反思夸自己的作文
初二 记叙文 7975字 514人浏览 LYZ661129

作文教学设计

我为自己点个赞

设计理念:

作文教学一直以来是语文学科中的一个瓶颈,大部分学生不喜欢上作文课,也为没有题材、缺乏思路来写出好作文而发愁。为了增强学生对作文课的兴趣,扩宽学生的思维,让其学会积累素材、学会适用的写作技法,故设计了本堂作文课。

在课堂环节设计上,由生活中的事件引出作文题,再借题发挥,引导学生围绕题目来进行口语交际,争取做到有想有说。且通过三个问题设置,来引导学生从几个方面考虑文章思路内容结构。在说完之后,再进行写提纲的环节,让学生对自己说的内容进行整理,形成作文的雏形。尔后的小组交流,全班展示,是贯彻新课改的理念,让学生在讨论中完善。由个人独立思考、到生与生的交流,再到教师的指导,这个学习的层次性是十分强的。当然,在学生的讨论交流中,教师也可以巡视并适时给与指导。明确以 学生为主体,教师为主导的课堂模式。最后的课堂小结、朗诵诗歌,是对学生情感上的升华。

教学目标:

1、通过口语交际,打开学生思维,积累写作素材。

2、通过列作文提纲,理清行文思路,组织素材,安排文章结构。

3、通过“为自己点赞”的作文训练,让学生发现且肯定自己的闪光点,培养学生的自信心。

教学重难点:

选材与作文提纲

教学方法:

小组合作讨论法、口语交际法

教学准备:

多媒体课件

课时安排:

一课时

教学过程:

一、导入。

出示图片。

过渡语:同学们,今天早上一打开空间,老师就发现有学生

发了这样一条说说:“数学考了100分!”数学100分,难得呀!老师立马就轻点鼠标,给他来了个“赞”;„„在生活中,“赞”字可是使用的越来越频繁,我们也总在为别人点赞,那么今天呀,就请同学们跟老师一起为自己点个赞!

板书课题——我为自己点个赞

二、审题。

过渡语:请大家看到这个命题作文

请问:1、哪个字是关键字?(赞)

2、“赞”代表的是什么意思?(肯定、夸奖、赞美„„)

3、文章要以第几人称的角度来写?(第一人称——我)

三、口语交际。

1、你为什么为自己点赞?

(因为我自信;因为我想肯定自己;因为没有别人赞我„„)

2、你在哪些方面为自己点赞?

(助人为乐;拾金不昧;有孝心;成绩优异;为班级服务„.. ) 根据学生回答,引导这

么几点:

a、当你摔倒时,你认为怎样可以获得赞?(坚强)

b、5000米长跑比赛,拿到冠亚军的同学值得点个赞,那么没有取得名次的同学,怎样才能获得赞?(坚持)

c、当你和朋友吵架时,你怎样做才能获得赞?(和解;大度) 明确:生活中的各方各面,不论大小事务都存在点赞之处。

3、点赞给自己带来了什么?

(信心;鼓励;继续努力的动力„„)

明确:点赞的作用是带来正面影响。

四、习作要求

过渡语:刚才我们围绕“我为自己点个赞”说了许多,那么接下来,就让我们用手中的笔给自己书写一段“赞”的篇章。

出示习作目标:

1、请以“我为自己点个赞”为题,写一篇600字左右的作文。

2、联系自身的生活体验,可以记叙经历也可以发表议论或抒发情感。

3、文体不限,诗歌除外。

五、课堂练习

请你认真思考,给自己的作文列一份提纲。

六、课堂展示

? 我来秀一秀

? 要求:以小组为单位,组长组织全组每位成员展示自己的提纲。

给予适当评价,并评选出最佳提纲,参与班级展示。

七、课堂小结

1、结束语:在今天这堂作文课中,同学们呢,可谓是众口

交赞;各位老师,对你们的表现呀,那是赞不绝口。我们的教室里,一下子充满了“赞”。给别人点赞是一份热心、支持和肯定,那么,给自己点赞,那拥有的可是满满当当的自信!

2、请同学们用最自信的声音朗读短文。

“你可以轻视我们的年轻,我们会证明这是谁的时代,梦想是注定孤独的旅行,路上少不了质疑和嘲笑,但那又怎样,哪怕遍体鳞伤也要活的漂亮。” 我就是我,是颜色不一样的烟火!天空海阔,要做最自信的泡沫!就算没有掌声,我要勇敢的为自己点赞! ”

3、朗读评价

(出示图片)

同学们,你们读的真棒!连奥巴马都忍不住给同学们赞上一

个!那在今后的生活中,希望同学们自信勇敢的为自己点赞!

八、课后作业

对照提纲,完成作文

九、板书设计

我为自己点个赞

附:

课后反思

这堂课作为乐安镇作文教学研讨活动中的一节研讨课,通过上课、评课,以下几个方面得到了同行的一致肯定。

(1)图片导入,自然得体,紧贴学生生活,激发了学生的兴趣。

(2)在作文课中采用口语交际环节来为学生打开思路、积累写作素材,这一方式既培养

了学生的口语能力也增强了课堂氛围,十分可取。

(3)在整堂课的教学环节设计中,思路清晰,层次分明体现了新课改的精神理念,且没有低效无效的环节,整体教学效果非常好。

在这堂课中存在一些值得改进之处。

(1)对于学生的指导还不够,尤其是当学生进行课堂展示时,每当一组展示完提纲,教师应该肯定其有点并提出修改意见。

(2)在文章选材的引导上,还可以加强个性化,丰富选材内容。

(3)课堂评价不够多样。在口语交际中不光是老师对学生的评价,也可以生与生之间互评。

(4)板书过于简单。篇二:习作指导 夸夸我自己

习作指导 夸夸我自己

习作要求:

我们每个人如果找到了身上的闪光点,那么就多了一份自信;多了一份自信,就会多一份成功。在你身上有哪些值得自己骄傲的闪光点呢?请你选择一两个,以“夸夸我自己”为题,写一篇作文。

训练目的:

1、培养学生围绕中心,合理选材的能力。

2、对学生进行“围绕中心,分层叙述,抓住特点,具体描述”的写作方法的训练。 训练重、难点:

重点:自我寻“宝”,写出闪光点。

难点:合理选材,通过具体事例反映中心。

训练过程:

一、激趣。

1、猜猜他是谁?有一个人,既不是你的哥哥姐姐,又不是你的弟弟妹妹,但他是你爸爸的孩子,知道是谁吗?

2、你了解你自己吗?今天我们就来把自己展示给同学们看,好吗?

(兴趣是最好的老师。这个环节的设计,目的就是通过学生感兴趣的话题,来激发学生表达的欲望,从而以饱满的热情

参与到习作中去。)

二、审题。

1、你准备把自己的什么展示给同学们呢?(生说师归纳)

2、要展示的人很多,要展示的方面也很多,为了让每个人都有机会,同时也为了提高展示的质量,我们先把自己要展示的内容写下来好不好?

3、出示要求。

4、指导审题。

(1) 写值得自己骄傲的闪光点。

(2) 要通过具体的事情来说明你值得夸一夸。

(要写好作文,弄清题目的要求是必不可少的环节。审题的过程主要是帮助学生确定作文中心的的过程,也就是要清楚“写什么”的问题。)

三、寻“宝”。

1、我们如果找到了自己身上的闪光点,那就多了一份自信;多了一份自信,就会多一份成功,这些闪光点就是我们的宝藏。想一想,在我们的身上有哪些这样的宝藏呢?

2、学生交流自己的闪光点。

3、不说不知道,一说吓一跳,我们每个人都有这么多的闪光点。那你认为哪一点最值得

你骄傲呢?

(学生活泼可爱,充满童真,那么多的闪光点体现了他们对美好生活、美好事物、美(转载于:反思夸自己的作文) 好情感的向往和追求。但到了习作

的时候,就会感觉到无法取舍。通过这样的环节,帮助学生进行筛选,确定习作的中心,为选择材料做好铺垫。)

四、选材。

1、光用一两句话来说自己的闪光点是没有说服力的,有没有具体的事例来说明呢?

2、学生交流。

3、师小结:(1)要选择能反映你的闪光点的事例。

(2)选取的事例要尽可能富有新意。

(“巧妇难为无米之炊。”材料就是“米”,帮助学生从积累中选择典型的材料,为顺利习作做好准备,同时也培养了学生选材的能力。)

五、组合。

1、闪光点找出来了,材料也选好了,在写的时候还要注意些什么呢?

2、学生讨论交流。

3、教师归纳:

(1) 特定的环境下,特定的语言、特定的动作、特定的心理活动要描写具体。(细节描写)

(2) 几个材料组合时,衔接要自然。

(3) 要写出自己的真情实感。

(同样的菜不同的厨师可以做出不同的口味,同样的材料不同的学生也能写出不同的作文。如何指导学生写好是习作指

导的难点,适当地渗透写作技巧,并进行有机的训练,便于促进学生写作能力的提高。)

六、习作。

(《新课标》指出:写作教学应贴近学生生活,让学生易于动笔,乐于表达, 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。本节课的教学设计,着重从激趣、审题、选材几个环节入手,帮助学生理清写作的思路,弄清写作的一般流程。课堂上着力创设让学生主动活泼进行表达训练的氛围,培养学生的感受力、想象力、思维力。同时遵循从说到写,先说后写的习作规律,降低习作的难度,激发习作的兴趣,培养习作的能力,提高习作的水平。) 评讲过程:

一、激趣。

同学们,上次我们在作文中夸了夸自己,老师欣赏后发现了同学们身上有许多值得骄傲的闪光点。今天我想请大家把自己的闪光点展现出来。

(通过语言的激励,氛围的渲染,为学生创设一个宽松、和谐、愉悦的习作评讲环境,充分调动学生的思维、灵感,保证评讲过程的有效进行。)

二、展示。

1、把你认为你习作中写得好的地方读给大家听。

2、评议。(先说说听后的感受,再谈谈自己的看法。)

(把自己感觉成功的地方展示出来,可以是一句话,可以是一小节,也可以是整篇作文,在展示中享受成功,体验乐趣,树立信心。)

三、赏析。

1、出示优作。

2、读、评、议。

3、归纳。

(优作是引路石,引导学生在对优作的读、评、议中享受优美,探索原因,感悟技巧,形成能力。)

四、修改。

1、出示问题片段。

2、小组合作:(找出问题,合作修改。)

3、集体交流。

(引导学生在合作中对习作要求进行回顾,对习作片段进行分析,对习作问题进行修改,在互动中生成修改的能力。)

五、自改。

(“文章不厌百回改。”通过对自己的习作进行反思、修改,归纳出自己习作的得与失,总结出自己习作的成与败,为以后的发展与提高奠定基础。)篇三:批改作文的困惑与反思 批改作文的困惑与反思

玉越琢越美,文越改越好,好文章都是改出来的。历史上的大家之所以能写出震烁千古的华章,都是千锤百炼的结果。

不必说“语不惊人死不休”的贾岛,也不必说“一诗千改心始安”的袁枚,单是“山重水复疑无路”的修改,就让人欲说还休。也曾咬紧牙关,闷着脑袋,拼却全身的力去搬山,篇篇满堂红,也曾满怀着希望播种,这希望不比任何一个智者的希望卑微。可面对“去年今日此文中,错误缺点一样同,老师不知何法适,批改依旧惹人愁”的尴尬现状,也只能望本兴叹:呜呼,无法可想,红了眼,驼了背,白了发,空悲切。

风头豹尾经念了n 遍,参悟者廖廖无几,“世上无难事,只怕有心人”的苦口婆心,曲高和寡知音难觅。真可谓:满纸荒唐言,一肚辛酸泪,都云改者痴,谁解其中味。

我困惑,故反思,我思故我变。自古华山并非一条道,只有另辟蹊径,才能走出疑无路的困境。

劝君莫奏前朝曲,批改理念翻新枝。要翻新理念,就得从老师角度强调树立新理念的重要,为作文批改掌舵导向,而这个理念就是要把批改的主动权还给学生,改的优先权应该属于作文的人。学生的主体地位明确了,那他们拥有作文批改的主动权也是天经地义的,所以,老师就不要在学生的一亩三分地上瞎折腾,不然只能出力不讨好。老师要设法还权,让学生自己去管理自己的土地,汗滴进土,谷物进仓有收获他们自然就有积极主动性了。

而传统的批改是很难调动学生积极性,一是反馈慢,学生辛辛苦苦的播种,本指望师傅立即给两句中肯的评价,可师傅却在这里品头论足,等师傅想来几句时,黄花菜早凉了,你说此时学生还能有激情几度。二是激不起兴趣,老师批改是剃头挑子,一头热,单向传递的热情,根本缺乏敲击学生心弦的力度。老师批改时间过长,被评为a 类的优生虽然被重新燃起了兴趣,可事过境迁,兴趣早就减半,一般生则是漠不关心,公式化的批语对于学生犹如隔靴搔痒,一副药方,想包治白病,还指望有什么起色,真是痴人梦话,学生就把本一塞,万事大吉。差生则是怕曝光,怕被当反面典型就只能惴惴不安。何谈兴趣,那兴趣是最好的老师的良训,就只能装装门面了。越是没积极主动性,咱就得想方设法去培养,就象越是口渴,就越是要用力去掘井。要培养学生学生积极性,老师就得逐步培养学生修改的能力和习惯,,当然让学生自改,绝不等于放任自流,要有计划通过训练来培养。

首先必须让学生认识自改的重要性,古今中外修改文章的名言警句和典范材料如老窖名酒色香味俱全,对于学生有很强的鼓动性。我就从俗语“玉不琢不成器”说道鲁迅的“写好文章至少看两遍”;从曹雪芹的“批阅五载,增删十次”讲到托尔斯泰的数易其稿,咱绘声绘色,很有感染力,再加上已发表文章同学的现身说教,同学们明白:光会写不会改,只能算半瓶子水,只有学会了自改,才能算满瓶子,谨记满瓶子不浪,半瓶子格浪格浪的。可不能当半瓶子,半吊子哦。这样学生自改意识被唤醒了,批改路也就越走越宽了。

学生自改不是一蹴而成的,需要一个循序渐进的过程。“授人以鱼,只供一饭之需。授人以渔,则终身受用无穷”,所以“施教之功,贵在引导,重在转化,妙在开窍”。方法很重要,,有好的方法,事情就成功了一半。凡是属于好方法,光靠反复讲未必管用。一句老实的话,要能游泳必须下水。因此,教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水,练习游泳的本领。

原则:批改不是为了挑刺,要多鼓励。

方法:分层次批改法。

步骤:示范扶 放。

方式:画 改 批。

具体过程 : 第一步:精改示批指门径。把本子分三类,a 类浓墨重彩精改巧批。要求

(1)看题目和内容是否相符;(2)看开头是否简明扼要;(3)看段与段之间是否有联系;(4)看前后是否照应;(5)看标点符号是否正确;(6)看字体是否工整;(7)看遣词造句是否准确生动;(8)看立意是否正确、新颖、深刻。恰当表扬,慎重批评。“有的放矢,对症下药, 争取做到优缺两手抓两手都过硬。立足于启发,重在传授技法,巧妙点播。力争提高学生的写作技能技巧, 突破其语言能力,培养学生的写作兴趣。在学生疑无路时经老师点播有柳暗花明的顿悟。b 类淡装浓抹少改精批,浓墨重彩赞优点,轻描淡写指缺点,缺点必要时甚至一笔代过。对此类作文要求是1.格式正确。2.卷面是否整洁3.错别字改过来4.有几处病5.标点符号有几处明显错误。争取在思想上和他们都沟通,顺带讲点技法。讲技法时结合书本,例如我班有个学生写〈〈一件令我感动的事〉〉记述的是邻居邓爷爷为我清除上学路上的污水,结尾为了抒发感动之情,就来了一段:邓爷爷,我要学习你的宽容,学习你的勤劳善良,我要以你为榜样,你就是令我感动的人,你做的事就是最令我感动的事。生拉硬拽,有些拉郎配的感觉。由于文章内容的单薄,语言的苍白,细节描写的不到位,再加上缺少必要的感情变化作铺垫,其抒出来的情自然像脱轨的列车,且有喧宾夺主之嫌。针对这种情况,我立足于启发,没批评,而是重在鼓励学生。首先要用我红笔修改。然后用整整一面的篇幅,以鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》和《阿长与<山海经>》为例,给他讲作文真情的道理。这两篇文章写的都是普普通通的事物和普普通通的人,甚至那些事在我们现在看来还有些幼稚。然而却实实在在的能勾起我们对童年的回忆,对某些人的怀恋。原因就是因为鲁迅仍然是用儿童的口吻在叙述这些东西,没有虚夸之词,写的是他真实的童年,是他熟悉的人,所以留下了振烁千古的华章。而我们作文时,却是满世界找范文,或者寻章摘句,生拉硬扯,编造故事,让人感觉无病呻吟。只有留心了身边的人和事,多观察,多思考,用心去感悟了,那么随着笔墨流泻出来的才会是浓浓的情,自然也就能够吸引住读者的心。这样我少用不字,多用探讨口气,让学生自然而然的接受老师的观点。 c类赏识激励不改只批:“感人心者,莫先乎情。” 人非草木,孰能无情,为什么我们的学生就不能写出稍微像样文章呢?关键是老师批改时没分层次批改,老师手下没留情,轻易地用红笔判了差文章的死刑。那么学生没接受老师的批改,又怎么能提高作文教学质量呢?诗人江堤说:“一切文学皆贵真,真情实感打动人。”换句话说说就是“一切批改皆贵真,真情实感打动人。”要有真情,就得学会换位思考,把自己想象成学生,设身处地的去感受他们的想法。用鹰的眼,诸葛亮的智慧,叶圣淘的理念,拿着放大镜去觅优,用望远镜去看学生作文前途。要不吝惜你的赞美,与其煞费苦心的去挑毛病,不如仔细找一找学生作文中的亮点。哪怕只有一个亮点,教师的批改也应着重这一亮点,而不是其它的几个缺点。因为此类学生根本就不怎么懂什么是写作,如果老师进行圈改批轮番轰炸,那这个学生就真的认为自己不可救药了,自卑心理一上来,那这个学生作文就彻底玩完了。这不是危言耸听,也不是“以偏概全”,而是事实,事实证明善于多觅优,才能培养学生写作兴趣。因为此类学生大多情商大于智商,老师只能从情感上去打动他们,“感人心者,莫先乎情。”没有真情,再高明的批改也是无本之木,无水之舟。老师的

批改虽只言片语,但也能激发他们作文的信心,退一步至少能让学生从赏识中感受到快乐,从而激起写作的兴趣。善于觅优是提高学生写作水平的有效途径。

总之,老师的精批示改一定要有启发性,能收到举一反三的功效。要批出方法,批

出门道,批出练笔的信心,批出练笔的热情,让淡装浓抹都为学生作文出彩添砖加瓦。 第二步:扶上学生送一程。选三段具有指导意义的示范修改文,先打印发给学生,然后在多媒体教室引导大家修改。分abc 三类,方法同上不过写批语时一定要谨记“不是经锤的打击 ,而是水的载歌载舞,才使鹅卵石臻于完美。”{泰戈尔} 相信经过这样的批语,虽润物无声,心灵定会成为可以开花的树。而总批语我给了个固定格式:我发现-------------美,美在---------要求不得少于三句,而实在找不出美的则请求帮助或者与被批者沟通思想,你别小瞧这种批语,它可是要一粒沙里看世界,半瓣花上说人情。看似平凡,细小的微不足道的几句评语,一旦学生长期坚持用,会收到妙不可言的功效。第一:积累了语言丰富了素材,真是有心栽花花不开,无心插柳柳成荫,第三交流了技法提高了水平,山重水复疑无路,柳暗花明又一村,第二鼓舞了士气,提高了兴趣,身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通。 第三步:授之以渔互批学改 。当然老师此时多加了三点要求。第一、发现好的或者不好的要把本子上折或者下折, 第二、签名。被改者也要签上我同意或者不同意 xx的某些评析。这样让学生学会批改,第一有利于调动学生的积极性,能对别人的作文评头品足,学生当然是很开心的。他们对同学的批评相当关心和在意。如果“批评”正确,就此修改,并在下次作文中避免同样的错误;如果“建议”有误,或有不同意见,他会对评语再点评,提出自己的看法,进行探讨,兴趣很浓。“兴趣是最好的老师”,有了兴趣,学生的作文还愁写不好吗? 第二、有利于学生明确作文批改的标准,养成修改的习惯,提高写作能力。一般来说,作文批改的要求,其实就是作文要求的另一种形式的反映。学生在不断的批改过程中,进一步明确作文的具体要求;他们在指导别人应该怎么写、不该这样写的同时,更加明确“怎样写”的问题,在修改或重写时,有一种“柳岸花明又一村”的喜悦,自己的写作能力也会潜移默化地得到提高。

最后就是老师复阅。当然是浮光掠影式 对于上折或者下折的就有针对性的下评语。 这样经过多次训练,学生学会了批改,一如收到一张即定的船票 ,知道了航向和落点,剩下的就是帆起桨落 战胜风暴的努力。抱着“衣带渐宽终不悔”的精神,迎着晨光去实干,不要只是面对晚霞去幻想。因为现实是此岸,理想是彼岸,中间有着湍急的河流,那么行动吧,他是我们可以架在河上的桥梁,只要坚持不懈 ,定会有“蓦然回首 ,那人却在灯火阑珊处”收获。

无庸质疑,学生学会了改。我们收获的不仅是提高的修改能力,更是提高了的作文能力。不是经锤的打击 ,而是水的载歌载舞,才使鹅卵石臻于完美,{泰戈尔} 相信经过学生的批改润物无声,幼苗能成擎天柱。