浅谈小学作文教学
初二 记叙文 4178字 55人浏览 家家爱665

浅谈小学作文教学

宿松县下仓镇东洪小学 叶洁芳

习作能力是学生语文素养的综合体现,习作教学是语文教学的重要组成部分(约占语文总课时数的1/6),凡是语文考试也总少不了要求学生写一篇文章。因此,无论是语文教育专家、学者,还是广大的教师、学生,对此都十分重视。但怕教、难教、怕写、难写,又是广大教师和学生长期以来对习作教学存在的普遍心态。我认为有效的作文教学首先要培养学生学会积累素材,抓好口语交际课的教学,养成勤于练笔的好习惯;让写作与生活,与社会接轨,使其更具生活意义和社会意义,激发学生写作兴趣、热情与欲望,让写作成为一种本体需要,从而促进学生表达能力地提高。

一、学会积累素材

没内容可写,是小学生习作时出现的最大问题。对于小学生来说,内容永远是第一位的,没有写作内容,什么也谈不上。解决这个问题的途径只有一个———教会学生积累素材。其实,在我们身边,无处不是写作素材。但是,由于小学生年龄小,往往对这些鲜活的素材熟视无睹。新教材非常重视培养学生对素材积累方法,教师在教学中要结合平时的教学有意识地引导学生做生活中的有心人,使他们养成留心观察生活的好习惯,并逐步掌握观察的方法:如观察要按照一定的顺序、抓住事物的特点、注入情感、展开想象等。学生的课余生活丰富多彩,跳绳、踢毽、打乒乓球、拔河、跑步、滚铁环、赛陀螺、老鹰捉小鸡等活动都是学生爱玩的,玩时让他们做生活的有心者,留心观察其中的喜怒哀乐,不管是自己参与的,还是没参与的都可以作为写作的良好素材。如几个同学玩赛陀螺之后,其中一个同学写到:赛陀螺真有趣。中午,完成了作业后,我们几个小伙伴拿出自己的陀螺比赛起来,谁的陀螺转的时间长谁就赢。我们同时转动陀螺,我的心随着心爱的陀螺的转动“咚咚”直跳,害怕它早“死”了。眼看我的陀螺要“死”了,我在心头不住地给它打气、加油,让它再坚持一会儿,但后来还是输了,我的心思白费了。再赛的时候,我认真总结了失败的原因,最终我取得了胜利。看来,无论做什么事都要多动脑,才会成功。积累素材还有一个非常有效的方法就是阅读,阅读是习作的基础,从阅读中既可以吸收语言材料和思维材料,也能够见识古今中外的人、事、景、物,并能产生出许多感情和联想。素材积累越丰富,选材的范围就越大,学生就不会发愁没内容可写了。语言学告诉我们:书面语言是在口头语言的基础上产生并在不断吸取口语营养的过程中发展起来的;口头语言的进一步发展也有赖于更高水平的书面语言。因而要发展我们的书面语言,首先必须多读书,大量积累词汇和有关语言规律的感性知识。“读书百遍,其义自见”就是说多读书可以实现由外而内的深刻感悟。“读书破万卷,下笔如有神”,就是说多读书可以实现由内而外的灵活运用。只有让学生大量地、反复地、入神地读书,间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物,学到许多不曾学过的知识,从而提高了学生的认识,陶冶了他们的情操,也增强了他们的语感,发展了语言这些都是习作中必不可少的准备。因此,在教学中,必须着力培养学生的阅读兴趣,指导学生从阅读中积累材料。首先,可以让学生读懂课文,尽可能做到熟读成诵,使课文中的词语句式,精彩段落,成为自己语言仓库中的积累。如我教过的一位

学生暑假跟他在厦门打工的父母参观过水族管,有一次,在写一篇游记中,就能灵活运用课文中的好词好句到自己的习作中,当她写到自己在厦门海洋馆时看到水族馆里的鱼数量多,外形漂亮,她就能巧妙地把《富饶的西沙群岛》第三自然段经过修饰插上去:“水族馆里的鱼儿成群结队地在珊瑚从中穿来穿去有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一朵红缨;有的周身插着好些扇子,游动的时候飘飘摇摇;有的眼睛圆溜溜,鼓起气来像皮球一样圆;还有的你见也没见过,吃也没吃过。各种各样的鱼多得数不清,让你看了再想看。”正是因为她利用老师在教学中教给的观察和积累材料方法,积累了丰富的材料以及在读书中积累的材料,为自己的习作提供了参考,使之文章生动有趣极了。为了激发学生的阅读兴趣,培养阅读能力和良好的读书习惯,还可以指导学生读有益的课外书。许多有益的课外书可以让同学们饱览并从中积聚习作材料。古语云:熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。学生正好是在群书中博览,以“移花接木”之功,把书中的妙词佳句灵活运用于习作中使文章语句生动得多。因此,学生的习作能力也随之慢慢地提高了。

二、形式多样的写法训练

“学以致用”就是说学习了知识要会用。积累了素材要用到写作中去,以提高写作能力。要提高写作能力,这就要各种形式的进行写作训练。(1)当前的新课程中有许多行之有效的环节,如口语交际就是一种很好形式,有了很好的口语能力,书面表达能力一定不会差,因此我们应该很好利用。我常告诉学生,不应该把作文看得太神秘、太难,作文不过就是“我写我心,我叙我事,我说我话,我抒我情”,消除了学生对作文的恐惧感。因此,只要做到作文前认真想好写什么,为什么要写,怎么写,然后先自言自语说通顺,最后把怎么说的就怎么写下来,这便是写作文。我常常抓好语文课本中的“口语交际”,有时还自己随机设计一些题目,如介绍我的家,介绍一种你熟悉的动物,讲故事,说笑话,说说读后感(观后感),说每日新闻,演课本剧,学当主持人、导游,小小讨论,小小建议等等,学生说完演完后,就动手写下来,往往会收到意想不到的效果。这种形式深受学生欢迎,学生习作起来很轻松,提高了他们的习作兴趣。如有一年我班组织了春游活动,活动后,我让学生以《_______的春游》为题写一篇作文。有的学生说:“早知道要写作文,我就不去春游了。”面对此状,我首先耐心引导学生进行全班口语交际,让学生在老师的提示下议论出什么时候,我们哪些人,到什么地方干什么,一路上看到了什么,活动中自己做了哪些事,耳闻目睹了些什么,心情怎样,感受如何。然后让学生将这些内容有顺序地整理通顺,最后把自己所说的话写下来,怎么说的就怎么写。结果,学生普遍写得有血有肉,效果很不错。作文教学一定要与语文综合实践活动紧密结合起来,学生的日记、摘抄、读书笔记、口语交际、名人小档案等多种学习环节,都可以让学生养成勤于动笔的习惯,从中找到作文的兴趣。应该由指令性作业,过渡到自主练笔,然后发展到我要作文,最后达到享受作文成功的愉悦。

(2)课外练笔,也是提高学生习作水平的一个有效措施。“作文的功力在文外”,如果将作文局限于课堂,显然是不够的,摒弃命题作文,完善话题作文,也让学生少了畏难情绪,增添了习作的兴趣和勇气。

课外练笔要不受限制,学生可自主地写出自己的所见所闻,抒发自己的愿望、喜、

怒、哀、乐。陈述自己的观点,教师要特别尊重学生的个体感受,必要时可正面引导,发现、弘扬真、善、美,抨击、祛除丑、假、恶。课外练笔,是课内作文的补充、扩展、延伸,课外练笔的实践证明,这是提高学生作文能力的必由之路。

课外练笔它与兴趣密不可分,它符合学生的兴趣取向和心理特征,完全是自由习作。在课外完全是自主练笔,置身生活,留心周围的事物,积极观察自然景物、风土人情和复杂的社会生活,就会使学生喜欢观察、乐于思考,产生浓厚的兴趣,特别是自主习作获奖、发表、参加夏令营活动以后,学习范围、方式更广更多,如观察笔记、读书笔记、生活札记、随笔随感,还可以尝试进行诗歌、童话、散文的练习,这样就能全方位、多侧面地发展小学生的作文兴趣。

三、写作兴趣培养

要提高学生的习作水平,还必须激发他们的习作兴趣。兴趣来自学生感兴趣的活动,诸如组织同学们做游戏、开故事会、做实验等都能激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,训练学生在习作中讲真话、抒真情。 兴趣是最好的老师,我们要想让学生有写作兴趣、热情与欲望,让写作成为一种本体需要,这就需要采取各种手段培养他们的习作兴趣。当前,小学生怕写作文的现象十分普遍,学生在习作时常会碰到无话可写,无材可选。他们习作时,往往是内容空洞,流水账式的记录,甚至编造一些假话,极少有作文的欲望。生活是习作的源泉;作文材料的积累必须凭借生活的积累。教师要注意引导学生养成观察的习惯,时刻做个有心人,留心身边的每一件小事,把所见、所闻、所思、所感用书面表达出来,写成片段或日记的形式加以积累。因此,在教学中我总是指导学生从人、事、物三方面作好观察笔记。①每个人都有自己的特点,具体地说,每个人的容貌、语言、行动各不相同②“校内的事”、“校外的事”、“家里的事”“菜市场的事”等等,不同地点,不同时间的事是非常多的。③书包、布娃娃、笔、房屋、花草树木、飞禽走兽,动态的、静态的,都是习作的材料。只要坚持这样做,学生的“材料仓库”不仅丰富而且有条理。到了习作时,一个个素材便“呼之欲出了”。因而,学生的习作兴趣和欲望也不断增强。听故事是所有学生都喜欢的,“讲故事、听故事”,有利于学生获取更多的知识,开阔他们的视野,培养他们口头作文的能力,发展他们的思维能力。听完故事,可以让学生续编故事,再讲给班上的同学听,回家讲给家长听,学生从中就得到了锻炼,收获多多。如听了《龟兔赛跑》故事后,可以续编《龟兔第二次赛跑》的故事。续编故事,让学生在故事中吸取教训,学生的想象力和作文能力得到了较大的提高。这有利于写作兴趣的培养。小学生初学作文用文字表达自己的意思会产生一定的兴趣,评讲他们写成的作文时,经常提醒自己善于发现他们习作中的“闪光点”,及时表扬、鼓励,注重培养他们的兴趣,不挫伤孩子们的习作的积极性,精心客观地搞好讲评。对优秀习作,特别是对有进步的作文,推荐在班上朗读,肯定写得精彩的语段,师生互动评改,这样学生也乐于接受。对后进生则启发反复修改,多给这类学生以正面的鼓励,指出习作中的点滴进步,让他们心情愉快地接受意见,产生写作兴趣。使他们树立自信、相信自我。同时,在评讲时,教师还应让学生读背精美诗文,好词佳句,吸收作文书的营养,这样把“过眼云烟”变为学生心目中的“佳作”和“范文”,就可以逐步提高学生的习作水平。

提高学生的写作水平并非一朝一夕,它是一个循序渐进的过程,需要我们语文教师时刻关注它的发展过程,随时准备调整教学手段、方法;此外,还要降低要求,培养信心,循序渐进。应该说小学生的“不愿写”与我们以前作文教学的要求偏高有一定的关系。所以,我们要有耐心,把作文教学作为一项重要的工作长抓不懈。