8 三顾茅庐(3课时)
初三 记叙文 4002字 945人浏览 lzx10105

8三顾茅庐

教材分析

本课选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士,刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐,诚心诚意请诸葛亮出山,辅佐他完成统一国家大业的故事,赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文写刘备三顾茅庐,一次比一次详细,尤其是第三次拜访,突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。课文用张飞的莽撞、无礼,反衬刘备求贤若渴的态度。

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第三、四自然段。

2、学会本课9个生字,两条绿线内的6个生字的只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。

3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系;学习用“来到„„只见„„„”的句式写一处景物。

4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

教学重难点

1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系。

2、通过对描写刘备神态、语言、动作的语句的反复朗读,体会刘备访求贤才十分虔诚的特点。

教学时间 3课时

教学准备 多媒体课件

教学过程 第一课时

课时目标

1、学会本课的生字,理解生字组成的词语,能正确、流利地朗读课文,背诵课文第三自然段。

2、抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会刘备拜访诸葛亮的诚意。

3、在读中提升情感,唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣。

教学重难点

通过刘备的神态、语言和动作描写,体会刘备访求贤才的虔诚

一、导入:

1、读过或看过《三国演义》吗?相机简介当时群雄纷争的局面,喜欢谁?为什么?(相机学习生字:诸葛)

2、今天我们就来学习其中的一个故事。板书课题《三顾茅庐》板书时学写“茅”

3、理解课题“顾”:①看、②照顾、③拜访。选择

(设计意图:从学习和理解“诸葛”、“三顾茅庐”等词语中让学生了解课文的主要内容,一方面是为下文学生概括文章的主要内容作铺垫,另一方面对课文有一个整体的感知,为下文体会刘备的诚心诚意打下基础。)

二、初读:

1、自由读一读课文,要求:

(1)读准生字、读通句子。

(2)想一想课文讲了一件什么事?

2、检查预习:

(1)读准:

半晌 讨论 草堂 没有见着 茅塞顿开

读好:

蜿蜒起伏的山冈 疏疏朗朗的松林

清澈见底的溪流 青翠欲滴的竹林

秀丽宜人的景色

诚心诚意地邀请 恭恭敬敬地等候

(2)组织分节再读课文,按事情的起因、经过、结果给课文分段。

(3)交流课文讲了一件什么事?(为什么要三顾茅庐?结果如何?)

(4)感知课文结构:略写前两次拜访,详写第三次拜访。

(设计意图:明确提出自读要求,使得学生学习有目的,思考有方向。 读准和读好中又深化字词的理解,为理解课文做铺垫。)

三、作业布置:

1、写一写本课生字新词。

2、你如果想更多的了解刘备,请你课外阅读《三国演义》。

(设计意图:学生学习了本课的生字新词、课文内容后,能及时地加以巩固,这对本课的教学会起到画龙点睛的作用,并能加深对课文内容的理解。)

第二课时

课时目标

1、重点品读第三次拜访,通过一“说”、一“行”、一“敲”、一“站”感受刘备的诚心诚意。

2、在读、说、写等拓展性言语实践中,发展语言。

3、在读中提升情感,唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣,培养以诚待人,诚心实意去做事情的感情

教学重难点

1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系。

2、通过对描写刘备神态、语言、动作的语句的反复朗读,体会刘备访求贤才十分虔诚的特点。

一、复习课文,引出“诚”

1、诸葛亮被称之大贤,想请他出山的人很多,那么刘备是以什么打动了诸葛亮,也感动了我们呢?

2、学生交流回答

3、板书:诚

4、小结:刘备诚心相请,一顾茅庐失望而归,二顾茅庐快快而回,直到第三次才请得诸葛亮出山,相信他的诚心诚意是的确感动了诸葛亮。今天这节课就让我们重点来研究刘备的第三次拜访,感受刘备的至真至诚。

(从整体上回顾课文,以“刘备是以什么打动了诸葛亮”一问水到渠成引出一个“诚”字,突出了中心,起到画龙点睛之效,为下文品读课文作下了铺垫。)

二、读文品句,感受“诚”

1、多媒体出示自学要求:轻读课文中刘备的第三次拜访,用直线画出表现刘备诚心相请的句子并在旁边写写你的体会。

2、学生读书思考。

3、学生品句交流。(多媒体相机出示句子)

(1)刘备生气地说“你一点儿也不懂尊重人才,这次你就不用去了!”

A 、读句子

B 、找出句中“诚”的体现

C 、刘备和张飞是什么关系?结合介绍“桃园三结义”的故事。

D 、是呀,为了诸葛亮,刘备竟然生气地说自己的结拜兄弟,这一“说”可见他的“诚”。 E 、联系课文,配上表情、动作分角色朗读刘备和张飞的对话。

(2)离诸葛亮的住地还有半里多路,刘备就下马步行。

A 、读句子

B 、找出句中“诚”的体现:“半里多路”、“下马步行”

C 、找联系体会“诚”:在电视电影中有没有见过类似的情况?

D 、小结:一“行”见诚心!

E 、引导感情朗读。

(3)到了诸葛亮的家,刘备轻轻敲门。

A 、读句子

B 、“轻轻”一词体现了什么?

C 、这一“敲”也见其“诚”,让我们再来轻轻敲一敲,引导感情朗读。

(4)刘备让童子不要惊醒先生,吩咐关羽、张飞在门口休息,自己轻轻地走进去,恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。

A 、读句子

B 、找“诚”的体现

C 、品“轻轻”:为什么要轻轻走?

D 、品“恭恭敬敬地站”:①刘备可以怎样站着等候?②他又是怎样站的?(请一学生试着站一站)③早春,春寒料峭,挺冷的,刘备为什么要这样站?④全体学生一起试着恭恭敬敬地站一站。⑤此时此刻,刘备会想些什么呢?⑥这一站,就站了多久?(引导找到文中两个表示时间的词)

E 、引导感情朗读

F 、小结:刘备就这样恭恭敬敬地站着,一直到诸葛亮醒来。这一“站”让刘备的诚心更加表露无遗。

(此环节的教学,注重朗读的指导与词句的品析,抓住刘备的一“说”、一“行”、一“敲”、一“站”,引领学生走进课文,走近刘备,直至被刘备感动,从而促进了学生对文本的理解,实现了学生与文本的对话。)

三、总结升华,赞美“诚”

1、刘备的诚心终于打动了诸葛亮,如果你就是诸葛亮,耳闻目睹了刘备的所作所为,你会怎么想?请你代诸葛亮写几句赞美刘备的话。

2、学生动笔,师巡视辅导

3、口头交流

(情境创设,引导写话,帮助学生深入文本体验情感,积累语言,运用语言,创造语言,使

学生的语文素养在潜移默化中得到提高,力争达到语文的工具性与人文性的统一。) 四、课外延伸,深化“诚”

因为刘备求贤若渴,所以《三顾茅庐》中写刘备二顾茅庐而不遇诸葛亮时,他亲自写了一封言辞恳切的信留给诸葛亮。这封信,一般读《三顾茅庐》的人都忽略了。其实这封信也深深打动了诸葛亮的心。因为信中,刘备将自己的一番诚意、仰慕之情抒发得淋漓尽致。请大家发挥想像,替刘备写一封简短的信留给诸葛亮。

(像这类历史性题材且选自古典名著的美文,应该引导学生到美的世界中去探索,去创造,让知识内外沟通。所以这一环节的设计意在把诚意延伸到课外,使语文的外延与生活的外延紧密衔接,实现了教学的可持续性。)

第三课时

课时目标:

1、有感情地朗读课文,指导背诵课文三四自然段。

2、学习用“来到„„只见„„”的句式写一处景物。

教学重难点

学习用“来到„„只见„„”的句式写一处景物。

一、复习导入

通过“三顾茅庐”这个故事,你对刘备这个人物有什么认识?课文哪一段作了具体地描述?

(设计意图:回顾复习所学知识,加深对课文人物的印象。)

二、指导背诵:

1、指名读课文第三自然段。

2、交流:说说这一段的内容可以分为哪两层?(景色秀丽和拜访经过)

(1)以熟读为基础,引导学生一层一层地背诵。

(2)第二层指导时,可以抓住方位词进行,帮助学生形成表象。

(设计意图:教给学生背诵的方法,使他们能轻松地识记课文背诵课文。)

三、片段指导:

1、明确要求:认真读文中描写隆中“景色宜人”的有关语句,用“来到„„,只见„„”的句式写一处景色。

2、出示:他们来到隆中,只见那里的山冈蜿蜒起伏,好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗,潺潺的溪流清澈见底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀丽宜人。

朗读后分析:

(1)刘备一行来到隆中,见到哪些景物,请在景物名称下画一横线。

(2)这些景物有何特点呢?分别朗读写这些景物的语句。

(3)读了之后有什么感受?

3、带领学生在校园里走一走,找一处自己喜欢的地方,看看那里有哪些景物(能说出景物名称),它们各有什么特点?

4、学生拟稿。

把写好的短文誊写在小作文本上。

(设计意图:写作一直是学生最为头疼的事,在这一环节中,先让学生读一读相关的句子,再进行逐步分析,使学生明白作者是怎样抓住景物的特点进行描写的。)

板书设计

求贤若渴

8、三顾茅庐 诚

礼贤下士

教学反思:

不同的文体课文,其表达方式是不一样的,这就要求教师根据体裁特点,依文而教,在对教材进行整合的基础上,教给学生阅读不同文体的方法,而不仅仅是按照教材的主题体系,不顾文体知识一味讲解。在教学过程中,我紧紧抓住小说的特点,展开教学。

一、丰富而细腻的人物刻画

在《三顾茅庐》一文中,有一段张飞和刘备的对话。这是在刘备执意第三次到隆中邀请诸葛亮出山时,张飞与之意见不一,而引起的争论。读好这段话,学生会对张飞、刘备这两个人物形象有比较深刻的认识。

二、完整而多变的情节铺叙

在教学中,我补充介绍了刘备前两次拜访的情节,帮助学生感悟小说完整而多变的情节铺叙。

三、具体而独特的环境描写

环境有两种,一是社会环境,一是自然环境。在课的导入部分,我请已经看过《三国》的学生介绍,为学文打好铺垫。

自然环境是故事情节发展所处的自然现象状况。在课文第三自然段的开头有一段精彩的景物描写。引导学生感悟出,文中暗喻诸葛亮将被明君赏识,成就一番伟业。这段环境描写还显示出诸葛亮是个高雅脱俗的人。

课文无非是个例子,在教学时帮助学生掌握学习小说的方法,从而为今后学习其他小说打下基础。