恐龙的灭绝教学设计思路
初一 说明文 3354字 338人浏览 琼楼玉宇一般

篇一:《恐龙的灭绝》教学设计及反思

《恐龙的灭绝》教学设计及反思

《恐龙的灭绝》教学设计及反思

——兼谈教案的预设性和生成性

执教《恐龙的灭绝》之后,对教案的预设性和生成性有了更深的感性理解。

【教学内容】

【设计理念】

科学小品文一方面要使学生获得科学知识,更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。从科学小品文的特点和学生对科学的好奇心出发,我以“课内得法,课外受益”为指导思想,抓住文本解读和延伸拓展两大版块,通过环环相扣的流程,进行探究性学习。探究性学习以“活”和“动”为总特征。

【教学目标】

【教学过程】

一、设置问题情境,引导说话质疑

二、默读研读课文,弄清假说理由

1、关于恐龙灭绝原因课文中有几种说法?其理由是什么?

3、连线题(巩固课文内容):

地球上的条件变化 引起一些事物的变化 结果

地球变得十分寒冷 偷吃恐龙蛋

宇宙行星撞上地球 恐龙耐不住严寒

恐龙灭绝

地球上哺乳动物增多尘埃遮住太阳,

动植物大量死亡

全球气温下降 不能孵出雌性的恐龙

4、填表:

说法名称

原因

引起的变化

结果

三、课内课外结合,阐述论证解释

恐龙灭绝的原因资料2

恐龙灭绝的原因资料3

恐龙灭绝的原因资料4

恐龙灭绝的原因资料5

3、发挥想象,自圆其说(童话版)

4、别人想象的恐龙灭绝的原因:未乘上诺亚方舟新说

四、范例引路启思,探究灭绝原因

在实施这一方案的过程中,由于意料之外的原因,学生改变了我的预设教案,整个教学过程也因为这些“生成”而出彩,成为这节交流课的亮点。 当我提出“关于恐龙灭绝原因课文中有几种说法?其理由是什么?”这一简单问题时,没想到一个学生竟回答是三种原因,其理由是用了三个自然段写的。而且大多数同学都举手赞同。怎么处理?我灵机一动:有不同意见的同学请举手。几个同学很快地举起自己的小手。“最好能说明你不同意的理由。”当我补充说完要求时,举起的许多小手纷纷放下去。显然他们是畏难而退了。我请刚才举手同学中一个平时能说会道的学生,鼓励道:“平时你能言善辩,今天有这么多听课老师,你就胆怯了?老师想信你一定能说出你自己独到的见解。”在我的激将法的运用下,这位学生说出了从分号中可以看出第四自然段讲了三种说法。

篇二:《恐龙的灭绝》教学设计2

《恐龙的灭绝》教学设计2

一、设计思路

新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。

因此,本文的教学着力体现“以读为本,读中感悟积累”的教学理念。

二、学习目标

2、正确、流利地朗读课文。

三、教时安排:两课时

四、教学设计

第一课时

师:小朋友,认识这些动物吗?你都知道有关恐龙的哪些知识呀?

2、学生交流有关恐龙的知识。识记“恐”。

师:刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法,有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代,都很好。

1、再次自由读课文,了解恐龙灭绝的原因。

2、朗读反馈,以读代答:

(1)教师引读:庞大的恐龙为什么会消失了呢?请一名学生:一种说法是?? (朗读指导:借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒)

师引读:还有其他的说法吗?请全体学生读:还有其他的种种说法??

“一种说法”

1、自由读,有几句?说说你读懂了什么?

充分尊重学生的朗读感悟。

第一句抓住“突然”一词。

第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”

第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”

师:因为以上的几点原因,恐龙耐不住严寒,慢慢地消失了。

2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒?”

“另一种说法”

1、读读“另一种说法”,说说你读懂了什么?

2、这节有几句话,再读读,说说这些句子前后有联系吗?

()植物大量枯萎、死亡

()宇宙行星撞上地球

()以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去

()地球一片黑暗

()食肉恐龙渐渐灭绝

2、学生用编字谜等形式识记。

3、学生认为难写的字,教师范写指导。(如:“类”书写时要注意:米的最后一笔。

第二课时

(一)复习回顾

(二)其他说法

(1)哺乳动物偷吃恐龙蛋

(2)突然流行传染病

采访:xx 博士,听说您对恐龙很有研究,请您谈谈,目前,人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法?您认为这些说法有道理吗?您打算继续这方面的研究吗?

四、资料袋

(一)恐龙灭绝的其他说法:

1、恐龙放出的屁造成恐龙的灭绝。

2、恐龙食用的植物有毒。

(二)恐龙能复活吗?

随着科学技术的发展,人类研究活动越来越深入,有些人就幻想让恐龙复活。这可能吗?科学家告诉我们,这并非绝无可能,但希望只能寄托于珍贵的琥珀。我们知道,有些生物,它们在生活过程中落入了松树一类植物所分泌的树脂中,这些树脂包裹着它们经历了几百万几千万年的变化后,形成了琥珀。由于生物被密封后产生了脱水,而树脂具有很强的抗生素作用,因此,琥珀中的化石可以在相对稳定的状态中保存生物的一部分结构组成。这就是恐龙复活的希望所在。我们可以想象一下,有一只中生代的蚊子,它刚刚吸完恐龙身上的血液,就恰巧被树上滴下的树脂包住了。过了几千万年,我们又碰巧发现了这样一枚琥珀,那么,机会来了。如果我们能够从那只倒霉的蚊子身上获取恐龙血液的一点点dna 片段,就可以得到恐龙的遗传密码,然后一步步获得整个恐龙的全部遗传基因,从而为克隆出一个恐龙打下基础。

篇三:《恐龙的灭绝》教学设计(有效教学设计)

《恐龙的灭绝》教学设计

文昌小学 邓茜云

教学目标:

1、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大”“传染”“严寒”等词语。

教学过程:

2、老师展示精美的恐龙画面。“看,不同种类的恐龙,有的在空中飞翔,有的在地上行走,仿佛把我们带入了中生代时期,漫游在遍布恐龙的世界里。有的在水中戏耍。

3、你在什么地方见过恐龙?(书本、博物馆、电视„„)

4、为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中,来想象恐龙往日的辉煌了”呢?(因为恐龙已经灭绝了。)为什么那么庞大的恐龙会灭绝了呢?这都是至今尚未揭开的谜团。

3)老师展示收集的资料

恐龙是怎么变成化石的?

各种恐龙的图片:

世界最大的食肉恐龙

4)老师小结:“同学们欣赏了老师展示的资料,可能对恐龙有了更深的了解,在我们的地球上,为什么那么多、那么大的庞然大物却突然销声匿迹呢?大家想不想知道其中的原因呢?”

二、理解课文内容

4、师生互动,读中感悟

(课文内容的学习让学生在小组内解决。节省了通篇全班学习的时间,培养学生自主学习的能力。

三、探究讨论

1、大胆假想

这些说法都有一定的道理,但又不能让人完全信服,所以恐龙灭绝的原因至今还是一个谜。(板书:谜)假如你是科学家,你能不能大胆想像一下恐龙灭绝的原因呢?还应该说明理由。

2、学生汇报、表演

1)生以恐龙身份讲述自己灭亡的经过

2)也可演各种类型的恐龙

3)学生进行评价

(发散学生的思维,培养学生的口头表能力和思维能力。

五、总结质疑

1、学习了恐龙的灭绝一文你有哪些收获?

2、学了这一课你还有哪些不懂的?

六、作业拓展

同学们,我们今天学了这一课,了解了许多恐龙知识,那么恐龙到底是灭亡的秘密还需要你们去揭开,课后收集有关恐龙的资料,认真分析分析,也可以以小组的形式在一起探究恐龙灭绝的秘密,然后把这一秘密告诉爸爸妈妈,好吗?

教学反思:

利用学生的好胜心理,上课伊始,就激活学生的思维,使其产生期盼新知的强烈欲望。我国教育家陶行知先生说:“学生有了兴趣,就会用全部精神去做事,学与乐不可分。

自由读课文,使学生获得一个对课文的感性认识,从而产生强烈的好奇心,去探索恐龙灭绝的奥秘。学生自主探索解决问题的思路、途径和方法,是主动学习的实质性环节。自主学习和协作学习之后,我再让学生进行表演,从而使学生在理解课文的基础上进行思索、整理、加工在原有的已知领域进行创新,使课文中的东西真正变成自己的。在课堂教学中,学生发展了思维,实现了知识的突破。英国大文豪萧伯纳说过:“如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是个独立的个体,个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。《语文课程标准》指出:“要珍视学生独特的感受、体验和理解”,为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么。在交流中,学生的理解更深刻了,体会更丰富了。 陆桴亭说:“人性中皆有悟„„”在阅读教学中,应为学生提供自读自悟的空间,让学生凭借“背景知识”展开丰富的想像,也许他们的感悟会让为师者始料未及,惊叹不已。