小学作文
六年级 其它 6994字 215人浏览 晴子酱jen

小学语文教学的主要任务是培养学生听说读写的能力。听说能力是读写能力的基础;而读书又是作文的基础。读书是吸收过程,作文是表达过程;只有吸收得多,才能表达得好。“读书破万卷,下笔如有神”,说明读书和作文的关系。

目前,在中小学中,有不少学生不会读书。读文章抓不住要点,读报纸抓不住要闻,读一本书抓不住要领。学生既不会精读,也不会略读。读起书来结结巴巴,句不连贯。有时,我们在阅读课上看到学生读书时很紧张,很吃力,唯恐读错字音和词句,把精神都集中在怎样读上,很难顾到理解课文内容,说明学生还未掌握读书能力。在这种情况下,若使学生运用语言文字去吸取知识是很难的。所以在小学阶段,必须教学生会读书,爱读书;掌握读书方法,养成读书习惯。能基本运用祖国的语言文字从书中获取知识,提高认识,增长才智,表达思想感情。

会读书是小学生最基本的学习能力。小学生阅读能力的培养是小学阅读教学的主要任务。本文拟就小学阅读教学和提高小学生的阅读能力,谈几点粗浅看法。

一 阅读教学既要以学生读为主,又要体现教师的主导作用

阅读教学以学生读为主有两层含义:一是教学过程以学生为主体;一是阅读教学过程以读书为主。

教师在教学过程中起主导作用,这是一条客观规律。但教师的主导作用体现在教学过程中,并不意味着教师自己唱“独角戏”。阅读教学中教师主导作用发挥得是否充分的标志,就是要看学生在阅读中是否有读的积极性,有读的兴趣,有读的能力,有读的习惯。

回忆解放以来,阅读教学所采用的方法虽然几经变革,如串讲法、分析法、讲读法、精讲多练,等等;在方法的改进中,不断克服注入式教学,学生读的活动也在不断增加。但是至今仍存在一个未解决好的问题,就是在阅读教学中,学生的阅读实践太少。根据阅读教学的目的任务,在阅读课上,应该以学生的读为主,要给学生较多的读书实践。捷克著名的教育家夸美纽斯曾有一句名言:“在学校里面,我们要让学

生从书写去学书写,从谈话去学谈话,从唱歌去学唱歌,从推理去学推理。”夸美纽斯:《大教学论》人民教育出版社1957年版,第160页。也就是说,学习要靠学习实践。他还具体指出:“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。这是指的听、读、重读、抄写,用手用舌头去练习,在可能的范围内,尽量时时这样去做。”夸美纽斯:《大教学论》人民教育出版社1957年版,第170页。这是符合学生学习语文的规律的。我们应该使学生在读书中学会读书;在阅读实践中,提高阅读能力。

阅读能力,主要是指朗读能力和默读能力。朗读能力的标准,主要要求读得准确、读得流利、读得有感情;默读能力的标准,主要是对课文内容的理解,能抓住文章的主要思想,会编写读书提要,进行复述,还要有一定的读速。

阅读能力、尤其是朗读能力的培养,应该在小学一二年级打下基础。因为:(1)一二年级是以识字教学为重点,但学生认识了一定数量的字,必须要有适量的阅读跟上去,使学生在语言环境中,巩固识字效果。同时,由于学生认识了一定数量的字,才具有阅读条件和要求。(2)一二年级的阅读教材,大多是故事性较强的白话诗文,用不着花更多时间去讲解,应着重指导学生朗读。如果采用集中识字方法,到阅读课文时,又无什么文字障碍,有充分时间指导学生朗读。所以集中识字,更有利于集中阅读。(3)从心理学上分析,一二年级的学生,大多数愿意老师叫他们站起来在同学面前读书或回答问题,很少有腼腆感。如果不抓紧时机在这时培养学生在众多人面前开口朗读或说话的能力,到高年级就会过分腼腆,不敢开口,再开始培养其朗读和说话能力,就较困难了。

小学中高年级的阅读教材,虽然内容深一些,字、词、句、段、篇等基础知识复杂一些,难度大一些,需要教师指导讲解的地方也会多一些。但一般的白话文不会有更多难理解之处。随着学生阅读量的增多,学生的分析理解能力提高,这时还是应以学生阅读为主。

以学生读为主,教师要不要读和讲呢?教师当然要读要讲。教师范读是非常重要的。但是要时机得当。开始可以范读,当学生读的语气、声调、停顿、表情等不当时,教师要及时范读引路。不但要读,而且要读好。并应结合课文内容,分析说明语言的表达形式,逐步使学生分辨出语言的表达方法。

通过读有助于理解课文内容,但读还不能代替讲。有人过分强调“熟读成诵”的传统语文教学方法,但要求熟读必须进行练,而练需要有理解的基础。要使学生理解课文,除了读之外,还离不开教师必要的讲解和提示。关于要不要讲,如何对待讲的问题,叶圣陶先生曾有明确的论述:“教师教学生也是人与人的交际,‘讲’当然是必要的。问题可能在如何看待‘讲’和怎么‘讲’。我有个朦胧的想头。教师教任何功课(不限于语文),‘讲’都是为了达到用不着‘讲’,换个说法,‘教’都是为了达到用不着‘教’。怎么叫用不着‘讲’用不着‘教’?学生入了门了,上了路了,他们能在繁杂的事事物物之间自己探索,独立实践,解决问题了,岂不是就用不着给‘讲’给‘教’了?这是多么好的境界啊!教师不该朝这样的

好境界努力吗?”《叶圣陶语文教育论集》上册,教育科学出版社1980年版,第152页。再说教师在什么时候讲?讲什么?怎样讲?这要依据不同教材和从学生的实际出发。如文言文,最好由教师串讲。但也不尽如此,假若学生学过若干篇文言文,掌握了一定的文言词语、句式的规律,也可以由教师启发学生自己讲解某些词句、段落,甚至全篇。如果是寓意较深,词句较难理解的篇章,教师要多讲一些。若是内容情深意远、词句优美的散文,就应多让学生朗读。一般论说文,最好是通过学生默读,在教师指导下,分析课文的论点、论据及中心思想。总之,要从不同教材和学生的水平出发,确定讲与读的侧重点。教师讲的目的主要在于帮助学生理解课文内容,掌握语言规律;启发学生思考,发展学生的思维能力;提高学生的思想认识。凡学生感到不通过教师讲解,不能明白的地方,教师一讲,豁然开朗,“提问不能答,指导不开窍,然后畅讲,印入更深”。这就是讲的时机得当。关于讲解的内容和范围,主要讲语言规律的知识,包括词语的、句法的、段篇的等。讲知识上的疑难问题,讲关键词语和重点难句等。在方法上,教师要讲“一”,“教师要朝着促进学生‘反三’这个目标精要地‘讲’”。《叶圣陶语文教育论集》上册,教育科学出版社1980年版,第152页。教师要善于提出思考性问题,引导学生认真读书,经过分析、比较,得出结论。即教会学生读书方法。所以也称这种方法为读书指导法。

二 阅读教学既要重视语言训练,

又要重视发展学生的思维能力马克思有一句名言:“语言是思维的直接现实。”语言是人类的思维形式,是表达人们思想的。学生学习语言的过程,一方面必然要进行思维活动,需要思维为条件;另一方面,通过学习语言又会发展学生的思维能力,即分析与综合、抽象与概括、推理与判断的逻辑思维能力和形象思维能力。

就阅读能力而言,主要体现在对文章内容的理解水平上。理解一篇文章,需要有一定的字、词、句、段、篇的语文基础知识;如果连字、词都不认识、不理解,就难以理解句子;句子不懂,就难以理解全段;段意不清,就难以理解全篇,这是极明显的道理。所以要培养学生的阅读能力,首先必须抓好语文基础知识的教学,严格进行语言训练。这是语文教学中比较成熟的经验。但在教学经验中,我们常见这样的情况:学生在阅读中,分不清主次,抓不住要点,不会概括段意及编写读书提纲;在说话回答问题时,往往话无条理,讲不清楚;在作文中,有的学生不善于组织剪裁材料,写的层次不清或漫无边际。这不仅说明学生的读、说、写能力低,而且也反映了学生的逻辑思维能力差。还有的学生在读书时,经常不能把文章中描写的情景、人物理解得具体形象,不容易感之于情;在说话、作文中,尽是干瘪抽象、枯燥无味的语言,缺乏感染力,不善于作创造性复述及生动形象的描述。这说明学生的形象思维能力未得到充分发展。因此,要培养学生的读写能力,一方面需要一定的语文知识作为基础,一方面还需要一定的思维能力作为条件。在阅读教学过程中,应将两方面有机地统一起来。学生的语言训练和发展逻辑思维能力是紧密相连的。只有在一定的语言训练基础上,学生才能对文章的词句之间、段与段之间所反映事物间、人物间、人与事之间的联系和关系,进行分析综合,抽象概括,推理判断的逻辑思维活动,也才能清晰、透彻地理解课文,并进一步提高语言表达的概括性和条理性。学生的语言训练和发展学生的形象思维关系更加密切。因为形象思维是文学创作和理解文艺作品的一个很重要的条件。学生能从文章所描写的景物、人物的具体形象,唤起其形象思维活动,才能具体地理解课文内容,提高语言表达的形象性、生动性和创造性。这样,阅读

在学生初读文章的基础上,经过逐字、逐句、逐段地读懂内容,明确作者的思路,弄清文章的层次和中心思想,能提出文章要点的时候,学生的语言表达能力和思维能力都会得到发展,而且还能使学生基本掌握读书方法。久而久之,持之以恒,自会增强学生的自学能力。

三 阅读教学既要注重知识的理解,又要注重知识的运用

教学过程对学生来说,就是从不知到知、从知之不多到知之较多、从知之不深到知之较深的过程。学生对教材的感知和理解,这是由不知转化为知的过程。学生初步理解了知识,并不等于真正掌握了知识,要牢固地掌握知识,还必须把知识运用于实际;通过各种作业(包括作文),练习运用知识,不仅对教材能加深理解和巩固,而且可以检查掌握知识的正误。更重要的是形成技能技巧和培养分析问题、解决问题的能力。这是由知到用,由知识转化为能力的过程。

阅读教学过程,学生初读课文,即感知课文内容;通过教师有目的地、有计划地指导学生读和讲,从不知到知达到初步理解课文,就是初步理解字、词、句含义,段落大意,主题思想。正如宋代教育家朱熹所讲:“字求其训,句索其旨,未得乎前,则不敢求乎后,未通乎此,则不敢志乎彼。”②见《朱子大全·读书之要》。即把句句读明白。在初步理解课文内容的基础上,要求学生流利地、有感情地朗读课文,提高朗读能力。能填词、造句,能进行概括性和创造性复述,能编写段意及做读书提纲,能缩写或抄写等,进行各种作业练习;经过“熟读精思”的过程,达到“使其言皆若出于吾之口;„„使其意皆若出于吾之心”②的深入理解水平,提高理解能力。这就是由掌握语文知识转化为阅读能力的过程。

目前,在阅读教学过程中,比较重视由感知到理解的过程,对于运用已获得的知识,提高阅读能力是重视不够的。表现在:(1)课内练得少,尤其学生读得少。在讲课文上下功夫大,尽管教师讲得头头是道,学生也理解课文大意,但并未把知识转化为阅读技能、技巧。一种技能、技巧的形成,不是由教师讲一讲学生就能掌握的,必须经过学生反复练习,没有大量的练读,学生的阅读能力是不易提高的。(2)两类课文,一种处理方法。目前通用小学高年级阅读课文有三类:一是讲读课文,二是阅读课文(半独立性阅读课文),三是独立阅读课文。三类课文总的教学目的都要完成培养学生阅读能力的任务。同一组三类课文基础知识的训练项目基本相同。讲读课文一般出现的新知识多些,难度大些,要求教师的读、讲多些。阅读课文一般和同组的讲读课文体裁类似,新知识相对少些,难度减小。其教学目的,一方面使学生加深理解和巩固讲读课上学到的知识;一方面使学生能运用讲读课上学到的知识,在教师指导下,经过学生半独立地阅读,能自己理解某些词句、某些段落或概括出主题思想等,以提高学生的独立阅读能力。教师的任务着重指导解决疑难问题,或对学生的理解引其深入。相对的学生的活动要多一些。但是在教学实践中,不少教师总担心学生不会分析讲解,还是由教师越俎代庖,将两类教学目的要求不同的课文,基本上一样对待。因此,不但搞得学生负担过重,而且也不利于培养学生的独立阅读能力。(3)对课外阅读不够重视。学生阅读能力的培养,不能只靠课内读几篇文章。课内读书的主要目的是在教师指导下学会读书方法,提高阅读能力。在这个基础上还需要大量的课外阅读,才能巩固和提高自学能力。例如北京第二实验小学的霍懋征老师,在课堂上讲完两篇寓言《一头学问渊博的猪》和《蚕和蜘蛛》,前篇较难,就抓讲,后篇容

易,就阅读,又让学生课外读了四篇小的寓言,第二天一堂课练四篇,效果很好。就这一组教材的教学过程来讲,霍老师不仅把三类课文做了三种处理方法,而且把讲和读有机地结合起来,把语文知识的理解和阅读能力的培养结合起来,由于符合学生的学习规律,所以效果很好。

四 阅读能力的培养既要循序渐进,又要集中训练

学生阅读能力的培养,不是教师讲一讲就能完成的,必须经过练习;也不是练几次就能掌握的,而必须经过由初级到高级、由不熟练到熟练的反复练习才能掌握的。从读的速度来讲,必须由慢到快;从理解能力来讲,必须经过初步理解达到深入理解;从朗读的技巧来讲,必须由读得准确到读得流利,再进入有感情的朗读。我们培养学生的阅读能力就要遵循由易到难、由简单到复杂的循序渐进的过程。从一年级开始就要有目的、有计划地逐步训练学生的阅读能力。

阅读能力的培养,既要有系统地循序渐进,还要每个阶段突出主要矛盾,集中训练。例如,在我从1979年开始的实验班中,一二年级重点培养学生的朗读能力。每学期的训练重点是这样确定的:以朗读能力的三项质量标准──读得准确、读得流利、读得有感情来要求。一年级上期,一般要求读得准确。所谓准确,即字音读得准确,词句读得准确。朱熹曾讲过:“凡读书„„需要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字。”见《朱子大全·读书之要》。就是要求不读错字音、不丢字、不加字、不重读,要字字句句入目。朗读要声音响亮、柔和。一年级的儿童要达到这个标准不是那么容易的。开始时,经常表现为一个字一个字地读,不是按词分开,更不会把词连成句子,一句一句地读,因而听起来不是正常的语调。在指导读时,开始必须要求学生要读得词句连贯。还由于学生观察不仔细,对字词辨认不清,经常读出与原文不符合的甚至是顺口而出的字词,于是出现读错字、添字或丢字现象。教师要特别注意培养学生的观察能力,要求学生看准字词,连成一句读下去;学生对书中的字、词、句观察仔细,才能读得准确。一年级下期,要求在读得准确的基础上能读得流利,句逗分明。到二年级要求能流利地、有感情地朗读课文,能初步掌握声调高低、快慢、逻辑重音、停顿等;并能根据标点符号、人物的不同身份、不同心情,读出适当的语气。要读得有感情,一定要对课文有较深入的理解,掌握语言的逻辑性和语言的表达方式,才能读好。三年级以后还要继续训练学生的朗读能力,但一般不需要教师更多的指导,经过自己练读,就能较快地达到有感情的朗读水平。一二年级也要有默读,但从三年级开始应重点训练学生的默读能力。依据默读能力的标准去要求,主要培养学生对字、词、句、段、篇的独立阅读能力,逐步加深理解程度和加快默读速度。每个阶段突出训练重点,并不能把每个重点孤立起来。例如通过朗读,学生能理解课文内容,提高理解能力。尤其是抒情文章,越朗读越能入情,理解更深入。通过默读,学生熟悉课文,理解内容,才能进入有感情的朗读,阅与读应该是结合的。

每个阶段的训练目标明确之后,要集中训练,而且要抓死。要做到全班80%以上的学生达到要求的标准。在阅读课上,我们经常看到老师总是让几个朗读能力较强的学生去读,由于他们经常得到朗读实践,因此,朗读能力也越练提高越快,而大部分学生得不到练习朗读的机会,甚至少数个别学生上了一两年学从未开口练读过。这说明有的教师还不十分明确阅读教学的目的任务,在于提高全班学生的阅读能力。一

个班里培养几个阅读能力强的学生并不难,难的是不断提高全班学生的阅读能力。在一个班里,根据一般要求训练学生的阅读能力,总会出现少数读得好的学生,也会出现少数读得较差的学生。对前者教师要向他们不断提出较高要求,在他们的影响带动下,促进全班学生阅读能力的提高;对后者要进行个别指导,多给他们创造朗读的机会。最关键的是要紧紧抓住阅读能力中等的学生,这是全班的大多数,大多数学生的阅读能力提高了,也就提高了全班学生的阅读水平。为此,教师要做到对全班每个学生的阅读水平心中有数。如,哪些学生敢开口读,哪些学生还不敢读;哪些学生口齿清楚,读得音质好,读得有感情;哪些学生因口迟容易重读;哪些学生齿音字多。又如哪些学生读得速度快,哪些学生读得慢;哪些学生记忆得快,善于背诵;哪些学生理解得快,善于概括要点,善于用自己的话复述;哪些学生喜欢课外阅读,是喜欢读文学作品还是爱读科技读物,等等。教师要根据学生的不同水平和情况,要求有所不同,分别指导。对每节课的、每个学生的阅读,都应在原有基础上提出高一级要求,使学生感到有一定难度,经过认真努力去读,才能有所提高。

小学生阅读能力的培养,不是那么轻而易举的,非下苦功不可。要使学生对读书感到兴趣,使之读后有所得,肯下苦功夫去学习。下苦功夫,并不等于使学生感到读书是苦事,只有使学生养成从读书中求得乐趣的学习习惯和爱好,才肯下功夫去学习。关键就在于教师高超的教学艺术的启发和指导。

(1982年)

2010-03-26 人教网

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