花季雨季
初三 散文 2775字 270人浏览 birgit_xie

花季雨季

长兴县实验初中 李丽

【活动主题】青春期心理辅导

【设计理念】

中学生正处在身体发育的高峰阶段,性的意识得到了迅速的发展,特别容易关注两性之间的关系,但又并不十分了解。同时,由于受到性欲望和性冲动这一自然本能的影响,便会导致性的想象。因而很有必要对中学生及时进行青春期心理辅导。

【活动对象】七年级学生

【活动形式】

1、 情境讨论法;

2、活动体验法;

【活动目标】

1、知识目标:帮助学生了解青春期性心理发展的三个阶段, 尤其是中学期间的绝大部分学生所处的第二阶段的心理特征;

2、能力目标:让学生能应对青春期的异性交往中的一些困惑;

3、情感目标:帮助学生悦纳青春期的来临,自信地感受青春,健康交往。

【活动重点】

帮助学生悦纳青春期的来临,感受美好,并能自信而理智地应对可能会出现的问题。

【活动难点】

初一下的学生的性心理基本上处于第一阶段—异性疏远期到第二阶段—关注异性期的过渡期或是第二阶段的开始期,对于这样一个话题,学生可能会出现一种害羞,尴尬的心理,这在我们之前关于人际交往的一课《友谊甜甜圈》这一课,是讲与不同类型的朋友交往时,学生在心理分享的过程中就明显在表现出来过。所以这里的难点在于帮助学生坦然地面对因为“青春”而带来的一些尴尬和害羞。

【活动过程】

一、心理天气报告

课一开始是我们的一项常规性的活动——心理天气报告时间。在这个五分钟左右的时间里,学生可以自由地举手,倾诉一周以来的烦恼或快乐的心情。这一方面是帮助学生养成及时倾诉的心理习惯或者意识,同时也在在教育者与受教育者之间,受教育者与受教育者之间产生出情感上的相容,创造出无拘无束,相互交流的氛围,形成师生,生生之间最佳的“心理场”。

“心理场”建设好了,就该进入我们的正题了。

二、情境导入

(1) 情境一:

两个班的初一学生同去春游,在用餐分组时,a 班的班主任将女生和女生分在一组,男生和男生分在同一组;b 班的班主任正好相反,每一桌既有男生也有女生,而且每组的男女生比例大致相同;

用餐完毕,发现其中一个班的桌上杯盘狼藉,“惨不忍睹”;而另一个班的桌上则相对来说非常地整洁。

你判断是哪个班的用餐桌更整洁吗?为什么?

(2)情境二:

有一个班的新生的班主任,遇到一个很头痛的问题,就是他们班的男生宿舍特别地脏和乱,多次指出,但男生们却不以为然。后来班主任突发奇想,进行了一次特殊的活动,彻底改变了这个状况。

请问:你知道班主任的“绝招”是什么吗?为什么?(带女生参观男生宿舍)

(3) 看了上面两个案例,不知大家是否想到了一句俗语:“男女搭配”(等学生回答下半句)“干活不累”。对,我们今天就是要来说说我们“男女搭配,干活不累”的“花样年华”。

这一部分的导入,主要目的就是创设一种轻松自由的氛围,让学生自然地接纳异性交往,感受到教师----这一教育的主导者对于异性交往中积极因素的理解与认可。我在第一学期开学第一课里向学生提出,心理课的目标:寻找来自心灵的力量。这里的情况,也何尝不是心灵力量的一种呢?

二、 花季的问题

1、三个问题,请学生讨论:

(1) 班上的同学喜欢讨论与“性”有关的问题,你知道为什么吗?自己感到很别扭,怎么办?

(2)班上一些同学喜欢传播“她”与“他”怎么样怎么样,弄得“他”和“她”很尴尬。你知道为什么一些同学喜欢传播这样的小道消息吗?如果你遇到这样的情况,会怎么办?

(3) 同学中在传,“他”很“花心”,一会儿关注这个女生 ,一会儿关注那个,你怎么看这个问题?

这三个现象正是性心理的第二阶段----也就是绝大多数中学生所处的“关注异性期”所特有的现象。第一个问题反映出的是对性的一些生理现象的关注,好奇而又得不到正确,充分的信息指导而出现的;第二个问题反映了学生对异性交往的好奇,又缺乏交往的指导。那么尤其是第三个问题,我们都知道,这正说明处于这一时期的中学生对异性评价标准的不成熟,同时也暗示了这一年龄的情感,它并不是小说中所描写的真正的爱情。这三个问题同时还起着为下一部分:青春期性心理三阶段铺垫的作用。

对于这个难点问题,并不直接提出三个问题,而是用三朵花来表示,以切合“花样年华”的主题,请学生选择先回答哪一朵的问题,让课堂更具趣味性,更符合初一学生心理特点。

在这个过程中,学生分析的对错并不是最重要的,关键是适时引导。

在这三个问题的讨论过程中,学生的个体经验已经被悄悄地引入了,学生会形成一种心理期待:青春期的心理成长规律到底是什么?

于是,这时候,作为讨论的总结,教师就可以讲述性心理发展的三阶段了。

2、 青春期心理成长三阶段

(1)异性疏远期

(2) 关注异性期

(3) 两性恋爱期

三、 体验活动

在异性交往中接纳的心理形成了,困惑消除了。那么,还需要注意些什么呢?当然是交往的“度”了。理论说教肯定是不行的。我设计了一个体验活动:吹气球。

(1) 每个小组派出一位同学来参与“吹气球”比赛;

(2) 宣布比赛规则:等老师宣布开始后,大家尽力地吹气球,看哪个组的同学能将气球吹到最大,就算哪个组获胜。在这个过程中,总是有学生因为急于获胜

而用力过度,把气球吹破了。

(3)请吹“破”气球的同学谈感受:一味地想将气球吹大,结果反而让它成了碎片。(如果没有同学把气球吹“破”,就请同学设想一下,如果再用力吹,会怎么样?)

(4) 老师点评总结:看来这里有一个“度”的问题,如果我们在异性交往中无法把握好这个度的问题,也会让这份美好的情感成为碎片。老师送给大家一句话: “男孩女孩,你们之间有一种情感很美好,它不是爱情,但沿途的风景却很美。” 作为初一的学生,我认为点到这里,有一个概念就可以了,如果是高年级的学生,可以重点讨论这个“度”的问题。

四、结束活动

在这一课的结束,我向他们推荐一本《藏在书包里的玫瑰》。

分析

在辅导室里,我曾经接待过一位在手腕了割了若干道口子的女孩。她发现自己对一位男生有好感,而这份心事又不小心让同学知道了,她觉得自己再也无颜面对同学。她的问题的根源就在于缺乏对这份青春期情感的“悦纳”,至于具体的处理问题的方法指导,倒是在其次的。所以,当我对她的这份情感表示理解时,她的眼中出现意外的惊喜。现在,在校园里,老远看到我,她都会大声地问候我,大声得让我感到她是全身心地在问候我。

教育心理学中有一个“最近发展区”的概念,也就是“处于未完成阶段并蓄势待发状态的心智功能,最容易受到教育的影响。”对于心理课来说,要把握好这个最近发展区,就必须以学生的个体经验为载体, 同时与以往的《教学大纲》相比新课程标准把情感态度与价值观提高到了一个较高的位置。情感的重要特征之一是“情境性”。任何人的情感总是在一定的情景中产生的。这就决定了心理课也必然要创设相关情境,帮助学生达到感悟,同时以心理活动为中介, 发展和提高学生的心理品质,激发潜能,达到适应社会发展,个性和谐统一。