初中作文教学初探
五年级 记叙文 2406字 53人浏览 欧耶898

◎汪新军

写作文对很多中学生而言,是一件比较头疼的事。拿起笔脑子乱糟糟的,一时不知从何下手。即使行之成文,也是泛泛之作,缺少闪光点,不是事不具体,景不悦人,就是情不动人、理不服人,难以打动读者。新课标明确要求:写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验,并多角度的观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。笔者为了做到上述各点,并促使学生全面发展,故对新时期的作文教学作了以下探讨:

一、要有一双慧眼,发现生活中的美

在现实生活中,美是随处可见的,只是缺少一双发现的眼睛。对出现在自己眼前的人、发生在自己身边的事熟视无睹,放任它悄悄的流走。这种现象缘于我们对“ 美” 没有鉴别能力。脑子里对美没有一个正确的概念,更谈不上如何发现它了。反映到作文上就是不能发现人、物、事的可写点在哪儿,不能为自己的写作准备好素材。朱自清先生于叙事中见真情,截取父亲买橘子的背影画面,没用多少华丽的词汇,却留给了世人千古挚情美文,其原因就在于朱自清先生发现了父亲最普通的一面,却也是最感人的一面,那就是“爱”字。发现了“美”怎会不让读者泪流满面呢?假如学生们能够仔细观察生活,然后触其一点,现其一端,将会是文章的妙笔生花之处。文章的“美”不在于人、事、物的好与坏,而在于文章的可写点在哪儿。世间一草一木、一山一水、小事大事,只要用心观察揣摩,美必在其中。上学路上、饭店门口、超市角落、房前屋后、电视电脑、报刊杂志, 到处都是, 捡起来把它记在纸上, 留在心中,写作时于沧海中取其一瓢,足矣。

学生发现美的时候,老师要积极加以引导,鼓励学生平时要有做资料卡片、办手抄报、写日记等好习惯。拿做资料卡片为例,可分门别类记述之。例如可分为写景喻人的、写景抒情的、衬托写人的、对比写人的、以小见大的、以物喻人的、引发联想的、借古讽今的等等。只要是自己平时所见到的、所听到的、引起自己反思的,都可以记下来,积少成多,也就真正把“美”的种子给捡了起来,收藏好了,春风一来,江南岸自然也就绿了。

二、要有一种求知欲,探索生活中的美

人是一种社会性的动物,崇尚美是人的一种天性。东施之丑路人皆知,效西施之颦,又有什么错呢?我们既然已经知道了“美”在哪儿,那么我们写文章就应该运用它,如果不运用,也就失去了发现“美”的意义和价值。从小学一年级伊始,我们就开始接触到祖国优美的文字和语言、一篇篇精美的文章伴随着我们成长,当然也有路边的糟粕。但它们只是我们成长中的“稀饭油条”,而广阔的社会才是我们的“满汉全席”。当把生活中的点点滴滴,自己积累的美文、美景、美人、美事或丑文、丑景、丑人、丑事融汇到了一起,放在一个大地窖里发酵时,“美”便慢慢的呈现了。自己所见所闻的人和事只是没加佐料的夹生菜,只有把自己的感情、自己的思索、自己对人生的体会放在其中,对也罢、错也罢;好也罢、坏也罢;毕竟是对所选素材进行了自我的第二次加工。就是有残次品,也是在所难免的。中学生写文章,呈现在老师面前的许多文章都是这种,老师应允许这种文章的出现,没有过程怎能有成果。朱自清写《背影》自述说:“八年间,我们父子关系也不是一向很好,也有波折,尽管也想写文字,但屡屡没有落笔,但当看到父亲来信提到身体平安,惟膀子疼痛厉害,举箸提笔,诸多不便,大约大去之期不远矣时,泪如泉涌。”《背影》一文也就在情理之中了。可见朱自清先生在酝酿《背影》一文的写作时不是一蹴而就,是有一个相当长的酝酿期的,而父亲的来信只是一个可触点,《背影》一文就是这个可触点的果实。中学生在发现美的这一阶段已有很多素材了,在经过酝酿期的反复思考后,江南的春天就要来了。

三、要有一种创新意识,提出生活中的美

如果说发现美是基础,酝酿美是过程,那么创造美则是丰硕的成果。写文章在经过积累素材,并加以自我评析思索后,必然会形成体现自我人生观、价值观的文章。实质上经历了

前两个阶段,也一定会激发学生的写作兴趣,学生会由“要我写”变成“我要写”。学生会把写作作为表达自己情感的必然手段,甚至有一种不吐不快的感觉。此时老师要积极鼓励,并进一步激发学生们的写作积极性,但难点在于如何捕捉文章的“可触点”。每个学生积累的素材是不一样的,对生活的感悟也是不一样的,所以“可触点”也是不一样的。以下几点是最为常见的:(1)“小”中取胜。中学生尽管经历了积累、思索的过程,但毕竟知识量和所获取的信息量还是有限的,此时不应大处写,可于细微之中尽显文章美妙之处。把着眼点放在“小”上,小中见大。小事往往是中学生所经历的,写来得心应手,“可触点”就多,这也符合中学生的认知心理。(2)“真”中取胜。从小学作文开始老师就要求学生写真人真事、抒发真感情,为什么朱自清先生的《背影》一文如此感人,因为朱先生写的就是一件真事。学生在写友情、亲情之类的文章时,多有佳作,道理就在这。批改作文时,老师往往也会被这样的文章所体现出来的情感所感动,会与之同悲同喜,同欢同忧。学生在捕捉到一个亲身体验过的可触点时必会文思泉涌,于景于事于情中融入了自我,也感动了他人。(3)“景”中取胜,景为情语,看似写景,实是抒发自己的感情,触景生情也就是这个道理。一棵树、一座桥、一盏灯、一条河可能都是学生思维深处的可触点,一经触及就会由此想起许多人或事,写起文章来就会有“美”触入其中,从而真正达到了美的效果。

创造美是发现美、酝酿美的一种升华。在“美”上加上自我反思的标签,这一过程不仅可以锻炼学生的思维能力,更能锻炼学生的创新能力。每一个学生身上都不同程度的存在着创新潜能,教师应该积极鼓励并帮助他们唤醒这种创新潜能,从而使他们的文章美不胜收。 真正让学生们由发现美,到酝酿美,最终达到创造美,是一个比较系统的工程。只有以兴趣为师,持之以恒,从写作文中得到乐趣,才能让学生真正领悟到写作的妙处。这样春风不请自来,江南岸也将永葆绿色。