“陷入沼泽”疑无路 柳暗花明又一村
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“陷入沼泽”疑无路 柳暗花明又一村

——语文多媒体教学浅探

珠海市斗门区城东中学 霍文英

摘要:语文课堂教学中运用多媒体计算机辅助教学,形声并举、音画同步地同时刺激学生感官,可以收到1+1=3的效果。然而,在语文课堂接受多媒体的同时,语文多媒体教学却面临着一系列的问题,陷入一片沼泽,在实际的教学中难以收到预期的效果,笔者以自身教学实践,探究其原因。

关键词:语文教学 多媒体 探究

多媒体教学是指利用多媒体计算机来执行教学功能的一种现代化教育技术。由于多媒体教学有交互性强,适用个别教学,能提高学生学习的主动性和积极性等特点,具有无与伦比的优势。把多媒体引入语文教学课堂是语文面向现代,面向世界,面向未来的一个重要的环节。心理学实验材料表明:人对信息的接受,视觉占83%,听觉占11%,两项合计达94%。而人对信息的记忆保存,单凭视觉为25%,单凭听觉是15%,视听结合可以达到65%。因此,语文课堂教学中运用多媒体计算机辅助教学,形声并举、音画同步地同时刺激学生感官,可以收到1+1=3的效果。然而,在语文课堂接受多媒体的同时,语文多媒体教学却面临着一系列的问题,陷入一片沼泽,在实际的教学中难以收到预期的效果,究其原因,有以下几点:

一、锋利的斧头,笨拙的斧手

多媒体教学对传统教学式来说,是一种冲击。因此,尽管多媒体教学已实行多时,但在教育战线上仍有一大批执教者未能完全掌握其中的操作技术。所以,在实际多媒体教学中,生涩的操作不但影响了教学的进度,还分散了学生学习的注意力。我们都明白“工欲善其事,必先利其器”的道理,但手巳执利斧的斧手,你是否已完全掌握了使用斧头的技巧呢?

二、制课件代替了备课

多媒体教学通常是通过课件进行的。课件的制作需有充足资料,尤其是语文教学,需要一些时代背景,作者生平等资料来辅助教学。因而课件制作往往耗费不少时间和精力。也是由于这个原因,一些教师便误认为,制课件即备课。教育理论告诉我们:备课必须“吃透两头”一是吃透教材,一是吃透学生,即备课既要熟悉教材,又要结合学生实际。而制作课件只是熟悉教材,设计教学方法的过程,并不可以完全代替备课。

三、视听代替了听说读写

在语文多媒体课堂上,通常会利用多媒体技术插入一些音乐、图形、电影等信息,从而使学生接受的知识更全面。但在实际操作中许多教师都犯了“过犹不及”的毛病。大量的音乐、图形信息的堆积剥夺了学生听说读写等一系列训练的时间,扼杀了学生思维能力、想像能力、动手能力等的形成和发展。

以上几点是我们在多媒体教学中见的弊病,它令我们语文多媒体教学进入山重水复的境地。如何打破这种僵局呢?除了我们语文教师要提高自身水平外,还要我们努力将多媒体技术和语文知识有机地融合在一起,形成全方位、多层次的语文多媒体教学,具体做法如下:

课前

多媒体技术是一门新兴的先进技术,它的加入,会令传统教学模式产生阵痛,但由于多媒体教学本身具有的优势极有利于我们现代素质教育的推行和发展。因

此,我们广大教师必须解放思想,迎合时代的发展,参加各种计算机操作的培训,熟习各种多媒体技术,令自己成为过教坛上的全能手。

同时,一堂成功的课离不开充分的准备。前文已言,备课要“吃透两头”,而多媒体教学也不例外。所以,我们教师在备课之时,要结合学生年龄特征、知识水平等方面来设计课件。如在《皇帝的新装》这一课中,我们可结合课文的文体特点和中学生的心理特征,在备课过程中注意滑稽语言的加插和德育思想的渗透,使想像力的形成和德育思想的培养融为一体。

课堂上

时下有一种流行的说法:向45分钟要成绩。如何发挥多媒体课堂上45分钟的最大功效呢?前文亦已言,课堂上不能用单纯的视听代替学生听说读写。这就要求我们把课堂的主动权归还给学生,把握其中的尺度,让学生在视听感官的刺激下进行听说读写的练习,从而发挥多媒体课堂里45分钟的实效。

1、听 在多媒体课堂上,我们可以一改传统听课文朗读的做法,改用音响等先进音效设备播放与课文主题相符的音乐,或在播放音乐的同时加插一些优美的图片。这样的做法能增添课文的感染力,调动学生听觉和视觉神经,使学生更好地领悟课文蕴含的思想感情。这种做法适用于讲授一些散文文体课文的导入时用,时间不能长,一般应控制在5-7分钟。如在讲授《春》这一课时,我们可以结合课文内容,制出春草、春花、春风、春雨、迎春这五幅图,配上节奏不同的背景音乐播放出课文的朗读,作为讲课的导入部分。这样就能起到一种先声夺人效果,令学生在正式学习课文之前能对课文有一个整体感知。

2、说 多媒体课堂功能齐全的音像设备不但有利于学生听的训练,还可以用来指导学生的朗读训练,培养他们的说话能力。课堂上可播放一些配上了背景音乐的朗读材料让学生跟读。这些配上背景音乐的朗读材料比单纯的朗读材料更能刺激学生听觉神经,能令学生更集中精种地模仿材料中的发音、语速、声调、重音、停顿等方面的技巧。这一过程也不能用太多的时间,一般是在8-10分钟。

3、读 与传统的单纯性阅读相比,配上音乐甚至插入动态画面或是剪辑一段录像的阅读方式更便于学生直接了解课文,它能化抽象的文字为具体感性的影音材料,使学生在阅读过程中有如临其境,如见其人,如闻其声之感,这种方法较适用于趣味性不强的说明文。在说明文教学中,我们可以把单调的课文内容制成一幅幅生动有趣的图片再现于学生面前。像在讲授《苏州园林》这一篇说明文时,可搜集资料,制成不同角度的园林美景图,让学生随着这图片的替换,对苏州园林有一个更深的印象。

4、写 多媒体计算机具有非常大的容量,可以容纳大量的信息。因而,在我们教学上可善用这一功能。如在讲授完一些篇幅较长或内容较深奥的课文时。可插入一些内容和主题相关的文章供学生欣赏,一方面可巩固学生对课文的理解,更重要的是通过欣赏文章,开阔学生的视野,为写作奠下坚实的基础。此外,还可以在堂上作文课上以纯文字或影视材料形式放映一些范文或中外名篇,使学生能从中吸收一些写作上的营养,提高写作水平。

课后

多媒体教学还可以延伸到学生的课外作业里。45分钟结束后,我们要一改以往只是布置背、默、的作业的习愦。我们可鼓励学生自己动手,主动上网,在网上搜索资料给一些较简单的课文作一个总结性的课件。这样的做法能让学生的知识得到一个循环式的巩固。如在《背影》一文中,在课后,我们可让学生利用计算机制一段父亲买橘子的片段,使学生再一次体会父亲的爱子之情,巩固课堂

上所学到的知识。

在多媒体技术加入语文课堂给传统的教学模式带来的强劲后冲击后,我们广大教育工作者应该挣脱藩篱,努力使我们的语文多媒体教学走出沼泽,迎来柳暗花明,令语文走向现代,走向世界,走向未来。