作文
初一 记叙文 3074字 85人浏览 13711548782

作文——要从低年级抓起

李美萍 在教学过程中,很多学生一谈作文就色变。作文起步教学搞得是否成功,基础打得是否扎实,对学生今后的作文水平影响极大,直接影响着学生的语文成绩,所以,作文就要从低年级抓起。作为一名小学语文教师,要从小学生一进校门就有计划、有目的地对学生进行训练。

一、在平时语文教学中,要注意培养学生说话能力

在低年级,除了要抓好识字教学外,还要注意培养学生说话能力。在说话的基础上练习写话,为将来中年级的命题作文打下基础。这就是说在低年级语文教学中,每一节课都要对学生进行说话能力培养。第一,要求学生能用完整的语句回答教师提出的问题,不说半句话。如果学生说了半句话,教师就要求他重说,一直到说完整为止,教师要不怕麻烦,坚持训练。第二,在识字教学中,要本着字不离词,词不离句的原则进行说话训练。如:教师在教“瓜”这个生字时,要求学生用“瓜”组词,有一个学生组出“西瓜”这个词,然后我启发他“谁吃西瓜呢?”学生回答“小猴吃西瓜”这个简单的句子,我趁热打铁继续启发他“小猴在哪儿怎样吃西瓜?”学生就会说出不同的答案。如果每个生字教师都能这样训练,学生说话的能力就会得到充分的训练,学生就能很顺利的用字组词,用词造句,养成了字不离词,词不离句的识字习惯。第三,利用一切机会,让学生练习说话,每节课前两、三分钟进行说话练习,按座次每人说一句,前边的同学说错

了,后边的同学给纠正过来,说完后,进行简单评比,主要是找出不完整的句子并给予纠正,表扬句子说得既完整又生动的同学。这样在极短的时间里,又说又听,又动脑又动口,使每个同学都有了练习的机会。两三分钟,就练习了三四十个句子,真是事半功倍。练习说话的时候,有时候老师有具体的要求;如:给出几个词,要求用其中最少一个词说一个句子,又如:用人或物练习说一个句子;还有时候,让学生随便说一句话。这种说话的练习形式,学生很感兴趣,积极性极高。在训练过程中,要多给予表扬,不怕学生说错,就怕学生不说,只有给孩子机会,我们才有收获的可能。

二、培养学生看图说话、写话的能力

低年级教师,在对学生进行书面表达能力训练的时候,应遵循从说到写,循循善诱,逐步提高训练的原则。在说话的基础上练习写话,为将来中年级的命题作文打下基础。这就是说在低年级要根据教材安排的看图说话和看图写话进行训练。

(一) 通过看图说话来培养学生观察事物和分析事物的能力

低年级学生的年龄特点决定了他们看东西没有规律性。所以我们就要针对学生这种情况,循序渐进、由浅入深地指导学生从看一幅图过渡到看几幅图。

1、看一幅图 首先要求学生能够全面细致地观察图画,在教学中要利用教材引导学生看清楚图画上的内容,让学生从感性弄清楚每一幅图画都包括人物和事件,让学生看图说话的时候就能说清楚谁在干什么?训练学生说完整话。在教学中我们要把规律性的东西提早告

诉学生。看一幅图,要弄清“这是什么地方?”“什么时间?”“图上有谁?”“在干什么?”脑子里要先有这些再去看图。把这些规律告诉该孩子,他们才能够准确的理解图意。还有就是要让学生有步骤地、有顺序地观察图画。当他们经过老师的训练,能够比较准确地、全面地观察画面以后,我们就要进一步培养他们有步骤地、按一定顺序来观察画面的能力了。就顺序来说:在低年级指的是主次顺序和方位顺序。方位顺序指的就是高低、左右、前后、里外四组。一个人他怎么看就怎么说,怎么说也就怎么写。他如果看的没顺序,说的也就没顺序,这篇文章写下来就谈不上条理性。所以在低年级,培养学生按照顺序观察图画是非常重要的。

2、看多幅图 在看一幅图的基础上过渡到看几幅图。作为低年级学生,在观察多幅图的时候,不要让孩子们先忙着一幅图、一幅图地看。教师要让他们先连续观察几幅图,因为这几幅图连在一起就交代出一个完整的情节。我们教学生学习一篇记叙文不是先让他知道梗概和主要内容吗?看图也是。先把这几幅图连在一起看,把表达的大概情节抓住,有一个全面的认识。然后在一幅一副具体细致地看。这样联系才能掌握观察几幅图的方法。

(二)在培养学生观察能力的过程中,发展学生的思维,丰富学生的想象。思维是我们认识事物的一个高级阶段。在教学中不要无视了低年级孩子思维能力的培养。思维在活动中,在感知的基础上,在语言的调解下,简捷地概括地反映人的对事物的认识。思维是学生掌握知识的中心环节,要让学生正确地理解事物,牢固地掌握知识,就

要发展学生的思维能力。在家学中教师要把观察能力的培养,作为打开学生思路,启发学生思维,发展想象的一个过程。学生看图的时候,对图里的人物动作看的是比较清楚的。这个人物在干什么,七八岁的孩子能说出来。但是至于这个人为什么这样干往往就忽视了。我们教师要进一步启发学生思维,展开想象。以《皮球浮上来》为例,第三幅图画的是那个小男孩跪在那儿,把手伸到树洞里面够那个球。这是图上表面的意思,学生很容易就说出来,我接着追问学生“他为什么要这样使劲地够球呢?他会怎样想呢?”于是有的学生说“他可能是这样想的:这个皮球是小明的,我一脚给踢到树洞里头了,我要够不上来就要赔他….. ”还有的说:“他也可能这样想:这个皮球是爸爸刚刚送给我的生日礼物,我要不把球够上来爸爸会不高兴的……. ”这些内容都是学生观察图画以后,把平日生活中常常出现的心理活动联系起来想象出来的。这不就是联想吗?我们要培养学生的观察能力,就要启发学生联想,不仅要把图上有的内容说出来,还要把图上没有的内容联想出来,发展学生的思维,丰富学生的想象。

(三)在看图说说话的基础上,培养学生看图写话的能力。让孩子们把说的话写下来,对他们来说是一个飞跃。要完成这个飞跃,必须要在不断深入地练习中由浅入深地形成。在看图说话的训练中第一要注意说和写的内在联系。首先老师要带领他们把说的主要此写下来,再用这些词练习填空,最后要求学生独立地把句子写下来。其次,注意引导学生运用标点符号。好要注意书写格式的培养。要让学生无拘无束地说,也要让学生无拘无束地写,写多写少,写长写短,老师

不要求全责备,以保护学生的积极性。造成说话、写话的良好气氛,以减轻学生对说话、写话的心理压力。

三、指导学生写观察到的事物

在教学过程中,最重要的是让学生用他们的眼睛去观察周围的世界。生活中发生的点点滴滴的事,孩子是最容易发现的。因此,在教学时,我鼓励学生把自己的所见、所闻、所感、所想记录下来,内容各异、长短不一,但我都是报以欣赏的态度,认真做好批阅。长期下来,学生们把学校里,家里,街上看到的,听到的大小事件逐一写出来,既找到了写话的源泉,又锻炼了自己写的能力。

四、培养低年级学生的写作兴趣

俗话说,兴趣是最好的老师。我们不难发现,孩子们常常喜欢在墙壁上,教室的黑板上写写画画。从心理学角度看,这是一种“自我表白”、“自我放纵”又是儿童时早期作文的一条心理规律。所以,我们教师一定要尊重低年级儿童的这一心理特点,了解他们作文的心理效应,科学地进行早期作文教学,注意培养低年级学生的写作兴趣。例如:针对低年级学生对游戏特别感兴趣的特点,我就先组织学生做“丢手帕”、“老鹰捉小鸡”、“打雪仗”等有趣的游戏,然后在组织学生练习说话、写话。学生们有了生活素材,说起话来兴致勃勃,争先恐后;写起话来也具体生动,真实感人。为了进一步提高学生的作文水平,我在每次写话过后评选出最佳小作者,同时把他们的作品摘抄在班刊上,定期让学生们欣赏,对班级学生的促进作用很大。

作文教学是一个漫长而又艰难的过程,我们只有走好低年级这一

步,才能在中、高年级的道路上走得更平坦。