《背影》学习体验案例
六年级 读后感 4642字 224人浏览 时空魔方20

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《背影》学习体验案例

罗太兴

(习酒镇中学 贵州 习水 564600)

一、教学设计

教学目标:

1. 有感情地朗读课文,体味文章所表现的父亲深深的爱子之情。

2. 体会父亲朴实的语言中蕴含的深情。

3. 抓住“背影”这一感情聚焦点,学习展示人物心灵的写法。

教学重点、难点:

1. 重点

(1)有感情地朗读课文,体味文章所表现的父亲深深的爱子之情。

(2)抓住“背影”这一感情聚焦点,展示人物心灵的写法。

2. 难点

(1)通过体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情,培养学生“关爱他人”的优品德。

(2)通过重点片段的研读把握文章主旨,通过重点句子的探究体会父子情深。掌握对父亲背影描写的方法、效果与作用。

设计思路:

1. 由孟郊的《游子吟》引入课文。让学生齐诵这首诗,体会这首诗所表达的情感,由此引入所要学习的表现父子深情的散文《背影》。

2. 教师对作者朱自清及本文的写作背景作简要的介绍,为学生学习本文奠定情感基础。

3. 《背影》是篇回忆性散文,内容浅显,适合学生自主学习,教学过程宜采用教师引导学生自主学习为主,教师点拨为辅。文章选取了几个典型的细节来表现父亲爱儿子的真挚感情。尤其是分别时家境祸不单行,更是感人至深,催人泪下。因此,本文的重点应放在学生自主学习、探究和反复诵读上,通过反复的诵读,让学生体会到深深的父爱之情。

4. 教师引导学生诵读全文,从整体上把握文章所写的主要内容,所要表达的情感。

5. 对课文内容的分析,以学生自主探究讨论为主,教师点拨要点为辅。

教学过程:

片断一:创设情境,导入新课

师:同学们学过孟郊的《游子吟》吗?

生:学过。

师:好,下面让我们一起来齐诵这首诗,体会一下作者所表达的情感。

生:齐背孟郊写的《游子吟》

师:今天我们来学习朱自清先生写的表现父子深情的散文《背影》。(板书课题:背影) 师:对作者朱自清及本文的写作背景作简要的介绍,为学生学习本文奠定情感基础。

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反思:教师由孟郊的《游子吟》引入课文。让学生齐诵这首诗,体会这首诗所表达的情感,由此引入所要学习的表现父子深情的散文《背影》。教师对作者朱自清及本文的写作背景作简要的介绍,为学生学习本文奠定坚实的情感基础。

片断二:自读感知,整体把握

师:请同学们有感情地诵读全文,从整体上把握文章所写的主要内容和所要表达的情感。 生:有感情的朗读课文

师:抽取学生复述课文内容。

反思:本文浅显易懂,应让学生反复习诵读,通过读感悟作者所要表达的情感。 片断三:合作交流,解读探究

(以学生自主探究讨论为主,教师点拨要点为辅)

师:提问:刚才提到,《背影》这篇散文因其成功地描写了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。读完这篇散文之后,你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的?

生1:作者是通过选取“背影”这个角度来表达“父爱”这一主题的。

生2:作者是通过选取几个典型的细节来表现“父爱”的?

师:回答得很好!

师:提问:本文的题目是“背影”,文中一共几次写到“背影”?

生1:写了三次。

生2:写了四次

师:总结:第一次是点题的背影,第二次是买橘子的背影,第三次是离别时的背影,第四次是思念中的背影。

师:同学们,这四次对背影的描写,哪一次给你留下的印象最深?

生:我认为是第二次:买橘子时的背影。

师:指名学生逐个朗读,比较哪个学生朗读得较好。

师:在朗读技巧(轻重音) 上加以指导,找出应重读的词,指导学生加以体会。

师:提问:作者是怎样描写、刻画父亲买橘子的背影的?

生:作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写、刻画。作者首先写了父亲的衣着,作者接着又描写了父亲走路的姿势。

师:请同学们齐读“戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍”这句话,看看作者描写父亲的穿着突出了什么颜色?

生:黑色。

师:为什么突出黑色?

生:穿黑色衣服与他家中死了亲人有关,黑色给人以压抑沉重的感觉。

师:所以说,这是一个沉重的背影。 板书:沉重

师:作者接着又描写了父亲走路的姿势,请同学们齐读课文,看看作者用了一个什么词

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来描写父亲走路的姿势?

生:“蹒珊”。

师:“蹒珊”这个词是什么意思? 请同学们动手写一写这个词,并想一想,作者为什么用“蹒跚”这个词? 你能体会到作者当时的心情吗?

生1:因为这个词写出了他父亲是个胖子,走路很吃力的样子。

生2:从“蹒跚”这个词,我们看出了朱自清的父亲很爱他。

师:点拨:走路蹒跚的父亲要经过铁道,一不小心就会磕着碰着,一定是令人十分担心的! 这是一个蹒跚的背影。 板书:蹒跚

师:提问,作者还写了什么? 作者是怎样描写的?

生:父亲爬月台

师:请同学们齐读课文,看看这几句话运用了什么描写方法?

生:动作描写。

师:这个句子作者运用了哪几个动词?

生:“攀”“缩”“倾”。

师:为何用“攀”而不用“抓”?

生:没有东西可抓。

师:点拨:因为无物可抓,只能用手按住,然后用力支撑起身体向上“攀”,这需要力量,而一个上了年纪的父亲,这一“攀”是多么令人揪心啊!

师:用“缩”字有什么好处?

生:“缩”字说明无处可蹬,说明当时父亲是何等的吃力。

师:“缩”字说明无处可蹬,脚是悬空的,这样全身的力量都在手上了,如果手掌支撑不住,那就有摔下去的危险。这时的儿子,心情该多么紧张啊!同样,“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖,自然不像小伙子那样灵便,他“向左微倾,显出努力的样子”,这一个“倾”字,写出了父亲要爬上月台那十分艰难但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影! 板书:艰难努力

师:请同学们再读这几句话,要突出应重读的词。

师:我们描写人物的肖像,常常以正面描写为主,比如“皱纹很深”“两鬓苍苍”等。本文的作者为什么不写父亲的正面,而只写父亲的背影呢?

生:因为“背影”凝聚着“深深的父爱”。

师:点拨:朱自清先生的散文,特点是擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”,这个“背影”凝聚着“深深的父爱”。

师:本文的语言十分朴实,特别是父亲的话,虽然不多,却含义丰富。请问,父亲一共说了几句话?

生:总共五句。

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师:下面,让我们一起来齐读文中这五句话,品味父亲言语里所蕴涵的深厚感情。 生:读课文。

师:在学生自主探究、合作交流的基础上,加以适当引导、点拨。

(1)“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路! ”父亲说这话的目的是什么?

生:这是为了宽慰儿子

师:这时最悲痛的人是谁?

生:是父亲。

师:父亲为什么要宽慰儿子?

生:怕家庭的变故会影响儿子的学业。

师:父亲表面上比较想得开,这是为了宽慰儿子。实际上他把悲痛压在了心底,不让儿子看到。这是一个多么善良的父亲啊!

(2)“不要紧,他们去不好! ”父亲为什么这样说?

生:父亲担心茶房照顾不周,还是自己去比较放心。

师:回答得太好了。

(3)“我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。”

师:父亲为何买橘子?

生:担心儿子路上口渴。

师:这个父亲对儿子是多么体贴入微啊!

(4)“我走了,到那边来信! ”

师:这句话说明了什么?

生:说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。

(5)“进去吧,里边没人。”

师:这句话的言外之意是什么?

生:父亲担心行李的安全。

师:同学们看,这真是“儿行千里父担忧”啊。

上面这五句话,语言朴实,但一言一语都充满了父亲对儿子的关心、体贴之情。谁说父爱不细腻,谁说父爱不伟大,这就是伟大的父爱!

反思:在学生自主探究、合作交流的基础上,教师加以适当引导、点拨,让学生在反复的诵读中,进一步领会父亲所说的几句话。文中父亲所说的这五句话,语言朴实,但一言一语都充满了父亲对儿子的关心、体贴之情。

片断四:总结反思,拓展延伸

师:这篇文章通过抓住“背影”这个聚焦点的写法,通过朴素的语言,表达了“深深的父爱”这一主题。在生活中,你们的父母是怎样关爱你们的?请同学们好好想一想?

我们的生命是父母给予的,请关爱我们的父母吧!哪怕只是小小的一点,就像朱自清先

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生捕捉到的父亲背影一样。我们要做一个知恩图报、有孝心的人。

同学们,讲到这里,我不由地想起了电视剧《咱爸咱妈》的主题歌——《父亲》这首歌,大家熟悉不熟悉?

生:熟悉

师:我给大家唱一下,好不好?

生:好

师:演唱《父亲》

师:在日常生活中,我们接受了来自父母、祖辈、老师、同学的许多关爱,面对这些关爱,我们应当怎样做呢? 请同学们回家后写一篇记述父母、祖辈、老师、同学关爱自己的文章。

反思:在教学中,教师要联系学生的生活实际,对学生进行感恩教育,让学生懂得:不仅要善于接受别人的关爱,还要善于理解别人,以实际行动去关爱别人,我们要做一个爱自己,更爱别人的人。

二、学习体验:

1. 通过反复朗读,让学生体会到浓浓的父爱。

在教学中,我让学生反复阅读课文,找出文中表现父爱的地方,谈自己的感受。学生的积极性很高,课堂气氛很活跃,同学们各抒己见,出现了争论的局面。经过这个环节的学习,学生较深入的理解了文本,理解了在父亲心中,儿子永远是第一位,是任何事情都替代不了的。我接着追问:儿子对于父亲为自己所作的这一切是否理解了呢?他是怎样理解的呢?学生答道:开始不了解,认为父亲说话不漂亮,非自己插嘴不可,在心里暗笑他迂腐,最后因看到父亲为自己买橘子时的背影而深受感动,感情不能控制,流下了眼泪。我继续追问:那为什么会出现这种情况,你生活中有过类似的体验吗?这可打开话匣子了。同学们争相说出自己的生活体验,不少学生说是因为学了《背影》这篇文章之后,才开始认识到那时爸爸对自己的爱。有的学生竟然说着、说着就哭了。课下,我布置了一篇以《我读懂了父亲》为题的作文,让孩子痛快地道出自己这堂课还想说而没有说出的话,说出想对自己父亲说的话。上述这些环节的展开,让学生获得了发现问题(父爱的表达方式)的体验。

2. 通过自主探究性学习,分享学生的学习体验

在师生共同探究的过程中,八(2)班钟明媚同学说,我读了朱自清的散文《背影》,心情久久不能平静。朱自清祖母不幸去世了,父亲也失业了。可见朱自清家里的经济状况。这真是祸不单行的日子啊!为了给祖母办丧事,父亲到处去借钱。办完丧事后,朱自清要去北京读书,父亲把他送到火车站,还给他买了一袋朱红色的橘子,并嘱托儿子在路上要小心,看着儿子走了,才放心离去。读了《背影》,我感受到了父爱的伟大! 就像文中说的:“这时,我看见了他的背影,我的泪很快地留了下来。”是啊!因为作者感受到了父亲的爱,所以他不禁鼻子一酸,流下了泪来。连我看到这里都哭了!这时,我总结说:“对啊!父亲是

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爱我们的,是疼我们的。在书中、在回忆中,我们终于体会到了父爱的伟大。”其实,父母对子女的爱,大都在日常生活中细小的事情流露出来。《背影》中所写的父亲送儿子上火车,并给儿子买橘子,这类平凡小事都很具普遍性、代表性。在这个过程中,父亲所说的四句话更让人耳熟。这些材料把父亲体贴儿子的情感刻画得淋漓尽致。使读者读着不得不联想到父母平日里对自己的关爱。甚至有些自己本来不怎么在意的事情,这时也会浮现在眼前,让人动心流泪。朱自清先生父亲的背影,已深深地印在我们脑海里。我们的父母就在我们的身边,让我们学会感恩,感恩父母对我们养育,感恩父母对我们的关爱,做一个知恩图报、有孝心的人。

陈豪同学说,我也有一位慈父,父亲也曾多次费尽周折为我安排生活和学习,有时我考试考砸了,他不但不责怪我,反而安慰我,帮助我查找原因。我每次见到父亲头上渐多的白发,便会想到父亲为我的操劳。我长大了,我才更加感受到这深深的父爱。

在学生自主探究的学习过程中,教师适当的点拨、引导,使学生获得了提出问题、分析问题,解决问题的体验。