急中生智的艺术
初一 其它 1828字 32人浏览 释然o00

1 急中生智的艺术

----《认识除法》案例分析

【趣闻一则】

英国首相威尔逊,在一次演讲刚进行到一半时,台下突然有人高声打断了他:“狗屎!垃圾!”旁边的工作人员一时不知所措,谁知威尔逊不慌不忙地说:“这位先生,请稍安勿躁,我马上就会讲到你所提出的关于环保的问题。”

这是一种巧妙的应急回答,展现了智慧之美。作为教师,每个人都会在教学中遇到这种意外之“急”,但如果能科学处理,巧妙应对,就同样能化险为夷,点石成金,展示出教学智慧之“美”。

【案例回眸】

课题:表内除法(一)第一课时《平均分(1)》。教师利用多媒体呈现教科书上的问题情境,如下:

(指导学生用学具边操作边思考)

生1:一堆1个,一堆5个。

生2:一堆2个,一堆4个。

生3:分两堆,每堆都是3个。

生4的回答却非常令人意外:

“一堆是半个,一堆是5个半。”(笔者观察:该学生是用纸片剪成的圆片做学具的,其中有一个圆片被他剪成了两半。)

2 课堂上出现了短暂的宁静。

可能教师对意外情况也慌了手脚,他没有看到更没有想到该生是把其中一个圆片分成了两半,便问其他学生:“这样分,对吗?”

学生往往是善于察言观色、听音辨意的,看到老师这么问,都大声答道:“不对!”

没有什么新的话语,课堂继续进行下去„„

【策略建议】

对于突然出现的课堂生成,教师不作任何评价,仿佛事不关已,把它高高挂起,很明显,这是不恰当的处理。那么就这一案例来说,我们怎样处理才能够使得课堂进展顺利,又能绽放出新的美丽呢?

策略一:教师当场答疑解惑,作出评判。告诉学生:“这是对的,不过老师没有说清楚,我们这里所说的分法,都是指分成整个的,用数来表示就是我们学的1、2、3、4、5、6等,而半个用这些数是不能表示的,所以这种分法不作为我们这节课方法。”

优点:迅速解决问题,效率高,不影响课堂流程。

缺点:比较呆板,过于平静,没有创新,容易浪费生成的价值。 策略二:对生成内容加以延伸,发动学生交流讨论。教师可以现场用实验说明这种分法是存在的,再让学生讨论,如果按这样的思路分析的话,还可能有哪几种分法。

优点:尊重了学生的思维创新,拓展了教学内容,对培养学生思维的发散性有利,激发了学生思考的兴趣。

缺点:比较耗费时间,容易偏离课堂的主旨,偏离教学目标,往

3 往完不成本课的教学任务。

策略三:课外留下空间,设置悬念。教师向学生说明这种想法是对的,而且这是我们以后在四年级将要学到的内容,用数来表示的话,它是一种新的数——分数,(板书:分数)有兴趣的话,可以回去问家长,也可以问老师,提前了解以后要学的新内容,做个小小数学家。

优点:把课内的内容延伸到了课外,建立了大课堂的观念,培养了学生学习数学的兴趣。

缺点:容易让学生觉得问题没有当堂解决,教师对此也有担心,担心自己失去了权威感,怕学生因此看不起自己。

【思考启迪】

课堂教学永远是动态的,是不可能没有生成的,也无法回避生成。如同一场足球赛,教练是不可能让比赛完全按照自己的设计去进行的。对于节外生枝,不必慌张,而要看成一个好的机遇,如果点化得当,就会妙笔生花。

我的观点是:“维持大局,灵活处理。”既要把意外的生成解决得当,又要完成本节课的既定目标,这里面就要把握一个度,不能喧宾夺主。可以根据生成情况的不同,采取不同的方案。如果对于学生的问题,教师事先有预设,则按照预设去办;如果问题比较简单,可以直接告知解决;如果问题稍复杂,但略加研究应该可以解决,则可以组织学生讨论;如果问题恰好与后面的课程内容相呼应,则不妨为学生留下空间,告诉他们,这是后面会研究到的问题,我可以现在告诉你们问题的答案,但详细的道理,你们可以课后预习研究;如果问题

4 很深很广,连教师都没把握解答,心中无底,则干脆老实告诉学生,这个问题涉及到许多方面的知识,老师一时也不能说准,不过,希望同学们课后向有学问的人请教,或者采取上网等方式寻找答案,老师也愿意和你们课外共同探讨。

不同的生成,应对的策略应该是不同的,要灵活处理。其中的方法多种多样,不是笔者所能完全列举得了的。对于本课,我认为策略三比较合适,把生成的内容延伸到课外去解决,既解决了问题,又迅速处理了突发情况,保证了课堂教学任务的正常完成,如果放开手脚去讨论这种分法的有效性,则很难回到平均分这个主题,更难以到达本课的中心地带——认识除法,课堂容易失控。所以笔者建议进行课外延伸处理,这样做,还能够激发学生的数学学习兴趣,也容易促进学校和家庭的教育沟通,为学生建立了良好的立体式教育网络。