观“童漫作文”反思
四年级 记叙文 1772字 171人浏览 kangyiheng673

观“童漫作文”有感

沙日浩来学区中心校 刘国丰

“如果说一种教学法是一把钥匙,那么,在各种教学法之上还有一把总钥匙,它的名字叫做„活‟”。著名语文教育专家吕淑湘曾说,“ 成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了。”本学期有幸观摩了著名特级教师宋运来老师的“童漫作文”指导课——《新编乌鸦喝水》,感触颇深。宋老师陶醉于他的教学,很享受和学生自由、自然地交流,达到了“人课合一”的境界,真是把课教“活”了。

课始,宋老师以学生喜欢哪些故事切入,学生回答气氛活跃。紧接着让学生讲《乌鸦喝水》的故事、模仿乌鸦的叫声,教室里顿时鸦声一片,学生兴趣立刻被调动起来,课堂也慢慢“预热”起来。接下来,引导学生围绕“乌鸦如何喝到水的?”展开言语表达的多样性与严谨的训练,学生的想象能力和言语思维得到了有效提升。此环节末,分析“喝不到水”的原因,为下文创编《新编乌鸦喝水》故事奠定基础。

创设情境,大大激发了学生的学习兴趣,启迪学生思维。孩子们开动脑筋想象它们的身份是乌鸦四兄弟。在小组交流之前宋老师对人物说话称呼的指导、引导学生用“我喜欢 ,是因为”句式说话,可以看出宋老师时刻不忘规范孩子的语言,指导学生在实践中学习语言、运用语言。一个个新意迭出的喝水点子以及喝水的过程闪烁着学生创新的智慧火花,充分激发了学生学生的想象力和创造潜能。在巧妙设问和精心点拨下,学生小手林立,妙语连珠。其说话能力、观察能力逐步得到提高。

意外总能带给人惊喜。宋老师告诉孩子们在写作时要有一点意外,有意外的作文才有新意。在这一环节中先后引入三个“意外”。在瓶口上方出现了一个正在流水的空调管,出乎学生们的想象,学生们一片哗然,这是第一个意外。抓住学生的学习热情,继续让学生想象乌鸦怎样喝水,孩子们的办法各异,充分调动学生的创新思维。能想到“直接用爪子抓住空调管,用嘴等水喝。”办法的学生一定在头脑里想象着乌鸦喝水的画面。这样的思维过程对学生来说该多么有意思。突然,不滴淌水怎么办?进一步让学生产生认知冲突,儿童创新的思考一刻也没有停止。这是第二个意外。喝完水回到家,宋老师又和学生进行分角色对话,宋老师扮演乌鸦妈妈或爸爸,与孩子们进行对话,让孩子们一波三折地复述喝水的过程及。到了晚上,意外又发生了,乌鸦兄弟一个接一个地开始闹肚子,问孩子们这是怎么啦?孩子们齐声说喝了空调水造成的,知道了空调水不能喝,那空调水能干什么,趁机教育孩子要合理用水。在丰富的言语实践中,学生创造潜能得到最大限度地激发。

创新迭出的课堂,让儿童不喜欢作文都难。 源于他驾驭课堂的教学机智,对儿童心灵的深刻洞悉;源于他幽默机智地启发,适时有效地引导;源于他有趣夸张肢体语言,纵横开阖的言语方式,充分激发了学生的言说欲望和写作兴趣。尽显大家风范。让老师们在仰慕之余就是深深地敬佩。学生的学习过程是快乐的,有意义的,以致宋老师喊“下课”,学生都感到“意外”。

宋老师的这节童漫作文教学始终围绕一根主线——“乌鸦喝水”和“意外”“创新”和“言语实践”三个关键词展开。教学从原版故事切入,到一个个意外的出现,接着“乌鸦兄弟因为喝空调水闹肚子”,到最后让学生自由写《新编乌鸦喝水》这个故事,始终围绕乌鸦“喝水”这根主线展开,使整堂课浑然一体。用“喝水”这根线串起一颗颗美丽的“意外故事珍珠”,使故事情节一波三折、相得益彰。

故事发展不断有“意外”的产生,一张漫画分两次呈现,前后有四个有价值的“意外”,即“瓶子上方出现空调”“空调管突然不滴水了”“乌鸦兄弟半夜闹肚子”,教学过程真正成为学生主动参与的学习过程,成为师生、互动交往的过程,也成为动态生成的过程。在这一系列“意外”产生的过程中,宋老师不断激活学生探究思考的欲望,学生创新的“语言思维”就有了施展的平台,发展了学生的想象力。这种没有任何预设的精彩充溢了课堂,“创新”是这节课的第二个关键词。课堂上自始至终呈现着老师引领学生转变角色,大胆想象,在特定的情境中进行言语实践,学生在实践中学会语言文字的运用,这便是第三个关键词“言语实践”。

宋老师正是基于课标的理念,开发出具有生命活力的“童漫作文”课程。“童漫作文”正是具有“创新思维、回归儿童、激发儿童言语表达欲望、丰富课程内涵……”的价值取向,成为语文课程改革中的“一朵奇葩”。“童漫作文”简单易学,你还在等什么?

作者:奈曼