记一次有趣的游戏吹瓶子
六年级 记叙文 2323字 927人浏览 lnfscss

《记一次有趣的游戏》教学设计

一、赏析片段,感受观察

1.老师朗诵一段细节描写的内容,请学生交流听后的感受并初步感受仔细观察的重要性。

出示精彩片段:小姨将双袖向上一挽,裤脚也被卷到了大腿。她在小溪水里慢慢移动着,左脚轻轻地抬起一点,向前迈了一小步,右脚再慢慢拖向前,生怕要踩到地雷似的。她躬着背,低着头,眯着眼,双手做出捧东西的样子。突然,她停下脚步,对着右边的一个地方目不转睛,猛然将手向水中一扎,一条小鱼就被捧在手中了。

2.今天,我们要玩一个游戏。你觉得游戏最吸引人的是什么?(好玩、有趣)所以我们在观察的时候就应该特别注意——哪些情景有意思。

3.我们要玩的游戏叫——吹瓶子。(板书:吹瓶子)你有什么想说或想问的?学生简要交流。

4.你们瞧,这是老师为你们准备的游戏道具。引导学生仔细观察并表述:装有水的瓶子。

二、体验游戏,引导观察

1.老师宣读规则。(出示:身体不得接触瓶子;用嘴将装有水的瓶子吹倒。)

2.如果请你推荐一名同学,你觉得咱班谁能吹倒这个瓶?简述推荐理由。

【设计意图:从说到写,读写结合,一直是写作教学的传统规律。这里让学生推荐、鼓励同伴,意在将口语交际与学生习作有机地进行结合,促使儿童言语素养的共生与共荣。】

3.老师结合学生回答适机板书“大力士”,并让学生简要说说为什么要在这个称呼上加上双引号(表示特指昵称)。在“大力士”开吹之前,谁来说说作为“观众”,你准备对哪一方面进行细致地观察观察什么?

预设学生交流:注意看“大力士”是怎么吹的,瓶子有没有被吹倒等。

4.“大力士”尝试吹瓶子,其他同学认真观察。

5.分别采访“小观众”“大力士”: 刚才发现什么有意思的情景?引导对不同方面进行描述,适机板书关键词语。

⑴ 大力士:使劲儿吹(具体表现为:鼓起腮帮子、撅着嘴、脸通红、连吹几下„„)

⑵ 瓶 子:纹丝不动、晃动几下或被吹倒„„

⑶ 观 众:认真地看、使劲儿地喊(表现为:盯着、加油„„)

【设计意图:“游戏作文”让学生共同面对一个活动的全过程,并且每个人又是这个过程的参与者、创造者、描述者和评价者,可以充分发挥学生的主体性。在此过程中,不仅要有师生互动,还应有生生互动,这样才能更好地发挥学生的潜能。注意充分调动学生眼睛、耳朵以及整个身心,观察游戏,体验游戏。口头表达中教师要对动作、表情的表述做细致引导,帮助学生完成“由游戏体验到口头表达”、“由形象思维到文字转化”。】

三、关注细节,指导联想

1.通过刚才的“采访”,我们知道大家发现很多有意思的画面。预设: ⑴ “采访”中,学生根据见闻产生联想,教师则指导:如果大家能像***同学那样,根据自己观察的细节产生联想,那说出来的情景就——更有意思了!

⑵“采访”中,学生只说见闻,没有联想,教师则用一例(出示:见瓶子没有任何反应,他急得狠狠地盯着瓶子,那架势真像要把这“顽固”的家伙“瞪”倒似的!)指导:大家来看看一位同学写的这句话,有什么发现?(引导学生根据观察的细节产生联想,这样写出来就更有意思了。)

2.小组讨论交流。请同学们根据自己关注到的印象最深的画面,结合黑板上板书的关键词语,有选择地说一说自己的联想。

3.学生汇报。教师指导并鼓励学生从不同方面进行联想,如:

⑴ 瓶子纹丝不动,就好像要和它面前的“大力士”作对似的。

⑵ 他“呼——呼——呼——”连着猛吹三下,真恨不得把它吹个底朝天。 ⑶ 坐在前排的同学眼睛紧紧地盯着瓶子,急得真想上去帮“大力士”吹上一口。

„„

【设计意图:《新课标》提出“中年段学生能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验、想法。”据此,本环节重在通过指导学生基于观察到的细节,唤醒他们的生活积累,积极地展开联想,切实将“细节”落实到习作之中,真正

做到将文章不仅写“真实”,还要写“具体”。以此凸显教师针对学生“表达的丰富多元和文字的生动具体”进行有效地指导。】

四、选写片段,立足具体

1.现在,如果老师让你把这个游戏的过程写一写,你最想写哪一部分内容?学生简要交流。

2.尝试给本次游戏起一个精彩的题目,教师适机点评。

3.在写之前,让我们先来看一位同学写的吹瓶子游戏的开头,看他写得怎么样。(学生品读后简要交流。)

出示范例片段:游戏马上就要开始了。我们班的“大块头”刘子涵同学在大家的助威声中,大摇大摆地走到台前站定,向着瓶子握了握拳头,那架势,就像眼前的瓶子马上就要被他吓倒似的。只见他„„

4.请同学们选择游戏过程中最有趣的一段情景,领取习作纸,练写片段。教师行间了解并作适当指导。(附两点提示要求:1. 写好观察的细节;2. 写出产生的联想。)

【设计意图:习作教学强调“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”关注的是应给予学生在言语内容以及言语形式选择上的“自由”,只有如此,才能让学生“言出心声”,写出、写好自己想说的话。】

五、分享作品,尝试评改

1.选择一至两份学生作品,由其本人进行诵读。(投影、朗诵)

2.学生依据“两点提示要求”自评认为写得最得意的是哪一段内容或或哪一句话。其他同学评价片段描写中优劣处,适当给出修改建议。教师通过“加星”的方式给学生以鼓励性评价。

3.请所有同学根据“两点提示要求”,对自己的习作进行加星。然后同座交换,根据要求进行加星,或提出一、两点合理的修改建议。

4.希望同学们能在课后按照“游戏前、游戏中、游戏后”的顺序,认真地将整个游戏的过程写出来,然后发送到“班级博客”,与更多的人分享其中的快乐。下课!

【设计意图:自评“写得最得意的内容”意在鼓励学生“珍视自己的独特感受及有创意的表达”;他评则是为了让学生从“言语制造”走向“言语交往”,大

家均以儿童的视角对习作内容进行分享、借鉴、修改、提升。】