梅花魂教案
初一 议论文 2758字 168人浏览 MT智能首饰1

《梅花魂》教学设计

一、教学目标

(一)知识教学点

1.新词:训斥、玷污、郑重、眷恋、颇负盛名。

2.重点段:第2自然段、第13自然段。

(二)能力教学点

1.理解课文内容,体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。

2.懂得梅花的高尚品格,学习这种品格。

3.学习课文运用神情、语言、动作以及利用事来表达人物的思乡感情的写作方法。。

4.有感情地朗读课文。

(三)德育渗透点

教育学生学习梅花的高尚品格,增强热爱祖国的思想感情。

二、重点、难点及解决办法

(一)理解外祖父爱梅花,并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情是本文重点,也是难点,主要通过分析重点段第2和13自然段,有感情地反复朗读来解决。

(二)体会“运用神情、语言、动作以及利用事来表达人物的思乡感情的写作方法。”

三、教学课时

二课时

四、教学流程

第二课时

一、 导入

同学们,喜欢梅花吗?今天老师为你们带来了几幅梅花,亲欣赏(出示幻灯片2、3、4),红梅、白梅 墨梅,这是一幅墨梅图,古往今来,文人墨客都用不同的方式来赞美梅花,他们喜欢的不仅仅是梅花的形,更喜欢的是梅花的精神,让我们一同走进《梅花魂》标题 二、 新授

过渡,故乡的梅花又开了,那朵朵冷艳,缕缕幽香的梅花,总使莺儿想起漂泊他乡,葬身异国的外祖父外祖父与梅花又什么关系呢? ① 老师请几位同学读读课文,要求读准字音(表扬)纠错!

② 请全体同学默读课文,想一想课文通过那几件事表达了外祖父对

祖国的思念之情。

③ 学生汇报

④ 老师用小标题把这件事概括出来(出示幻灯5)。

读诗落泪、真爱梅花、不能回国、赠墨梅图、送梅花瓶巾。

⑤ 从那件事中又能体现外祖父对梅花的喜爱呢?好,也就是课文的

第三自然段,请大家自由读课文,找出描写外祖父爱梅的神情、语言、动作的句子并读一读

⑥ 生汇报(幻灯6)。

神情:顿时拉下脸来

语言:“孩子要管教好,者清白的梅花,是玷污得的吗?

动作:训罢,便用保险刀片轻轻过去污迹,又用细绸子慢慢抹净。

⑥ 请同学们学学外祖父的样子,读读这几句话。

⑦ 我们从外祖父的神情、语言、动作中深深的体会到外祖父的爱梅

之心,爱国之心在平时的作文中我们也可以通过人物的神情、语言、动作来表达人物的思想感情。

⑧ 出示图幻灯(7)请同学们观察这幅图抓住途中人物的神情、语言、

动作来写几句话表达人物的思想感情。

⑨ 生汇报结果

过渡:“美不美故乡水,亲不亲故乡人“这是多少游子的心声啊!

外祖父那颗眷恋祖国的心。在文中又是怎样体现的呢?

A ①读诗落泪,为什么读诗落泪,这些诗都是什么诗(幻灯片8)。

②生回答:、诗句字字是思乡,是乡愁,怎能不拨动外祖父那思乡的情弦呢?他由诗句想到自己,思乡之情不能自已因而潸然泪下

③师: 让我们心怀乡愁,再来读读第二段。

过渡,这种痛在不能回国时的呜呜哭泣中,这种痛在送别时的泪眼朦胧中,三次落泪,都表明了外祖父的那种渴望回国返乡的强烈感情。

⑤作者在文中利用三次哭来表达外祖父的思乡之情,我们也可以用事例来表达人物感情,请同学们拿起笔写一件事表达人物感情。 三、 小结

外祖父喜爱梅花,是因为梅花的精神,更是应为她是中华民族精神的象征,虽然外祖父身在异国,但他心系祖国,有一颗中国心。

在这篇文章中我们还学习了抓住人物神情、语言、动作以及利用事例来表达人物的思乡感情的写作方法。

四、 作业(幻灯片9)

看图写话,注意抓住人物的神情、语言、动作体会人物思想感情。 五、 板书

神情、语言、动作 花

三次落泪 间接表情

《梅花魂》教学反思

《梅花魂》是人教版六年制五年级上册的一篇精读课文。是归国华侨陈慧英所作, 作者通过回忆和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历, 表达了对已故外祖父的深切怀念, 热情歌颂了老一代华侨热爱祖国的深厚感情.

《梅花魂》这篇课文以梅花为线索,作者回忆了外祖父生前的几件事,从中表现了这位老人对梅花的挚爱,表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。文中的外祖父把对祖国的深深的眷恋与挚爱寄托在爱梅花上。在他眼里梅花有着坚强不屈的灵魂,他把这种灵魂视为中国的民族魂,并以此鞭策自己,不忘自己是个中国人,表现出他的一颗中国心。这样的思想要通过抓住外祖父的言行从他“爱图”、“谈图”、“送图”的情景中去体会。在教学中我是这样做的

1、 利用“梅花傲放”的多媒体课件突出教学重点:了解梅花的

清高品格。教学中当学生通过自学、讨论体会了梅花的清高的品格后,指导学生有感情的朗读。

2、 ①叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子. 文本只是教学的一个

小小的窗口而己, 如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我们语文教师必须要研究的东西, 也就是说我们教师必须充分利用此窗口为阶梯, 创造性地去拓展文本相连的以外的内容, 适时地引

进推荐给学生, 既扩大阅读阅读是学生的个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受和体验。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。课文主要讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱,反映了他对祖国深深的眷恋,表露了一位华侨老人的中国心。课文叙述的顺序是:由梅花想到外祖父,通过吟诗落泪、珍爱梅图、赠送梅图、赠送梅绢这四件事,反映外祖父对祖国的眷恋之情,这部分是全文的重点,难点体现在外祖父对梅花品格的阐述(第十三自然段)上。最后又由梅花想到外祖父的爱国心。首尾呼应,结构十分严谨。

②课文第13自然段是重点段,这一大段是外祖父对“我”说的话,是对梅花和中华民族有气节人物的赞誉,既有老人对孩子的希望和教诲,其实也是老人自己心灵的表白。当我们谈到梅花的精神时,学生能说出“有品格、有灵魂、有骨气”,进而从“愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气”中,体会到梅花的坚韧不拔,遇到困难不屈服。我顺势提出:“外祖父仅仅是在赞美梅花吗?他的一番话还赞美了什么?”他们立刻认识到:外祖父不仅仅是在赞美梅花,也在赞美我们中华民族有气节的人物。然后让学生回忆中华民族有气节

的人物时,将梅花和民族精神联系起来认真体会,对于理解老人的爱国心不是水到渠成。

3、在教学中抓住人物的神情、语言、动作以及利用事来表达人物的思乡感情的写作方法进行引导,真正体现文章的工具性。

反思这堂课,我觉得教学中要多从学生的角度思考,要让学生真正学有所获,学有所悟。让语文课堂更具有的人文性和工具性的作用。