刘鑫 作文情趣教学研究
初三 记叙文 2617字 302人浏览 十字绣雅琳

作文情趣教学研究

作者单位: 青岛虎山路小学 作者姓名: 刘鑫 联系电话: 13475806458 通讯地址:青岛市李沧区虎山路108号甲

在全球化、经济化和高科技发展的现代社会,要求未来人才展示良好的人文素养、创新精神,开放的视野、合作的意识以及处理信息的能力,但小学作文普遍存在着高能低效的现象,小学生对作文这项综合作业缺乏生活和语言积累,普遍感到是“无米之炊”,没有东西可写,认为“作文难,作文难,一见作文心就烦” 构成了制约学生写作能力的一大心理障碍;有时眼前晃动着事物的形象、色彩,却写不具体、辞不达意,本来是五味俱全的作文,却成了苍白无力的蜡团。

要想消除学生的这一心理障碍,教师就必须在作文教学中激发学生的写作兴趣,唤起学生的表达欲望。苏霍姆林斯基指出“学习兴趣是学生学习活动的重要动力。”基于这种认识,我在作文指导中,从学生的实际出发,着力于激发学生写作兴趣,进行了扎实有效的探索。

一、改变教学模式:

将作文教学传统模式

教师命题──学生准备──学生写作──教师批改──教师讲评

改为作文教学模式雏形为:

教师命题与学生命题相结合──学生作文──学生讨论评议──学生自批互改──教师点评和总结

二、培养观察兴趣

观察兴趣指的是人们积极认识,关心观察活动的心理倾向。我们知道,观察是撷取写作素材的源泉,学生之所以“厌写”,是因为他们愁于“无米下炊”。如何帮助学生寻“米”呢?

(一)要从学生的实际生活出发确定观察对象。

指导学生积极参与生活,增强参与意识,积累作文素材。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”(陆游)。要教育学生以实际行动表现自己热爱生活的激情,积极参与生活,孝敬父母,学做家务,如:我给妈妈露一手——学做简单的饭菜、洗碗、扫地、叠被子等。引导学生观察身边感兴趣的人、事、物,获取写作的材料。

(二)要引导学生参加社会实践活动。

引导学生在活动中观察社会上出现的新鲜事物、新人新事、新风尚等,要预先给学生布置观察的任务,如:谈天说地、小小新闻发布会、采访英模人物等。学生只有在参

与过程中亲眼看、亲耳听、亲手做,才能深刻感受,写出的作文才会有血有肉,有真情实感。

(三)组织学生参加丰富多彩的课外体验活动,拓宽学生的观察范围。

玩是孩子的天性,教师要创设一些有意义的趣味性活动,激发学生的写作兴趣,如:我画我的理想、智慧之花朵朵开、小图形的大用途、游戏等。

指导学生观察,要分类教给学生观察的方法:

1. 观察景物。要注意观察角度(上下)、层次(远近、里外)、方位等时空顺序。

2. 观察植物。要注意植物的干、叶、茎、花、果、色、味等。

3. 观察动物。要注意动物的外形和生活习性等。

4. 观察场面。要注意环境、气氛、点与面的特点和变化等。

5. 观察人物。要注意人物的外貌、语言、动作、神态等。

6. 观察事件。要注意事件的起因、经过、结果等。

三、积累语言,陶冶情趣

(一)品读佳文、佳段、佳句,吸收其精华,运用于习作中。如:品读语言美、语言情,做到每天两个“一”,即每天摘抄一句话,每天背诵一句话(每周摘抄应有主题);每周读白训练一次(读,即反复朗读课文,读与悟结合,对每篇文章烂熟于心;说,说成语、说谚语、说生活百味、说新闻趣事);周末上好“阅读欣赏课”(学会收集信息和处理信息的能力)。坚持写日记,让学生“我口说我心,我手写我口”。

(二)在写中积累语言

1. 抓住“空白”,补一补

教材的选文往往有些地方写得或含蓄,或简练,给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时,教师可以与学生一起把这些“空白”找出来,然后鼓励其把写得简练的地方写具体,把写得含蓄的地方补充出来。

2. 精彩篇章,仿一仿

儿童都有着天然的模仿才能,而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式,是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效训练手段。借助范文指导学生进

行仿写,能激发学生写作兴趣,提高写作能力,发展创造思维能力。

仿篇,亦称全仿。这种方法是从整体上模仿范文作文的方式。学习了《九寨沟》一文,让学生按“总 分 总”的构段方式,按一定顺序观察和描写一处景物,在抓特点描写景物的同时展开联想,抒发感情。在句式表达上学习范文,运用比喻、排比等修辞手法。

仿片段,亦称点仿。这种方法就是从局部上模仿范文作文的方式。局部模仿,范文较多,主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等等。在仿写时,要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段。如《燕子》第三、四自然段主要写了动态和静态中的燕子,学问后,便可以按这种构段方式运用两种描写方法写一种动物。

移花接木,组一组

所谓“移花接木”是指将课文中的有些句子摘录下来,然后加上自己的语言进行重新组合,从而拓展文章的内容、发展学生思维。

四、养成自改习惯

叶圣陶先生提出作文教学要达到“自能作文”、“自改作文”的理想境界,还强调“给学生批改,目的在使他们达到自己能改的地步,自己能够批改了,无论写什么就比较稳当了。”批改,如果老师包办代替,那是费时低效的;如果一股脑全推给学生,将会增加学生的课业负担。老师批,学生改,效果最佳。培养学生的自改习惯,必须注意:

(一)通过对比,自我发现不足。

从学生习作中选取写得比较成功的作文当范文读给大家听,让学生听后评价自己的作文:1. 我写的内容是什么?2. 我认为写的比较成功的地方在哪里?3. 我感到了什么地方写的不好?怎样改?为什么这样改?

(二)通过“会诊”,讨论修改意见。

经过自改后的作文,学生已经发现了不当之处如何改,由于学生存在着认识和表达上的差别,尤其是写作水平较低的学生,不知如何修改自己的作文,这时教师应该组织学生广泛讨论交流,让学生当“医生”,对“病文”进行“会诊”,可以三人一组,五人一伙,集思广益,发表“诊断”意见,提出“治疗”方案。

(三)通过“再作”,进一步完善。

经过以上两步的修改,学生的习作趋于完美,在此基础上让学生进行再次作文,习作质量一定会有明显提高。

这样一篇作文进行“自读自改→互评互改→师生评改→再次作文”的全过程,学生就会自然领悟到作文的方法。

作文教学实践表明:通过以上方法,可使乏味枯燥的作文课变得生动形象起来,从而激发学生写作兴趣,同时还能培养学生感受美、理解美的能力,在轻松愉快中,学生的观察、思维、想像、言语表达能力等都得到了培养和提高。