阅读 积累 写作
六年级 议论文 2406字 106人浏览 xiaoyudian巨蟹

阅读 积累 写作

------- 我的语文教学三部曲

朱启东 山东省单县蔡堂镇中学

在语文教坛上跌打滚爬将近十个春秋,曾为这理念那模式 亦步亦趋,也曾仗着自己年轻气盛而标新立异。如今坐下来反 思,才发现自己的无知和浮躁,也才惊异地悟出:自己在日常教 学中采用的“阅读、积累、写作”才是语文教学的制胜法宝,是自 己语文教学的“三部曲”。

一、 阅读,给学生开启一扇天窗 “语文即生活”,“语文跟生活结合,天地非常开阔,令人耳目一新。因为跟生活结合,老师乐教,学生乐学,从量上说开了一 块新天地。”阅读,就是学生学习语文,了解生活的一扇窗。阅读不能把它仅仅视为教师对学生的检测,实则它更是教师教、学生学的延伸。尤其农村孩子,生活圈子小,仅拘囿于家和学校这 样的狭小天地,与外界很少接触,因而对外界的生活缺少了解,知识面狭窄,甚至可以说孤陋寡闻。初三的学生不知道钱学森、 莫言是谁,四大古典名著为何物;不晓得奥巴马是哪国总统,“神 七”“神八”是何种航天器。更有趣的是,一位学生竟然在课堂上这样发问:“老师,蝙蝠是老鼠吃盐变的吗?”搞的老师啼笑皆非。仅靠有限的渠道获取信息,就会偏听偏信,因而缺乏辨别问题的能力。

如何让学生开眼看世界,如何开启学生求知的这扇窗,让学生更多的了解生活?我积极探索阅读的方法和技巧,先后推出了适合学生兴趣发展的独立阅读、自主阅读、探究性阅读、和创造性阅读。借助学校图书室、学生家庭藏书和学生自主成立的 班级图书角,广开阅读资源。内容涉及文学、历史、科技等诸多方面。这样学生有了读书的天地,可以自由遨游于书海。

“读万卷书,行千里路。”书籍的阅读,只能是“阅读”的一个方面,而另一个获取知识、了解生活的方式就是丰富阅历。我们菏泽也是一个文化名市,有“牡丹之乡”、“武术之乡”、“书画之乡”、“戏曲之乡”的美誉。其美景名胜、历史古迹遍布县乡,文化底蕴深厚。依据有利之势,我鼓励学生走出去,去寻访文化古迹, 丰富见闻,培养感情。阅读在我的引导下变得丰富多彩。这样 的阅读方式,激起了学生的学习兴趣,让学生了解了世界之大,历史之长,世事之多变,开阔了视野,丰富了阅历,积累了大量的 有用知识。

二、积累,为学生建造一座宝库

新课标强调了重视学生的积累、感悟、熏陶和培养语感,致力于学生语文素质的整体提高。语文学科自身的特点和学生创 造精神的培养,都决定了我们必须十分重视积累。学生的知识经验丰富了,也会萌发创造力,就会为创造精神和实践能力的培 养打下基础。古人所谓“集腋成裘”,讲的就是积累的道理。宋代大文豪苏轼主张“博观而酌取,厚积而薄发”也是强调了积累 的重要作用。鼓励学生学会积累,无疑是在为学生建造一座知 识的宝库。在教学的过程中,我是这样教会学生学会积累的。

(一)生活积累

材料来源于生活。生活中的材料是素材,素材经过提炼、加 工,写进文章就是题材。我们应指导学生平时深入观察生活,积 极参与生活,到野外、到闹市、到农村、到工厂去观察自然风光, 体验事情百态;深入人们的内心,以了解情感世界的精微奥妙, 如同学、老师、父母、亲友、路上风光、街头小景等都可以用日记或观察笔记的形式,抓住细节,把人、事、物、景的特征记下来。 这些取之不尽、用之不竭的素材,成为学生头脑里的“源头活水”,何愁不会文思

泉涌?

(二)语言积累

成功的语言教学,应让学生在阅读中积累语言,提高阅读能力和写作水平,从丰富多彩的词语中感受祖国语言的博大精深。 因此,我们要求学生阅读时做到:①摘录优美的词语、句子、语段、,记录优美语句。②捕捉大众口语中鲜活、生动的语言。这 样的语言来自群众生活,最典型、最富表现力、最能反映群众智慧。如“打开窗子说亮话”、“身正不怕影子斜”等都闪烁着智慧的光芒。③文章剪贴。学生把自己订阅或搜集的报刊精心阅读以后,分门别类地进行剪贴,如精美词语类、哲理故事类、名人传 记类等等。从而积累知识,积累经验,为我所用。另外如能为这 些集子编好目录,就是一本本图文并茂的剪辑集了。

(三)诗文积累

对学生进行熏陶感染,提高学生的文化积淀,在潜移默化中 提高学生的审美情趣,最佳的途径是进行诗文积累。古代学子 背“四书”“五经”“古文观止”“唐诗宋词”,其目的就是强化自 身的文化积累,提高自身的文化素养。俗语“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”就是这个道理。我们开展了“课前一首诗”、“诗文品赏”、“诗歌朗诵”等活动,让学生们积累的诗文转移到脑子 里去,既积累了知识,又丰富了学生的生活,提高了学生兴趣。 学生语文素养的提高需要我们不断强化积累意识,不断激发学生积累的兴趣,引导学生不断积累,以丰富、充实库存。学生学会积累之日,就是语文教学进入佳境之时。

三、写作,替学生插上一双翅膀

学生在语文实践活动中获得了知识,丰富了头脑,有了一定的情感体验和思维观念,就必然会产生一种写作的冲动。这种冲动,如果不加以引导,甚至嗤之以鼻,不予理睬,就会扼杀孩子们的写作欲望,从而导致他们对作文的兴趣消失。 写作的引导,应避免单一。单一的作文形式只会给学生套上枷锁,让学生失去了写作的自由,从而把作文变为一件苦差。所以有的学生一提作文就头疼。作文应是孩子们要表现一些东西的体现,应以多种形式去引导,展现孩子们丰富多彩的思想,千奇百怪的情感,绚丽多彩的生活。因此,我的作文课时多样的。我会定期组织学生编写自己的报纸,虽然是自己写的,手抄的,但很令孩子们欢欣鼓舞。看着自己的作品,他们有说不出的高兴。结交笔友,也是我的作文形式。孩子们的思想时代性强,与老师交流总有隔代感,而笔友都是同龄人,会让孩子们敞开心扉。优秀作品投稿,更增添了孩子们的表现欲。不时会在报刊 上刊出的佳作,会让孩子们有了“小作家”的满足感和成就感。 孩子们都说,是写作让他们插上了翅膀,让他们飞得更高更远。

阅读、积累、写作,我的语文教学三部曲,让我走近学生,走进语文。