写对话和语言描写的作用。

2.明白生动、灵活地运用提示语是写好人物对话的关键。

3.掌握描写人物对话的方法。

【教学重点】 能够生动、灵活地运用提示语写好人物对话。

【设计理念】

1.本次课的设计是针对六年级学生的。六年级的孩子有阅读方法和思考方法的积淀,基于这一特点,让学生借助例文,讨论怎样描写人物对话,更直观的感受对话描写的方法。

2.让学生在自己发现,跃跃欲试的成就感中,轻松地完成这次习作。

3.不时的指导朗读,引导学生从“人物怎么说的”中,体会人物的特点,从而认识提示语的重要。

4.鼓励孩子善于表的,积极思考,提高学习效率。

【课前准备】

1.让学生读一些侧重人物对话描写的文章。

2.上课前,老师要有意的创设一段情境对话,激发学生的学习兴趣。

【教学过程】

(一)情境导入

1.调整情绪,激发兴趣。

2.让学生把课前老师与同学之间的情境对话描述出来,初步感受对话描写的魅力。

小刚搓着朦胧的睡眼拖着步子进了教室,老师正在收作业,叫道:“小刚,你的作业!”小刚一听马上直起了腰,呆呆地立着,突然,他一拍自己的脑门,弓着腰从书包里翻找起来,老师敲敲桌子:“还没找

到吗?就差你的。”小刚一面找一面嚷着:“我做了,别着急。”好不容易小刚把作业本从书包里拽了出来,交给了老师。老师看看这本“蓬松”的本子,摇了摇头。

(二)讲授新课 导语:写人的文章离不开叙事,叙事的文章离不开写人。因此,写好人物的语言,对表达文章的思想和人物的情感,是非常重要的。那么,怎样写好人物的对话,请同学们看一段文字。

(1)出示范文: “爸爸,”大孩子摇着他的腿,“你看那树多高!”

爸爸并没有从沉思中回过头来,倒是旁边的妹妹插嘴了: “不,那不是树,那是大伞。”

“哪有这么大的伞!” “你看它多直!”妹妹分辨着。

小小的争论打乱了爸爸的思路,他微笑着,慢慢的抚摩孩子们的头,说:

“那不是伞,是白杨树。”

哥哥还不满足:“为什么它这么直,长得这么高大?”

爸爸的微笑消失了,脸色变得严肃起来。他想了一会,对两个孩子说:“白杨树从来就这么直。哪儿需要它,它就在那儿很快的生根发芽,长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇。”

(2).指导学习

1.这段文字,是一段什么描写?

2.指名读语言部分,剩下的文字是什么?它起什么作用?(认识提示语及作用)

3.看看提示语的位置有什么变化?

4.提示语在前、中、后,个找出一个例子,体会一下这样写有什么好处?

5.每次对话另起一个自然段有什么好处?

6.这段对话是围绕的什么话题?

板书:

1.提示语(位置:前、中、后。提示内容:动作、神态、心理?? )

2.每次对话要另起一个自然段

3.要围绕一个话题

(3)课堂习作

1. 出示段落:续写《乌鸦的辩解》。

2. 设置情境,在老师的指导下完成习作。

乌鸦的辩解

住在森林里的乌鸦,常常受到鸟类的嘲弄。有的说它长得丑,一身黑羽毛太难看了;有的说它叫声太难听了,只会哇哇地叫个不停;有的说它贪婪霸道,经常争抢别人的食物。对这些,乌鸦不想辩解什么。 有一天乌鸦与八哥、喜鹊、苍鹰在一棵大树上相遇,乌鸦再次受到嘲弄。它忍无可忍的进行了反驳??

①故事中有几个人物?

②喜鹊、八哥、苍鹰、是怎样再次嘲笑乌鸦的?乌鸦又是怎样辩解的?结果怎样?

③它们有怎样的生活习性?

④怎样确定文章的中心?

(4).角色表演 指名四个同学分别扮演文中的角色上台表演,老师和台下的同学

共同指导。通过表演让同学们感受角色的心理、动作及说话的特点,为写作做准备。

(5).写作要求

(1)主题:思想性、知识性

(2)在辩解过程中,注意逻辑性。

(3)段落错落有致。

(4).写好结尾 可以自然结尾,也可以最后点中心结尾,还可以含蓄结尾,这样可以给读者留下想象的空间。

(三)佳段篇章欣赏(略)

(四)激发写作 刚才的表演,不但给我们带来了无尽的欢乐,学到了知识,还让我们懂得了做人得道理。现在就让我们拿起笔来,把这个有趣的小童话,用对话的形式表达出来吧。

(五)学生习作,教师巡视指导。

(六)点评欣赏习作

(七)总结鼓励。

【板书设计】 乌鸦的辩解(接上面板书放在最后)

篇三:乌鸦的辩解 郝叙淳

乌鸦的辩解

郝叙淳 五小 六年一班

住在森林里德乌鸦常常受到鸟类的嘲弄。有的说它长得丑,一身黑羽毛太难看;有的说它叫声太难听,只会哇哇叫个不停;有的说它贪婪霸道,经常抢别人的食物。对此,乌鸦不想辩解什么。

有一天,乌鸦与八哥、喜鹊在一棵大树上相遇。

喜鹊说:“看,那个扫把星有出来了,我们还是离它远点吧!”

乌鸦终于忍无可忍了,底气十足地进行了反驳:“你们每天嘲笑我,而我都没看到你的本事。”

“哼,我的本事可大多了,我又一身漂亮的羽毛,过节的时候窗户上也有我的身影!”喜鹊骄傲地说。

“你只是名字好听,可是你祸害粮食也是本事吗?”被乌鸦这么一问,喜鹊哑口无言。八哥这时开口了:“乌鸦,喜鹊的本领可没我大。我能学人说话,哄人开心,人们听完我的话都乐得哈哈大笑,你能吗?” 乌鸦听后,不紧不慢地说:“可那是你的语言?”八哥听了,低下头,不说话了。喜鹊一看八哥也败下阵来,就与八哥一起向乌鸦道歉:“乌鸦,我们错了,原谅我们吧!” 自这件事以后,森林里再也没有嘲笑乌鸦的了。它们懂得了美不美不在外表,而在心灵,每个人都有自己的长处和短处。

篇四:乌鸦的辩解2 六年级上册

九、乌鸦的辩解 ——语言个性,形象鲜明

【教学目标】 1 培养学生的思考能力及语言表达能力。

2 掌握描写人物对话的方法,学会提示语在前、中、后及无提示语时标点符号的运用。

3 明白通过对话要反映人物的性格特征、年龄特征,符合人物的职业身份及场合情景,揭示人物的思想情感。

【教学重点】

学习对话中提示语在前、中、后及无提示语的四种形式,并正确运用标点符号。

【教学难点】 明白通过对话要反映人物的性格特征、年龄特征,符合人物的职业身份及场合情境,揭示人物的思想情感。

【教学过程】

刚才那一关太简单了,老师这里还有一段对话,有一定的难度,敢不敢再试试?

出示《白杨》片段中的对话描写。

1 先默读,再指名读,边读边思考:这段对话围绕的话题中心是什么? 在文中各找出一个提示语在前、中、后或无提示语的例子。

大家看看,你在标点方面有没有发现?(如果提示语在前面,说后面是冒号;如果提示语在中间,说后面是逗号;如果提示语在后面,说后面是句号。)

这段对话格式上有什么特点?(分段)

你们真是善于观察的孩子,那这样有什么好处?(强调对话的重要,使我们看起来清楚明了,提示语形式多样时,分段写才能分清是谁说的话。)

(出示课件5)总结:如果提示语在前面,说后面是冒号;如果提示语在中间,说后面是逗号;如果提示语在后面,说后面是句号 ,还要注意格式,一定要分段来写。而且在提示语中加入人物的动作、神态、语气、语速等有如见其人的感觉,请同学们牢记这一点。

四 学习人物语言的个性化。(出示课件6)

除了注意人物对话的表达形式外,还要注意写好对话的内容。今天老

师就教给你们两个小法宝。

1 身份年龄联系法。 对话要反映人物的性格特征、年龄特征,符合人物的职业身份。情景设置:讲《分家》的故事:(出示课件7) 有家哥俩闹分家,几天也没分清。于是请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手,就相邀先到厨师家里碰个头,讨论一下。

a:“我看咱们去了要快刀斩乱麻,别锅里碗里分不清。”

b说:“咱们办事不能太偏了,要针过去线过去才行。”

c接过话茬:“咱原先也不是没有管过这号事,前有车,后有辙,别出格就行。”

d听得不耐烦了:“我看别在这里啰嗦了,不如到他家里再见风使舵。”你能看出说话的都是谁吗?抢答。 师总结:真是三句话不离本行啊!

2 场合情境融入法。(出示课件8)

同样的事在不同的场合说法也不同。以接电话为例,你正在超市购物,有人给你打电话,你怎么接?谁来演一演?(指名表演)

如果是你图书馆看书呢,这时候又有人给你打电话?你又会怎样说?(指名表演)

另外,说话内容还要揭示出人物的思想情感,同样的话,高兴的时候和难过的时候说法有不同。

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