让写作在生活中放飞
初一 记叙文 7543字 362人浏览 靖柔喵喵

让写作在生活中放飞

【内容提要】在新一轮课程改革进行得如火如荼的今天,要提高小学生的习作水平,让孩子们写出具有真情实感的作文,最重要的一点就是让他们积极参与生活,体验生活, 认识社会。古人诗云:“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,生活是创作的本源,也是学生活动的全部时空展现。叶圣陶先生也说:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”没有生活经验和实践体验, 写作也就成了无源之水、无本之木。为了让学生在写作中有新的突破,笔者阅读了多位教育理论家的专题和许多著名教师的论文, 以此为理论与实践的依据, 在作文教学方面作了以下三个板块的尝试:〈1〉扩大生活外延,拓宽生活内容;〈2〉扩大阅读范围,加强阅读积累;〈3〉扩大写作范围,激励写作兴趣。

《语文课程标准》明确指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。如何运用手中的笔把这五彩缤纷的世界描绘下来?如何把发生在身边的真人真事记叙下来?这就需要提高学生的写作水平。就目前情况来看,在作文教学中,教师对学生的生活了解不够, 作文教学远离学生实际,难以激发学生的兴趣和情感, 学生的作文内容贫乏,情感苍白,有些文章即使文字流畅、构思巧妙, 但无法反映现实的生活血肉。久而久之,学生对习作就缺乏

主动性。试想,对一个整天关在教室里或家里,面对着一大堆作业的孩子,何时去体验生活,寻找玩的快乐?枯燥乏味的两点一线生活,只能写一些早已过时的作文,抄搬别人的佳作来完成自己的写作任务,这也算是个好学生了,这个问题的存在,除了社会家庭等因素外,学校的应试教学有不可推卸的责任。基于这样的背景,我认为作文教学应该从封闭走向开放。成功写作来源于生活,参加实践活动,既丰富孩子们的生活,又为成功写作提供了素材。

生活是指一个人在一定的环境中生存及活动的环节。对于小学生来说,他们的生活面比较狭窄。主要是指学校的群体生活和家庭的特定生活。小学生的生活大多在学校里度过的,那是个群体生存的环境。活动的内容主要是学习,活动的形式丰富多彩的,每时每刻都充满着竞争,而放学回家,孩子们又进入了一个与校园生活截然不同的生活环境。以孩子为中心,在家中是至高无上的权威者。从学校里的奴隶一下子转变为皇帝,衣来伸手,饭来张口,孩子们在家里什么事都不用做,什么事也做不好,家庭如此优越的生活环境,会给孩子们带来什么呢?

拓宽生活,在某种意义上说,就是在现代生活教育和创新理论的指导下,以先培养学生创造性人格素质为宗旨,以学校生活为依托,并拓展到小学生生活的全部时空,探索和研究生活创新教育实施的思路、目标、途径和系统操作方式,从而优化学生的

生活过程,塑造其创造性生活品格,提高其生活质量,促进其综合素质全面协调,个性化发展教育。

实践出真知,实践就是从生活中来,又到生活中去,生活创新教育研究的理论依据马克思关于人的全面发展的理论,毛泽东思想,特别是关于培养创造性人才的思想。邓小平同志关于教育要“三个面向”的指导方针和江泽民同志关于教育问题的一系列重要指示外,还有许多教育科学理论的依据。

1、开放教育理论

开放教育是以培养学生“五自实践”活动为载体,体验生活和参与活动为基本价值取向的教育。它强调学校教育要与家庭教育和社会教育想结合,旨在研究和解决基础教育如何让小学生更贴近生活,多接触大自然,把学、做、写紧密地结合起来,让学生既在玩中获取知识,获得本领,又在玩中获取写作素材,产生写作灵感,丰富的生活是成功写作的必要条件。

2、陶行知的生活教育理论。

陶行知根据旧中国教育的情况,借鉴吸收了杜威生活教育的思想,批判地继承和发展的生活教育的理论。提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教、学、做是生活教育”的教学方法。陶行知提出“教育的根本意义是生活的变化”教育要理论联系实际,紧密结合生活和时间的教学做是生活教育的教学性。教、学、做是一件事,而不是三件事,教育要坚持教学做合一,尤其强调一个“做”字,认为“做”是教学的中心,也是实践第一的观点。

真实的写作是作文教学改革的根本出路,作文教学要倡导放飞想象,走“面向生活,自由表达”之路。作文要展示个性化和创造才能教育的本身就是实践活动,而不同的活动就构成了不同的生活经历。如果学生能在不受压抑的情况下去写真实的生活经历。作文内容是五花八门的,而现在的问题是教师根据课本上的要求,范围来确定写作内容,这样孩子往往是在老师的指导下选材、作文。在本来就经历不多的小学生身上,只有几种近似公式的范文可写,如果没有,只好依赖于编造。如:拾金不昧是好题材,但路上不是那么容易拾到钱包的,那就假想一件吧!结果写出来的文章往往是假、大、空,丝毫不能打动人的。

真实来自生活实践。生活实践才是写作成功的本源。要提高学生的写作水平,让学生写出真情实感的作文,最重要的一点就是让他们积极参与生活,认识社会。生活是创作的基础,也是学生活动的全部时空展现。要让学生在写作中有新的突破,作文教学是否在“拓宽生活内容,加强阅读积累,激励写作兴趣”这三大模块入手。我的具体做法是:

(一)扩大生活外延,拓宽生活内容。

拓宽生活,就是把课堂教学的范围扩大到校园、家庭和整个社会。语文课堂教学必须坚持“以学生为本”的原则,从学生的实际发展水平为出发点,敢于冲破课本的束缚,敢于打破阻碍学生发展的教学模式的桎梏。实行开放式教学是实现“促进学生素质

全面发展”的必由之路。必须在体验生活,感受经历,积累素材,充实教学内容等方面下功夫。

1、体验生活

三年级第五册第三单元中有一次习作——《洗手帕》。我想洗手帕对孩子们来说是最熟悉不过的事了,我在辅导本课时,尝试着,先来一个“闭门造屋”要孩子们看题目写。谁知,49位学生除6、7名好学生乖乖地写作外,大部分咬着笔杆,冥思苦想,怎么也写不出来。10分钟过去了,我又来一个“突然袭击”,让学生停笔观看,老师操作洗手帕,孩子们便仔细地观察老师的一举一动。我又让大家说一说刚才老师洗手帕的情景,孩子们只能简单地说了一下洗手帕的经过。而且说的千篇一律,因为他们看到的是相同的过程。为了让孩子写出自己的亲身体验,我让孩子们自己去尝试洗手帕,这下教室沸腾起来了,有手帕的掏出手帕,没有手帕的寻找抹布。有的甚至连红领巾都解下来……飞一般地涌向水龙头……10分钟后,孩子们满怀喜悦地回到教室,把刚才的活动真实地记了下来。写出来的文章各不相同。虽然大家都是围绕同一个题材《洗…》,但洗的方法不一样。有的用洗衣粉,有的用肥皂,有的用洗洁精……漂洗也也不相同,有的直接在水龙头上冲洗,有的打来一脸盆水漂洗,有的在水槽里漂清……看着孩子们五花八门的作文,我不由得感叹:生活才是写作的生命之源!

2、感受经历

学生一提起搞活动,就高兴得一蹦三尺高,但如果活动前,老师提出要求,是为了作文才搞活动的,这下孩子们就象泻了气的皮球,没劲了,其实孩子最怕写作文无话可说,一旦经历了亲身感受后,写作也就水到渠成了。记得有一天放学时,同学们像往常一样等待着我布臵家庭作业,谁知,我来了个180度大转弯,让大家回家玩,要求玩得有意义,有水平。明天向大家汇报。到了第二天,同学们有的说下象棋,有的说踢足球,有的说玩智力游戏……唯独班上的差学生小强说玩电磁铁。电磁铁怎么玩呢?大家感到非常好奇,请他上台表演一下,小强带着早已准备好的玩意儿,上台操作。他一边玩一边解释,真让同学们大开眼界。后来在老师的指导下,还成功地写下了一篇作文《奇怪的魔力》,从中揭示了科学的奥秘。我发现,把游戏活动引入作文教学后,孩子们不害怕写作文了,他们是那样兴致盎然,全身心投入。因为游戏活动为孩子们提供了写作的素材,孩子们有了写作的内容,再也不用挖空心思去搜索资料了;而且,游戏活动能够激发他们作文的兴趣,减轻了他们对作文的害怕心理。这让我想到了英国教育家洛克的一句名言:“小孩子是最喜欢游戏的,如果把学习设计成一种游戏的形式,孩子就会自觉自愿地去学习,而且丝毫也不觉得是一种负担。”

3、寻找素材

俗话说:巧妇难为无米之炊。学生习作也是一样,如果觉得无话可写,提到作文就会愁眉苦脸,就会产生畏惧心理。我告诉

学生,素材来自生活:在课堂,在课间,在学校,在家里,在我们生活的每个角落,都在发生着大大小小的事情。一位名人说得好,“生活中不是缺少美,而是缺少发现。”只要大家留心观察,一定会有很多发现。为了让学生练就一双慧眼,做生活的有心人,我尝试着每天抽5—10分钟,让同学们说说,你眼里看到了什么事?每次叫2—4人说,每人2分钟,好事坏事都可以。日积月累,老师几乎成了新闻收集站。长期坚持,既让学生学会了观察事物,又为大家提供了写作素材,还训练了口头表达能力,真是一举三得呀!

4、充实教学内容

阅读与作文是紧密联系起来的。阅读教学是为作文教学服务的,作文教学依赖于阅读教学,好的阅读文章是提供课外写作的好材料。仿写是最常用的一种写作方法。从低年级的一句话到中年级的一段话,再到高年级的几段话。例如,

仿句:柳树发芽,桃树开花,春天来了。

( )夏天来了。

仿段:新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟,那里盛产水果,五月…… 浙江省杭州市有个美丽的西湖,西湖边一年四季景色优美,三月……

只要对阅读文章仔细研究,大部分课文都可以仿写,久而久之,学生养成了学句学段学文的习惯。老师没有说,他们就告诉我可以写什么了。再如续写, 根据课文中的内容,要求产生想象,编写

故事的后面部分。这种训练最能体现学生的思想情感,精神境界。例如,在习作训练《纸团疑云》中, 同学们展开想象的翅膀,想出与众不同的故事情节。这无疑与孩子的生活是分不开的。班上有个女同学,最近爸爸妈妈闹离婚,使得她成绩一落千丈。本次习作,她以奇特的构思,成功地完成了想象。她想象:王力手中的纸团是爸爸妈妈的离婚协议书。协议书上没有一个要孩子, 他将成为没爹没娘的孩子,非常伤心。当她念习作时, 我们深受感动。所以说, 高水平的习作来自真实的生活经历。

(二)扩大阅读范围,加强阅读积累。

读和写是一对“双胞胎”,读是吸收,是积蓄,吸收各方面的知识,积蓄各方面的经验;写是支出,是倾吐,是衡量一个人语文水平高低的重要方面,它们是相辅相成的对等关系。要想提高自己的写作能力,首要的前提就是要多读。作文教学与阅读教学有着十分密切的关系,从读中学方法,在学中练技巧,实行读写结合,这是小学作文训练的基本方法:

大纲指出,作文教学要和阅读教学密切配合,阅读教学是作文教学的基础。在阅读教学中,要使学生学会观察事物,分析事物,表达思想感情的方法,懂得怎样选择材料,组织材料,怎样研究中心,怎样准确地选择词语,写出通顺的句子,怎样连句成段,组段成文,并注意前后联系,在作文教学中,要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识技能。

读写如何结合?关键是结合,即把作文训练与阅读教学紧密联系起来。要研究阅读为写作打下了哪些基础,写作要借助阅读的哪些条件,这些教材中都有体现。如低年级,重点放在词句训练上,培养兴趣,多听多说,抓好词句,连贯通顺的训练。说话学话是作文的起步,为了抓好这个基础,一年来,笔者通过种种方法对一、二年级进行训练。看阅读说话,听录音说话,提问式说话,看实物想象说话。根据几个词语加以组合说话,有一次,我把拖把、抹布、纸篓三样卫生工具一齐拿在手里,让二年级学生看着编故事,孩子们经过五分钟的准备,就一个个地举起手,讲出了动人的故事。有的选择帮同学做值日工作,有的选择说一次大扫除的经过,有的叙说了同学们捐款给班级买了三样卫生工具的情景。听着孩子们自编的故事,我不禁赞叹道:生活才是最好的写作素材。中年级的阅读要放在文章的段落训练上,训练时,要求学生多观察,多思考,按观察的顺序写片段。就拿三年级为例来说一说吧,这个阶段着重进行句段训练。训练的方式采用以下几种:1、整理句子,为学好一段话打基础。有的是按事情发展的顺序来排列,有的是按时间的先后顺序排列,有的是按方位顺序排列。训练的材料有的来自课文,有的来自课外读物中,还有的来自日常生活中的活动情景,要求加以整理。2、描写一个场景。《上课了》是描写老师走进教师开始上课的情景。尽管学生对这一情景非常熟悉,但真的要他们写下来就感到有点困难了。为了让学生有话好写,我精心地设计了这一瞬间的表演,左手拿着学

生的作业本,自己的教本和备课本,右手拿了地球仪。听到上课的预备铃就快步来到教室门口,站着向教室四周环视一下,便点点头,微笑着走到讲台前,轻轻地放下教课本和教具,亲切地说“上课”!看到同学们站得很整齐,又亲切地向大家问好。等学生坐下后,就开始上课。学生亲眼看到老师的特别表演,也就有话可说了。能说就为写打下了基础。3、写好开头。俗话说,良好的开端,成功的一半。写文章更讲究个开头。好的开头能吸引读者。万事开头难,针对学生写作文开头难的毛病,我采用套用法与仿写法,从而降低难度。如学《家乡的秋白梨》学着仿写《家乡的龙井茶》,读《少年闰土》开头,学写《我的…》。4、采用“总起分述”的方法。写一段习作前,让学生在学过的课文中找一找总分结构段式。如《山里的孩子》第一段,《课间十分钟》

第二段,这些都是总分结构,学生在阅读的基础上, 找出特点, 然后仿写, 。可以是一次大扫除, 也可以是一个游戏活动。5、补充一个段落。要求学生展开想象的翅膀编故事。如学完了《课间十分钟》一文后,我要求学生在下课时观察同学们的活动情景,等待会儿把看到的情景说一说,上课了后老师第一个讲:“在操场东南面的花坛旁,有三个五年级的学生,手拿竖笛,在吹奏《新年好》的曲子。悠扬的笛子声响起来,传遍了整个校园。一曲吹好了,他们在笑着,说着,好象在交流吹奏的经验……”还没等我说完,聪明的学生就大胆地举起了手,“老师,我也来补一段:六年级同学跳长绳的情景。”“我也来补一个,我看到了三年级

的小同学在班长的带领下,在学做着《雏鹰起飞》新广播操的情景。”同学们你一言,我一语,叙述着课间十分钟里丰富多彩的活动场面。孩子们的留心观察为补写课文段落提供了第一手资料。正当学生兴趣昂然时,我就提出:让孩子们也来写一篇课间十分钟的作文,与课文中的小作者比一比高低。要求:文笔稍差的学生补一个段落,笔力好的学生可多补几个段落。有了生活的体验,孩子们就不怕写不好了。6、看图写话。由静到动,由课本中现成的画面到光盘中的动画故事,再由传统故事到孩子们真实活动场景。我利用摄象机,随时摄下孩子们的生活情景,让大家看,看后发表意见,然后再写。这就是真实生活的写照。孩子们对此有一种新鲜感。强烈的好奇心,会使孩子们产生写作灵感,从而写出最真实,最优秀的作文。

(三)扩大写作范围,激励写作兴趣。

学生写作,并不一定要按课文中的每次习作要求照搬照套。如果是为了应试而勉强求全,让学生硬搬死套,写出来的作文就会枯燥乏味了,这样失去生命力的作文,在实施素质教育的今天,早就该退出历史舞台了。只有充满活力,且有真实生活写照的作文,才会受人欢迎。如何寻找真实生活题材呢。笔者从以下几个方面进行探讨。

(1)突破学科界限,鼓励多角度写作

比如四年级有一篇习作是练习写《××一角》,教材上提供的只是电器商店一角的画面材料,相当一部分学生激发不起写作

激情。能不能不写教材要求写的内容,写一写自己熟悉的地方呢?我知道学生这一愿望后,带学生看校园的一角和街心公园的一角,回家后还要学生看自己家院子的一角。多种题材让他们选择,这样突破性的习作,拓宽了习作范围,有利于学生更好地选材与习作。

(2)摄下活动的画面,记录点点滴滴。

学生的校园生活是一个大集体,在这个集体中,每个人身边都在发生大大小小的事情。孩子的眼睛是最好的摄象机。我要求每人每天摄下一件,然后写下来,每周“播放”这些真人真事。播放时邀请小记者前来观看,并及时记下来,写成报道稿,送红领巾广播,表扬好的,批评差的。

(3) 贴近日常生活,写出真情实感

真实,首先就要求写亲身经历过的事情,不瞎编。比如,写一次劳动,就必须真实记录劳动的过程,千万不能凭想象去写。有的同学没有做过饭,凭想象,以为米加上水就是做成饭了,结果写成“把米放进锅里,再放上水,不一会就煮熟了。”这就不对了,必须先放水,不然就成炒米了。应把米淘干净再放进水中,放水多少也有讲究,水放得多就煮成粥了。有一位同学详细描写了做饭的过程:先烧火,然后在奶奶的指导下往锅里撒玉米面。但由于是第一次做饭,很不成功,把玉米粥做成了“疙瘩汤”,中间还穿插了哥哥的“幸灾乐祸”。吃饭的时候,又写了大家的鼓励和期望,文章写得生动有趣,真实具体。

(4)开展各项活动,激励竞争机制

少先队活动的经常开展,使校园充满勃勃生机,更让学生保持了高昂的情绪。每周一星的评比活动,让孩子们公平竞争积极参与;参加红领巾植物园的实践活动,让孩子们体验生活,促使他们随时记下观察日记和实验报告;国庆节人人参加歌咏比赛,个个登台表演,五、六年级同学还参加上级举办的“八荣八耻”知识抢答赛,并获得一等奖;四年级中队自己组织的中队活动“争做环保小卫士”获最佳中队活动,每周两次的红领巾广播,及时播出了学生的来稿;宣传橱窗展出了学生的优秀作文……丰富多彩的少先队活动,为孩子们搭设了施展才华的舞台,真实的生活给孩子们带来愉悦。前苏联教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的思想、感情和话语。”我想,只有在学生情绪高涨的时候,才能让他们的思维和语言共舞,才能“情动而辞发”,快乐地写出生动活泼,充满情趣的习作来。

总之,小学生习作离不开生活,生活充实,学生语言才会有源头。只有打破传统的封闭式作文教学,做到课内外并重,努力建立一个开放的、自由的教学体系,让学生走出课堂,走进生活,参与生活,体验生活,在实践中体会到成功的喜悦,产生“我为生活写作文,生活因作文而精彩”的效果,从而使学生能用习作正确、生动地反映五彩缤纷的生活,并真正学会写作。

【参考文献】

《向生活开放》 作者 李吉林 选自《情境教学》第207页 本书由山东教育出版社出版

《怎样找素材》 作者 徐润福 选自《小学作文一点通》第27页 本书由上海三联书店出版社出版

《谈作文教学中的几个问题》 作者 杨启平 选自《探索》第116页 本书由杭州出版社出版

《谈作文教育的“新概念”》 作者 柴向阳 选自《小学语文教师》2002年第1期第70页 本刊由上海教育出版社出版