高中随笔生态写作教学的实践探索
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高中随笔生态写作教学的实践探索

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作 者:

赵道夫/叶荣滨+关注

作者简介:

赵道夫,江苏省盱眙县教育局教研室(211700);叶荣滨,江苏省盱眙中学(211700)。

原文出处:

《教学月刊:中学版》(杭州)2014年第201412期 第20-23页

期刊代号:G311

分类名称:高中语文教与学

复印期号:2015年05期

标题注释:

【基金项目】本文系江苏省“十二五”教育规划2013年度重点自筹课题“高中随笔生态写作的实践研究”(项目编号:B-b/2013/02/285)阶段性成果。

一、高中随笔生态写作教学的提出

作文教学是语文教学的一个重要组成部分,作文写作理应成为学生成长发展过程中激扬青春、激发智慧的自觉需求和主动行为。

然而,残酷的应试现实让师生为写作的考试分数而疯狂,以致无暇、无力甚至不愿为写作的理想——生命成长而修炼。为了分数,写作已沦为作文的各种应试技能操练,甚至编胡话、说瞎话、传套话,而不是生命的自由呼吸。作文教学的惯性思维和做法,已经让学生走进“死胡同”。

作文教学必须走生态之路,让学生既要赢今天的考试,又要赢明天的人生。

鉴于此,江苏省盱眙中学高三语文备课组的同人经过学习、思考、分析并形成共识,将“随笔”引入作文教学中,倡导学生自由练笔,从生活和读书中得题,把自己的所思、所感、所忧、所喜、所恨、所爱等倾诉出来。可以记叙校内外的见闻琐事,可以抒

发生活中的感慨忧思,可以议论社会上的各种现象,也可以构思小说诗歌等进行文学创作,强调真实真诚,鼓励创造,个性鲜明,反对程式化。

二、高中随笔生态写作教学的操作

(一)研制工具,构建系统

如何推行随笔生态写作教学,让其成为普通一线教师写作教学“新常态”?关键是找准随笔写作教学的切入口和着力点。这个切入口和着力点,就是加强随笔写作教学工具的研制与管理。写作教学工具对于写作教学就像农具对于农事一样重要。通过随笔写作工具的研制与管理,达到引导学生主体实践、发挥教师主导作用的效果,借助随笔写作引导学生热爱生活、观察生活、思考生活,积累写作素材,修炼写作技能,提升思维品质,提高写作能力,养成真诚作文、真诚做人的习惯。

1. 研制根本性教学工具

创编并推出随笔写作阅读教材——《精品随笔100篇品读》。该教材既作为学案又作为教案,师生共用,使随笔写作走向科学、有序、高效和常态化发展之路。选文从内容及表达俱佳、可读性强、便于学生领悟借鉴的优秀杂文随笔中选出,字数限定在与高考要求基本一致的800~1000字。全书包括选文、美句抄录、读后感言、名师圈点几个栏目。“美句抄录”写下让眼睛为之一亮的文句;“读后感言”三言两语,留下学生读后的感慨感叹、领悟心得,或共鸣或赞叹或批评的思想火花、直抒心灵,促使学生开始学习体悟之旅;“名师圈点”要言不烦,直抵文章精华与精髓,以名师见解、体悟“指点”文章、指明方向、指点迷津、开启智慧或作为师生对话参考。这些栏目既突出学生主体地位又发挥教师的引领作用,由学生主体到教师主导、师生携手、扶放结合,使学生思维由浅入深。 因材施教。以自读品悟为主,以指导讲解为辅。对于在模式写作教学下的学生来说,随笔是一种新鲜事物,知之不多,通过阅读、品味、模仿,让他们看到随笔的样式,初步感受其写作特点、粗知其写作思路。教师通过检查可了解学生的阅读品味,通过适当的调控与有效的指导,促进学生学习并模仿,引导学生积累写作技巧和借鉴写作经验。

具体实施过程中我们指导学生“两读两找两积”。

“两读”即学会赏读、品读。赏读就是要求学生:①说出自己欣赏和感受的内容;②圈画批注、美句抄录;③坚持平时每天阅读1~2篇、假期每天2~3篇、一周5~10篇。品读要求学生:①不仅说清所欣赏内容及原因,而且作出鉴别、评出高下;②在随笔本上写出600~800字感悟评析文(可以以一篇为评析对象,也可以对几篇进行综合评析);③在一周赏读5~10篇后写出一篇品读文。 “两找”即找立意、找思路。旨在引导学生把握灵动随笔之“主线突出(一根主线贯穿)、层次清晰(生活—社会—生命)”的特点,立意上既要深入思考文章主题,又要尝试从新的角度思考写作话题、组建自己的“立意库”,思路上找出文章的线索、层次。 “两积”即积累素材、积累语言。学生读后既要进行发散思维、建立相关联系,将相类似的素材记下来建立自己的“素材库”,又要摘录优美语句,揣摩精彩写法,建立“语言库”。

2. 随笔实践练习本——统一规格的软面抄

引导学生写生活随笔和读书笔记,积累素材,展示成果。学生每周至少写2篇,教师每周检查一次;先定时查,后随机查,以督促指导学生读书练笔、养成习惯。

3. 编制过程性维护工具——《随笔周刊》 为了及时把脉探索进程,诊治随笔写作教学问题,修正随笔写作教学方向,展示随笔写作最新成果,激发随笔写作热情,营造随笔写作氛围,我们推出了《随笔周刊》。每周一刊、一人统筹协调,教师轮换担任责任编辑,定期出刊、定时发放;正文分“繁星精华苑”栏目和“随笔蓓蕾园”栏目编写,选文以不低于800字为宜。

“繁星精华苑”之选文切合学生实际,可资学生借鉴的最新《扬子晚报》《中国青年报》等刊载的随笔文章,引导学生学习名家写法、观察现实生活。

“随笔蓓蕾园”之选文都来自学生自己的随笔,引导他们阅读,向身边的榜样学习。这些选文的作者年龄相似、学力相同,容易增强竞争意识,形成比学赶超、你追我赶的热潮。利用早晚读时间适时点评、指导阅读《随笔周刊》上的文章,激发学生兴趣,领悟读刊路径。根据现实需要随机出版增刊号,正刊与增刊相结合。

4. 研制辅助性教学工具——《随笔写作教学经典课型案例选编》

供教师备课、指导时参考使用,以解燃眉之急。这些案例均来自实战课型,可资教师借鉴。由于课型齐全、鲜活适用、便于操作而受到使用者的欢迎和青睐,实践中遇到的困惑和难题几乎都能在这里找到化解的思路、破解的路径。

这一书、一本、一刊、一案就犹如一套“组合拳”,是系统推行随笔写作教学的有机工具,具有1+1+1+1大于4的效果,缺一不可。本系统工具着眼于人的生活情感发展、思维能力训练和语言能力提高这一写作核心,实施“读写互动”,具有操作方便、科学开放、功能强大等特点。

(二)讲究策略,扎实推进

要切实让这套工具系统健康运行,发挥巨大的推进作用,还要讲究策略,扎实推进,着眼整体,着力个体,统筹谋化,精致管理。

在学生拿到自编的教材后,召开动员会,让参与随笔实验的师生认清随笔写作的意义所在,统一认识,坚定师生的信心。 除了教材引路外,课堂领航非常必要。必须开好四课,即随笔教材阅读指导课、随笔规范引领课、随笔转化升格课、《随笔周刊》读评课,进一步指明练习的发展方向。

《精品随笔100篇品读》阅读指导课,让学生明了读什么,怎么读,达成目标是什么。授课时机选择在学生拿到《精品随笔100篇品读》半个月左右的时候。因为前半个月,学生对这书怀有强烈的好奇心、新鲜感与兴趣,会自主阅读,但读得可能不深入,

方法可能也不恰当,半个月后随着好奇心、新鲜感、兴趣的减淡,阅读动力开始消失,这时需要教师介入,提供方法指导,激发动力,合理管控,将学生的阅读引向深入,引入可持续的阅读常态。

随笔规范引领课,贴近学生写作实际,让学生明确规范随笔写作,提倡什么,避免什么,指明优秀随笔的特性。让学生明确目标,不断攀登高峰。授课时机选择在随笔训练进行一个月左右的时候。

随笔转化升格课,就是促使学生半成品随笔(普通随笔)不断向成品随笔(优秀随笔)转化升级,授课时机选择在随笔写作训练进行两个月左右的时候。

《随笔周刊》读评课,就是让学生讨论作品的优缺点,欣赏优点,辨明不足,为优秀学生加油鼓劲,指明方向。提高学生相互欣赏吸收能力,取长补短。

教师在讲明“赏读与品读”标准与要求的基础上让学生在读中注重“三找”:找语言、找思路、找立意。教师在课上通过剖析示范、举例宣讲作适当引导,课后加强检查和督促。

这一切旨在激活学生悟性,使学生“心动”;引导学生写作,使学生“笔动”;严格检查落实,使学生“行动”。“心动”是本源,“笔动”是关键,“行动”是归宿。既有“心动”又有“笔动”才能写出真情实感、洋溢着生命气息的文章,方能登上生命写作训练的理想境界。

具体实施中要注意以下三点:一是明确要求,让学生规范写作;二是积极推行,让学生有效写作;三是严格检查,让学生坚持写作。规范明确、积极推进、严格检查有利于教师及时摸清学情,实施有效指导;三点一一落实、扶放结合有利于教师适时规范,破疑解难;师生合作、评批指导、积极鼓励有利于写作教学的转化升级,健康发展。

(三)科学规划,细化实施

随笔写作是一项系统工程,进程复杂,因而需要科学谋划、细化实施、循序渐进。(见表1、表2).

以随笔实施内容划分三个实施阶段,即生活随笔、读书随笔、时事随笔三个阶段,生活—读书—时评,分类指导和分层次推进,循序渐进,层层递升。生活随笔,引导学生关注日常生活,培养学生观察生活、积累生活的习惯;读书随笔,引导学生广泛阅读,拓宽阅读面和写作视野,读中悟写,以写化读,读写思同步,让学生充实思想,滋润语言,教师既指导读,又指导写;时事随笔,引导

学生关注社会生活热点,用自己的思想分析评论社会时事,用以磨砺学生思想的锋芒、语言的力道。第一个阶段的生活随笔,学生易上手,安排在随笔教学的起步阶段重点展开,让学生懂得文章所写须“合于事理的实际,切乎生活的实况”,“本于内心的郁积,发乎情性的自然”,必须让文章充盈生活的清香;读书随笔和时事随笔作为随笔教学中后期的重点实施内容开展。

三、高中随笔生态写作教学的意义

随笔生态写作教学的目的是突破传统教学中或应付或灌输或死练的樊篱,让学生快乐写作,享受成功的生态

之路。自课题申报立项起,我们进行了5年摸索,研制了随笔教学工具,建构了先进的教学策略,形成了“一书引路,一

本实践,一刊推进,一案提升”的有效实施机制。找到了应试写作与生态写作的契合点,化解了学生眼前利益与长远发展

的纠结,既让学生赢得了高考,也为学生一生发展奠基,实现了应试写作与生态写作的双赢。2012年高考教学质量统计:

盱眙中学高考语文均分名列全市前茅,比同类四星级高中均分高3.8分;主卷120分以上,平均每所学校不到19人,盱眙

中学45人。2014年全国中小学创新作文大赛总决赛上,随笔写作教学又一次书写了自大赛开赛以来,一所学校获得了10

名特等奖中的3名,前所未有、难得一见的“盱中现象”。

随笔探索实践,让我们欣喜地看到学生在写作态度、写作品质、写作习惯、写作质量上的优化与发展。两年来,盱中有40名学生近百篇习作在《作文通讯》《新高考》《中学生学习报》上发表。2014年全国中小学创新作文大赛总决赛特等奖获得者刘玥在她的获奖感言《我的写作——回报世界以歌》中这样说:“在初中的时候完全没有发现自己喜欢写作,因为学校要求写记叙文,也逃脱不了友情亲情的话题,总有一种被套在模式中的僵硬感觉。到高中后因为写随笔才慢慢喜欢上写作,所以我觉得这个时候写作不要被外界束缚,不要企望获得一个什么荣誉,只是跟着一种表达的冲动走„„人总是要写点东西自我陶醉,或激愤或忧伤地表达,只属于个人的东西。”

随笔写作有助于帮助学生完成两个步骤,即叶圣陶先生所说的“怎样获得完美的原料”与“怎样把原料写作成文字”。让学生的写作回归到“我笔录我口,我手写我心”,将平日里的所见所闻、所感、所谈、所思、所忧、所喜、所恨、所爱通过随笔,变成一种倾诉、一种交际、一种享受。让学生以乐于表达的方式进行作文素材的积累、思维的磨砺、语言的锤炼,解决学生“言之无物、言之无文”等空洞作文、公式化作文的问题。让学生领悟写作真义,使学生养成良好的写作习惯,使写作成为其生命的需要。

以随笔写作为平台,让学生自由地表达内心世界,真诚清晰地展示精神境界,机动灵活地彰显个性才情,并在教师的帮助下掌握写作技巧,提高文字表达能力,最终达到人人发展、个性鲜明、优而更优的良好境界。