小议如何培养农村中学生的作文能力
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小议如何培养农村中学生的作文能力

摘要:语文课程标准认为,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认知自我,进行创造性表达的自我倾诉的过程。本文试从分析农村中学学生写作能力不高的原因,探讨农村中学学生写作能力的培养,提出了在农村中学中切实地提高学生写作能力的必要性。结合农村的具体环境、发挥农村作文教学的优势、激发农村中学生的写作兴趣与激情,调动学生的写作积极性等方面来初步探索提高农村中学生写作能力的途径和方法。

关键词: 农村中学 作文能力 素养培养

写作能力是学生一辈子都要用到的一种能力,是他们安身立命,求得生存与发展的一种能力,一旦学生拥有这种能力,就可以派生出适应社会发展需要的多种能力。因此,培养学生的写作能力是教育教学的一个重要方面。尤其是在教育教学环境条件相对比较落后的农村中学中,如何搞好农村中学生的作文教学工作、充分地培养和发展农村中学生的写作能力,使农村中学生的写作水平取得较显著的提高以适应社会的需要,更是一个很严峻的现实问题。社会不断向前发展,国家的教育培养目标也必然随着时代的变化而变化,中学的作文教学目标也在不断地发生变化以适应社会的需要。

新标准的实施确实在广大的城市中学中取得了较显著的成效,但在广大的农村中学中呢?由于种种因素的制约,在一定程度上来讲,农村中学的教育教学管理制度不够规范,农村中学教师的综合素质不如城市中学的教师,且较大一部分农村中学教师的就业压力不大,缺乏危机感和竞争意识,不会自觉地不断提高自身的写作理论修养和作文教学能力,教学模式和方法陈旧落后,不能较有效地培

养和发展学生的写作能力。而农村中学生的基础较差、综合素质不高;农村学生的家长文化素质不高,家庭教育环境不理想;农村的学习环境较落后,信息较闭塞、学生接触的知识面窄等等,由于这种种因素的制约,农村中学生的写作能力难以取得较明显的提高,这当然不利于学生以后的全面发展。

基于这样的认识,作为一名农村中学的语文教师,深感探索一条行之有效的作文教学之路的重要性及紧迫性。

一、改变传统的作文教学态度,明确作文教学的地位,保证作文教学的时间 . 培养学生听、说、读、写各方面能力是语文教学应完成的任务,其中,培养学生写作能力非常重要也是最难的,尤其是在目前大力提倡素质教育的形势下,如何在农村中学这种条件比较不成熟的环境中,切实地提高农村中学生的写作能力,更是一个不容忽视的问题。

但是,在广大农村中学中有相当数量的语文教师,受到传统应试教育的影响较深,在语文教学过程中,会有意无意地把按教学计划教完课本中规定要教的课文作为硬任务,也就是说,对那些课文,必须要认真去教完教好的,因为它与考试有极重要的关系。倘若没有教完教好那些课文,一旦在考试时考到那些课文中的内容,就会令考生一筹莫展,难以对付,拿不到好分数了。因此,他们把课文教学当成硬任务来认真对待,却把教作文当作软任务来看待。也就是说,多教几次作文,少教几次作文都无妨。持这种想法和做法的教师,他们可能出于这样的考虑:考试时,作文不管出什么题目,写什么文体,每个学生总可以写一点的,因而也总可以拿到一些分数的。它不像教课文,做客观题,对不上“参考答案”就会“颗粒无收”了。因而,平时花大力气练习写作文,似乎觉得并不划得来。这样,他们就把作文教学有意无意地看成了软任务了,从而也不会很认真的来进行作文教学,要切实地提高学生的写作能力就只能是很不切实际的幻想了。

同时,农村中学语文教师的这种作文教学态度的不认真,也会间接地影响到农村的中学生对待作文训练的态度。因为在农村这样的环境中,学生对教师的依赖程度较大,他们大多是在教师的指导要求之下来进行学习的,教师对他们的学习影响是较大的。在他们看来,既然语文老师很重视课文的教学而不重视作文的教学,他们就会认为课文里的知识点是很重要的,就会发很大的精力来学好课文内容。而认为老师平常都很少重视作文的训练,甚至强调要写好作文是靠学生自己平时的文学修养,而不是靠老师教出来的。那么,学生对待作文训练的态度就可想而知了,即使有一小部分学生对写作有兴趣,但缺乏较明确的写作指导而无所是从,不知道如何才能写好作文,也就会逐渐对写作失去兴趣。因此,农村中学教师的这种消极对待作文教学的态度就极大的限制了学生的写作能力的培养,这也就是为何农村中学生的写作水平长期无法取得较显著提高的一个很重要的原因。

而且,农村中学语文教师在实际授课的课时分配上对写作课也是不够重视,一学期下来,只让学生完成8篇左右的作文量,所用课时也只有16课时左右。这与作文在试卷中所占分值比例相比,差距也太大了,给予学生写作的这么一点点时间,要想让学生的写作能力得到较大程度的提高,恐怕也太难了。因为作文能力的培养需要一个较长时间的写作训练过程,而不是说各种文体的文章写一两篇就可以掌握该文体的写作了。一学期下来,只花几节作文课的时间写几篇作文,就想提高学生的写作能力根本是不可能的。难怪农村中学生不会作文、害怕作文了。

因此,针对农村中学生的这种实际情况,我认为作为农村语文教师不应一直把学生作文能力差的责任归咎于客观因素的制约而束手无策,甚至消极对待、听之任之,这样会严重制约学生的发展的。而应该清醒地认识学生的这种现状并持积极的态度来对待:哪门学科有作业,学生才会去读哪门学科,或是对哪

门学科有兴趣才会读门学科。那么,作为农村中学的语文教师,在目前倡导素质教育的形势下,就应该通过各种途径来增强学生学习语文的兴趣,并通过适量的作业来起促进作用,切实地提高学生各方面的语文能力。

二、充分挖掘农村中学生的潜力,积极引导培养他们的观察力,从生活中积累丰富的素材。

在作文创新的今天,我们要求学生作文要努力做到求“真”,求“实”,求“活”,求“新”,而作为一些生活在农村中学的学生,生在农村,长在农村,接触的是一个广阔的农村天地,相对于生活在城镇的学生而言,或许接触的写作题材要窄一些,但是我们农村作文教学却有着自己独特的优势。首先,他们从小就频繁地接触大自然,对大自然有着较丰富的感性认识和深厚的感情。蓝天白云、落日晚霞、绿水青山、村落炊烟、花草树木┉┉这些都能带给他们美的熏陶、并为他们描写优美的田园生活提供了取之不尽的写作素材。其次、古朴的民风、纯真的乡情,奠定了抒写真善美的基础。另外,他们父辈的艰辛及要求摆脱贫困、渴望子女成才的强烈愿望,在孩子心中激起了浓烈的情感,和他们所表现出的韧劲,是城里的学生所不及的。

因此,我们只要能好好地把握住农村作文教学的特有优势——乡土性,在指导思路上能始终贯穿一个“农”字,农村作文教学同样能闯出一番新天地。

三、 大力加强学生的课外阅读量,养成良好的写读书笔记的好习惯,让学生在阅读中不断积累材料、为提高写作能力打好坚实的基础。

众所周知的是:要写好作文,光靠语文课本上的几篇文章是解决不了问题的。必须在学好课文的前提下增加阅读量。著名的语言学家吕叔湘在说过:“少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,他们会异口同声地说是得益于课外看书。”这里,“语文水平”当然包括写作能力了。可见,写作能力的提高跟课外

阅读有着密不可分的联系。因为如果不能保证学生的课外阅读量,要提高学生的语文能力尤其是写作能力就只能是一个不切实际的幻想。“皮之不存,毛将焉附”。

但怎样才能加强学生的课外阅读呢?我认为可通过以下几种途径来实现,即多阅读课外书籍(包括名著和报刊)、做好读书笔记、加强背诵。加强课外阅读、做读书笔记、强调熟读背诵是个好传统,好方法,我们必须很好地继承和学习,尤其是在课外读物较少的农村中学中,通过阅读才能积累较丰富的语言材料和诸多的谋篇布局的写作章法,一旦有了材料可写,就不会感到虽绞尽脑汁仍没啥可写或写着写着就感到没有词语表达了,学生也就不会害怕写作文了。他们的写作能力也才能得到不断的提高。

四、 不断改善作文教学方法,课内与课外相结合,切实地培养提高学生的写作能力。

当前农村中学的作文教学,农村教师由于各种因素的影响,较少教师能够进行有探索性的写作试验教学,作文教学模式陈旧落后。教师往往注重的是写作方法的教学。“把作文看作是一种技巧而不是一种能力。”在难得的几堂写作指导课上,教师只是简单地结合作文单元训练要求中的题目来进行写作方法的教学指导,根本没有考虑到学生对这些作文题目及内容是否熟悉,是否有足够的材料来进行写作,是否懂得如何把材料合理的加以组织。教师经常从如何开头,如何过渡,如何呼应,如何交代,如何照应,如何结尾等等方面进行指导。在讲到如何开头的方法时,又分出所谓的“悬念式”“开门见山式”“回忆式”等等方法。结尾的方法又分为“总结式”“展望式”“号召式”“水到渠成式”等等。这样,教师的写作指导对于学生来说,所起的作用就很少了。因为学生缺乏充足的创作素材来进行写作,根本写不出东西来,就不会对教师的写作方法指导感兴

趣了,因为即使写作技巧再好,写出来的文章也只会是干巴巴的,内容空洞且缺乏真情实感,文章也好不到哪去。

我觉得,要搞好农村中学的作文教学,必须改革这种陈旧的教学方法,将课内作文与课外作文相结合,以课内作文为核心,以课外作文为补充。同时,为了更好地提高学生的写作能力,我们可以把作文教学延展到课外,采取写读书笔记、日记、读后感等形式,让学生有一个充分展示自己思维的空间,亲自到课堂以外的广阔空间去观察生活、体验生活,多角度、多侧面地认识生活、思考生活,从而提高思维能力,真正做到能书善写,能言善辩,让学生能够运用全部的生活积累、情感积累、思想积累,调动感觉、感知、感受去深入体察、体味、融通那些生活中中真实的“人、事、物”,养成一种自觉作文的习惯。

五、提高教师自身素质的,认真对待学生的创作成果,采用多种方式进行有效的讲评批改。

一定的教学理论指导着一定的教学实践,理论研究中的某些先天不足,势必导致实践中的某种失衡或失误。所以教师要不断完善自我,还要“以身作则”写作文。给学生最感性的东西是自己的“下水作文”,通过“下水”谈体会,谈生活,谈技法,谈学生作文时会出现的问题。特别是在各种条件都比较落后,尤其是信息较闭塞的农村中学中,农村语文教师更应充分发挥自身的作用,要经常练笔,不管什么体裁的都去练习写。特别是针对农村学生知识面窄的现状,对于一些社会现实生活中的重大事件更应该充分加以重视,通过教师自己发表一些富有时代气息的“下水”作文来调动学生认真关心社会、紧跟时代潮流,才能写出富有时代精神的的好文章。

在学生认真写作的同时,就要求教师应充分重视学生的创作成果,加以认真点评。在点评方面,叶圣陶在《语文教育书简》中指出“批改不是挑剔,要多鼓励多指出优点。”但这并不是说就可以忽视作文中的错误,而是在发现错误

的同时找出他的进步点。也可以让学生互改互评,互相推荐;让学生自己谈写作动机与成文经过,由其他同学评析文章得失;教师找出不同类的作文分类评讲,自己导,学生评,让学生在这种作文点评中能切实的发现缺点,吸取他人的优点,不断地取得进步。

总之,在当前大力倡导素质教育的形势下,随着语文课程新标准的实施,改变农村中学写作教学长期滞后的状况,切实地提高农村中学生的写作能力是极其必要的,应该引起广大农村语文教师的高度重视。而要有效地提高农村中学作文教学效果,把写作知识化为学生的实际操作能力,切实地提高农村中学生的作文能力。我认为,就应该立足于农村中学的实际情况,积极面对农村中学生基础差、素质不高、学习条件较落后等不利因素,充分发挥农村中学生的自然人文环境优势;从转变作文教学观念、改善教学方法、培养学生写作兴趣、增强素材积累等不同方面对传统的陈旧教学观念和落后的教学方法加以变革,积极处理好教师的“教”与学生的“学”两方面的问题,使教学两方面相辅相成,互相促进,才能使农村中学生的作文能力得到有效的培养和提高。

参考资料:

①路德庆《普通写作教程》,高等教育出版社,1996年版 第4页

②《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)人民教育出版社 2001年版

③吕叔湘《当前语文教学中两个迫切问题》(摘自《人民日报》1978年3月16日)

④李成琼 《谈课内作文与课外作文的结合》(摘自《中学语文教学》中国人民大学书报

资料中心 1999年 第2期 第67-68页) ⑤魏书生 《培养学生批改作文的习惯》