小学生作文愉快教学
初二 其它 8102字 144人浏览 林旭阴

《小学生愉快作文》教学研究报告

角奎镇下发界小学 胡永财

一、研究背景

当今社会,科学技术迅猛发展,知识经济加速到来,国际竞争日趋激烈。世界范围内,人才培养模式正发生着深刻的变化。对此,党和国家决策层给予了空前的重视。更新观念,解放思想,探索适应素质教育要求的新思路、新方法已迫在眉睫。而作文教学一直是小学教育中的难题,长期以来困扰着小学语文教师,并制约了小学语文教学的改革,影响了小学语文教学效率的提高。纵观小学作文教学的现状,出现的一些问题不得不令人忧虑,学生对写作缺乏兴趣,写出的文章“假”,说假话,写假事;“大”,小孩儿说大人话,毫无童心童趣;“空”,内容空洞,不实在,不具体;“抄”,一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文;“套”,千人一面,没有个性和特点,几乎是从一个模式里走出来的。语文教师有责任释放学生的心灵,帮助学生发现自己的写作潜能,开拓视野,找回写作的乐趣。

二、愉快作文的意义

(一)通过该课题研究,解决小学生作文缺乏兴趣、盲目作文、不会作文的问题,让学生体验并享受习作也会是一种愉快的过程,使习作成为一种习惯,成为学生情感和生活的需要。

(二)通过写作研究带动整个小学语文教学,形成有力促进小学生语文综合素养形成和发展的模式与策略,是一项综合性、序列性的研究。

三、理论依据

大教育家孔子很早就已经有了愉快教育的思想萌芽,他曾说:" 学而时习之,不亦乐乎?" 毛泽东更指明:“要让学生生动活泼、主动地发展”。陶行知也曾经提出:“把校园变成乐园。”心理学家表明:“学习本来是一个伴随终生的自娱的过程,生命就是在这种自娱的过程中打开所有的器官,不断吸取利于生命成长的养料。”我们根据《基础教育课程改革纲要》、《义务教育语文课程标准》、《中国教育改革和发展纲要》等有关政策依据,结合研究经验,结合小学生身心发展的特点,体现层次性和阶段性、可行性和系统性等特点,为低段、中段、高段三个学段制定《小学生快乐作文教育目标》

四、经验总结

近年来,李白坚等著名特级教师大力提倡“愉快作文”,而 愉快作文本应立足现实,把握动态,紧跟形势,和着课改的节拍,加大阅读量,提升阅读质,读写结合,并运用多种激励方法,让学生做主人,让学生最得益,我们应在习作教学中尊重少年儿童的天性,把快乐还给学生。设计多元化环境、情景、背景将学生引向丰富多彩的生活之中,引导他们合理利用生活记录和老师精心策划的素材掌握自主、合作、探究式的学习方法,敏于观察,

勤于阅读,快于体验与交流,充分利用课前五分钟的口语表达与书面作文有机结合,使作文成为生活需要,成为有趣的快乐体验。从根本上还小学作文教学的阳光和蓝天。

五、教学研究内容

(一)内容解析

愉快”:一种幸福而满意的积极生命体验,一种最大多数个体心向往之的美好境界。“愉快”既是对学生习作体验、学习状态、生存状态的真诚关注,也是本课题研究的价值追求。

愉快作文”可以从狭义和广义两方面理解。狭义的愉快作文是,学生在老师的指导下,在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境,把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端,这是一般意义上的快乐作文。广义的愉快作文是,通过对学生良好写作习惯的培养,使习作成为自己生活的一部分,成为他们自发自觉的行动。也就是说,学生能够把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受,乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验,主动赋予恰当的语言文字,写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章,达到阅其文知其心,体现“文如其人”的精神,真正做到“我手写我口”。这才是愉快作文的真实目的和深层意义所在。

(二)研究内容

1、探索课堂教学中愉快作文教学的指导方法,使学生敢写、会写、想写、以写为乐。

2、探索如何让学生融入生活,积累写作素材,达到有的写。

3、探索作文评价改革,让作文评价充满阳光,让学生爱写。

六、研究目标

(一)学生方面:小学生快乐作文教学研究目标。

小学低段 通过研究,使学生对写话有兴趣,写自己想说的话,可以在写话中运用阅读和生活中积累的词语,写出自己对周围事物的认识和感想。

小学中段 通过研究,使学生能不拘形式的写自己的所见所闻所感所想,且乐于与人分享;尝试在习作中运用积累,修改习作;逐渐形成乐于书面表达,增强习作信心。

小学高段 通过研究,使学生能在愉悦的环境中观察事物,在习作中运用积累,写出简单的记实作文和想象作文,珍视个人独特感受,养成易于动笔,乐于表达的好习惯。

(二)教师方面:转变教师作文教学手段方法。

通过快乐作文教学研究,转变教师作文教学中机械训练,脱离学生及生活实际的旧观念,引导教师不断研究、总结、反思、升华,结合课标理念及学生实际,逐渐形成轻松快乐的作文教学及评价模式。

七、研究对象

下发界小学1-6年级学生。

八、研究方法及过程

(一)研究方法:行动研究法为主,结合文献研究、问卷调查等方法。

(二)十二年教学研究经验总结:

1.加强课堂教学研究,着力落实“导”字。

愉快作文教学,是本课题研究的核心任务。我们在作文生活化理念的指引下,在确保学生主体地位的基础上,于课堂教学中适度的、必要的、艺术性地施“导”:导说、导写、导评、导改、导做人。

(1)以往的教学往往是审题开始,从明确写作要求开始,到选材、组材。现在我们把它掉换过来,先说后写,先写话后写作,先唤起经验,再根据学生所想、所说由他们自主地定题,组织材料。

(2)入境体情与议论说话常常一起进行。作文课堂教学能否激发学生学习的兴趣,很大程度取决于老师课堂的教学引导。成功的导入,可以激发学生的兴趣,勾起他们强烈的求知欲望,往往可以使教学效果大为提高。例如教学想象作文《假如我有一只神笔》,上课伊始,教师神秘的说:“今天老师要送大家一份神秘的礼物,想知道他是什么吗?”学生的注意力一下被吸引过来,紧接着教师用大屏幕出示一块黑屏,学生猜出礼物是黑布、黑板······紧接着教师操作黑屏上出示一个白点,学生猜出是黑布上破了一个洞,黑夜中的一个光点······教师继续操作,许多白点出

现在黑屏上,到最后一弯新月挂在上面,此时,学生恍然大悟并想象画面的内容,用通顺流畅的语言表达礼物展现的内容。随着画面的不断变化,学生想象的闸门被开启,学习兴趣被调动起来,为接下来的想象习作奠定了基础。除此之外,与习作相关的动画片段,歌曲,游戏活动等都可以作为习作指导课的导入环节。 当学生们有了写作的愿望和需求时,他们普遍感到困惑的是写什么和怎么写的问题。这也是学生感到作文难的根本原因。这时就需要教师们提供平台,精选好的范文或出示教师写的“下水”作文,如:在指导学生写人物作文时,现场带着学生做猜人的游戏,指导学生抓住人物的特点,接着我拿出自己的“下水文”读与学生听。文中这样写道:“她年纪不大,大概在30岁左右吧,中等身材,不胖不瘦,一头乌黑发亮的头发常常高挽起来,浓浓的眉毛下面有一对会说话大的眼睛,总是笑眯眯地,给人一种和蔼可亲的感觉。她每次上课都是面带笑容,讲课讲到有趣时高兴地连讲带笑,逗得学生们也乐了。同学们发言正确时,她用笑来表示肯定。对发言不正确的同学,也总是带着善意的微笑加以纠正,从不讽刺、挖苦学生,就这样她的笑带给大家欢乐,带来了学习上的乐趣,大家都喜欢和她在一起。”语音刚落,同学们齐声说:“李老师、李老师”。我接着问:“这段老师的外貌描写,抓住了什么特点来写了?”“ 眼睛大而且会说话,爱笑”。对,老师爱笑,表现在讲课、学生们发言之中,这是与众不同的地方。然后让学生再评一评这篇文章的优缺点,你喜欢哪里?为什么?带领学生去

品词析句。这真可谓是一石激起千层浪,同学们思维被激活了,写作的欲望也来了,于是我又布置学生写一写《我的爸爸》。由于教师先“下水”指导,终于在他们笔下的爸爸各具特色。有《热老爸》有《雷霆老爸》有《无影无踪的老爸》等等。教师的下水文或例文的呈现和品析,是一个由易到难、由浅入深、从模仿到创造的过程。当然,教师在使用“下水”文时,应防止因使用不当,而束缚学生的思维。

教师抛砖引玉之后,给学生提供充足的时间进行习作,并展示交流互相取长补短。

2.加强活动支持研究,着力解决“贫”字。

生活阅历、情感体验、语言语汇、方法技能、人文思想等的匮乏,是学生习作中出现“编”、“抄”、“套”、“假”、“大”、“空”现象的最主要根源。唯有“厚积”,方能“薄发”。丰厚的积累是通畅表达、自由表达、个性化表达的基础。因而,我们高度重视培养学生自主体验、自主积累的意识、兴趣、能力及习惯。在帮助学生“脱贫”方面,采取多种措施来强化积累:

(1)勤观察,丰富生活积累。引导学生留心观察生活,每天主动将自己日常的所见所闻所思所感记录下来,通过观察、记录、交流,学生们不但占有了大量鲜活的第一手写作素材,而且切实感受到了时时处处有生活,自主观察、体验、思考、感悟、表达生活的意识、兴趣、能力、习惯得到了有效培养。

(2)重体验,丰富情感积累。我们千方百计为学生创造尽可能多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会,引导走出课堂,走出校门,走向大自然,去观察万物的兴替,去感受春天的气息,去欣赏鸟儿的歌喉,去调查环境的现状,去体验劳动的艰辛……学生的情感体验得到了丰富,对周遭事物的感受能力也自然有所提升。

(3)多读背,丰富语言积累。开展以“读背为手段、运用为目的”的读书教育活动,采取各种有效措施(如举行“好书推介会”、“美文赏析课”、“故事演讲竞赛”、“好词佳句背记竞赛”、“读书心得交流”等),引导学生多读书、读好书,多背记、多积累,多交流、多借鉴,多运用、多创新,努力规范学生的语言,夯实通畅、自由、个性化表达的基础。

(4)抓致用,丰富方法积累。坚持学以致用,结合阅读教学、日常观察、社会实践、习作教学等教给学生一些精要有用的方法技巧(如观察方法、调查方法、积累方法、写作方法及习作修改方法等),提高学生观察、积累、笔述、修改的能力和质量。

3.加强校班文化建设,着力激发“需”字。

校园、班级文化氛围越浓厚,各类活动形式越多样,学生的精神世界就越丰富,自我表达的需求就越强烈。写作一旦成为内在的需求,学生从中体会到的必定是酣畅淋漓的快乐。我们高度重视适时激发和捕捉学生的习作需求,引导学生为“需要”作文,培养学生自能作文的意识。这方面,我的思路和做法有:

(1)结合心健教育,引导需求。学生有了自己的喜怒哀乐,也就有了倾吐的需要。特别是当学生心情郁闷、情绪低落时,我们十分重视给予合理引导和疏导:如暗示其通过学校、班级“悄悄话信箱”或书信、日记等向他人倾诉、咨询。这样,既避免了学生产生极端的想法,又使学生在不知不觉中完成了一次练笔。

(2)凭借各类活动,揭示需求。①、文娱活动,如参加文娱活动后,写活动过程。②、班队活动,如召开主题班队会时,面向全班征集主持稿。③、征文活动。④、公益活动,如为发起某项公益活动写倡议书。⑥、演讲活动,如竞选班委前写演讲稿。⑦、读书活动,如写读后感。

(3)针对即时事件,捕捉需求。即时事件中往往蕴含着极佳的练笔契机。我们十分珍视这一重要的课程资源。我们要求教师自己真正做生活的有心人,随时随地留意季节时令变化、密切关注时事及偶发事件,敏锐地捕捉、开发、利用这些稍纵即逝的课程资源,将练笔需求显性化。遇重大节日,让学生抒情写话,如“吃粽子话屈原”、 “祭先烈 立我志”“明月千里传我情给台湾小朋友的一封信”“读英雄少年有感”“为奥运加油”“爱家乡”……;“神舟七号”载人飞船发射成功,组织学生畅想太空旅游,抒写满腔自豪……这些,均让学生切实感受到了时时处处有生活,只要善于捕捉素材,就不愁没有东西可写。

(4)利用文化阵地,激发需求。渴望自己及自己的习作被发现、被肯定,是学生固有的心理需求。而这一需求,恰恰是习作

的最佳动力。我们高度重视利用红领巾广播站、学习园地等校班文化阵地的作用,使其更好地为提高学生的习作水平服务,为全面育人服务:首先,发动学生投稿,大量采纳学生来稿,为其创造成功体验。同时,将这些文化阵地作为表彰学生的优秀习作、进步习作的宣传基地,奠定学生的习作自信。

4.加强评价激励研究,着力消除“畏”字。

消除学生的畏惧心理,是推进课题研究的前提基础。我们坚持“以学生的发展为本”,认真分析了学生畏文心理产生的根源,慎之又慎地对“症”下“药”,努力给予每位学生实质性的激励、引导和帮助,切实消除其习作畏惧心理。采取的消畏、激趣、维趣措施主要有:

(1)重建师生关系,拉近彼此距离。教师经常利用课余时间,与学生接触沟通,不断强化在学生心目中的指导者、促进者、帮助者及知心好友的形象,提升学生对教师的认同感,继而使学生逐步喜欢上作文课。

(2)降低过高要求,开发表达潜能。认真贯彻《课标》中关于作文教学的表述精神,取消条条框框,淡化表达技巧,切实把过高的、不切合学生实际的要求降下来。与此同时,为学生创造尽可能多的自由表达(含口头表达、书面表达)机会,开发其潜能,使之在通畅表达、自由表达的基础上,逐步实现有个性地表达。

(3)凭借活动激趣,优化习作情境。习作前的情境创设到位与否,直接影响到学生的习作质量。我们十分注重借助即时、简易、活泼、有趣的活动或游戏来优化习作情境。实践证明,诸如“天才测试”、“猜猜他(她)是谁”等为学生所喜闻乐见的活动,能够有效消除学生的畏作心理,活跃学生的思维,诱发其表达欲望和兴趣。

(4)强化过程指导,教师下水示范。在写作技巧传授方面,我们始终坚持《课标》提出的“精要有用”的原则,全力摒弃凭空说教,教师适时、适度地下水示范,为学生提供强有力的技法帮助和心理支持。

(5)坚持激励为主,增强习作自信。成功体验不足,也是学生畏作心理产生的一大根源。我们一贯坚持激励性原则,让每一位学生都获得充分的成功体验。做法有:①、口头肯定。即教师用语以激励为主,对于学生观察、积累、表达等环节的点滴进步给予即时、充分肯定。②、评语肯定。即习作批语以激励为主,在确立学生习作自信的基础上,委婉地提出修改建议。③、庄重肯定。对于进步较大或写作水平突出的学生,充分利用颁发奖状、出版其习作等方式给予公开肯定。

5.加强习作批改研究,减轻一个“负”字。

为彻底摆脱“教师累得要命,学生无动于衷”、“见文不见人”的习作批改窘境,切实减轻教师工作负担,增强习作批改效益,我提倡:

(1)变全批全改为典型批改。学生完成初作后,教师分别择取若干优、中、差不同层次学生的习作进行抽样批改,以掌握本次习作概况,进行有针对性地评改教学。

(2)变精批细改为多批少改。批改时,多加肯定,对存在问题,只提有针对性的建议,少帮或不帮学生作具体的修改,给留下学生充分的自改互改空间。

(3)变一次批完为分散批改。采取书面批改、面批等多种批改方式,分评改前、评改时、评改后三次批改。

(4)变教师独揽为师生合作。

(5)变统一标准为因人而异。根据学生程度,采取多重批改标准批改。

(6)变“蛋里挑刺”为“云中觅月”。摒弃传统的基于缺陷思维的习作批语撰写方式,变“挑刺找碴”为“赏识帮助”,为学生找回习作自信。

九、心得体会(本课题以教师和学生的共同进步作为课题的研究成果)。

(一)构建了小学快乐作文教学模式

在研究过程中,教师着力探索快乐作文教学模式:积累素材,挖掘习作源泉→营造氛围,诱发习作热情→教师下水,提供习作范例→放胆表达,激活习作火花→交流合作,拓展习作空间→评优激励,激发新的习作动机。

每届我教的学生没有一个怕写作文的,而且作文都写得连好多老师都自叹不如;没有一个阅读理解不会做的;没有一个口语交际找不到话说的。每年检测我的语文都是全乡镇第一名,而且没有一个不想上我的课的学生。

(二)切实提高了教师的业务水平

田颖的《我喜欢的蔬菜》、《让母爱在细节处流淌》获市级课题课一等奖,并在全市的课题培训会上展示,获得好评。自进行课题研究以来,杨艳艳、杨秀红等15人次的作文指导课获得区及优质课一等奖。

1. 李春红所讲作文指导课《写人》获海港区优质课评比一等奖;

2. 董欣所讲作文指导课《未来的……》、《20年后……》获海港区创新优质课评比一等奖;

3. 田颖所讲作文指导课《寻找春天》、《感恩父母》、《和蔬菜交朋友》获海港区优质课评比一等奖;

4. 史鸿雁所讲作文指导课《秋天的童话》被评为海港区优质课;

5. 杨艳艳所讲作文指导课《失物招领》被评为海港区优质课;

6. 杨秀红所讲的《触摸春天》获海港区优质课评比一等奖;

7. 宋志侠所讲的《北京的春节》获得海港区优质课评比一等奖;

8. 李楠所讲的《我是小小推销员》《令我感动的一件事》获得区及优质课评比三等奖;

9. 杨艳艳所写的《争吵》教学设计参加区小学教学设计及课堂实录评选活动获得三等奖;

10. 田颖、刘琳参加区“快乐作文提高作文教学有效性”说课竞赛,获得一等奖;

同时,学校每学期也围绕课题进行多种形式的优质课评比,青年教师练兵课、同课异构课、骨干教师引路课等,有的开头激趣,有的语言优美,有的思路新颖,有的评价创新,教师们互相取长补短,形成了浓厚的教研氛围,寻求到了快乐作文教学的有效途径。

学校结合作文课题和基本功大赛开展活动,如“教师作文竞赛”“小报评比”“演讲朗读比赛”等,丰富了教师积累,提高了教师素质。

在研究过程中,教师随时注意观察作文中的情况,记录下活动过程中的得失成败,更好地进行了作文教学的改进。教师的日常反思有几十篇。同时,教师把日常反思进行提升,撰写了教学论文几十篇。

(三)学生通过多种途径积累了写作素材,掌握了习作方法,提高了习作水平

快乐作文首先激发了学生的学习兴趣,丰富了学生的生活,带来了学生写作热情和作文水平的提高,另类作文、创新作文多了,充分展现了他们的个性。学校多次举办了主题不同的作文竞赛如

“环保”、“感恩”、“热爱家乡”等等,一本本精美的作文集也展现了学生的进步。金迪同学的《北京—2008奥运会》获国家三等奖。张嘉诺、杨舒淼、刘子豪、王皓月、王乔、花雨涵等的文章获得区级一、二等奖,部分作文被发表。杨舒淼同学的原创故事《红皮鞋的新朋友》、《我是一只快乐鸟》获得区级一等奖,市级三等奖。同时,根据不同年级学生的特点,培养学生贴近生活、乐于读书,勤于动笔的好习惯,一本本精美的采蜜集,读书笔记,周记本,绘画作文本等展示了学生的才华,彰显了学生的个性。 学校根据课题开展丰富多彩的活动“小报评比”“朗读比赛”“演讲比赛”“故事比赛”等,将作文教学扩展,丰富作文素材。

十、存在问题及今后设想

1、存在的问题:

在小学语文教学中,作文教学是一大难题,学生认为作文难写,教师认为作文难教。我自从课题立项以来,也对如何小学生快乐写作文的问题进行了探索性的研究,取得了一些成果,但由于理论水平有限,在研究中也存在着不容忽视的问题。语文学科的独特性使语文学习具有情感、体验、感悟的特点。写作正是这样一个过程,需要学生有丰富的经历。虽然我们力求使学生多积累,但由于学生生活环境及个性差异造成学生积累的差异很大,导致习作水平有了相当的差异。

另外通过实验,学生的作文兴趣与潜能得到了相应的发展,各层次的学生都有了不同程度的发展。但优等生原有的基础夯实,观察力强,对新鲜事物比较敏感,兴趣的保持时间长,因而发展速度愈快,从而加速了两级分化。

作文评价改革促进了作文教学的提高,但规范的评价模式尚未形成。

2、今后的设想:

我们在作文教学的过程中,应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际,从备课入手、指导从点滴抓起、重视作文讲评课,使作文评价在多样化的基础上更趋于规范化。多给学生自己发展的空间,相信学生一定会从“厌”写变“乐”写,由被动变主动,由低效变高效,也一定能克服学生对写作文害怕的情绪。

3、研究成果的推广

①将小学快乐作文教学模式在全校语文教师中推广,力求日渐完善。

②召开教研沙龙,将教师的优秀课例、论文、反思进行学习研讨。 ③将学生作文集中的优秀文章,在学校的广播站中播出。

《小学快乐作文教学研究》研究报告

西港路小学

李静

2011.3

小学生作文愉快教学1篇同标题作文
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