《军神》教学设计(阅读感悟)
初一 读后感 1442字 498人浏览 一等大事大师

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《军神》教学设计(阅读感悟)

教学目标:

1. 能正确流利有感情的朗读课文.

2、理解描写人物神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的坚强意志。

3、用比较快的速度默读课文,培养良好的阅读习惯。

教学重点:

理解描写人物对话、神态的语句。体会人物的内心世界;进一步学习快速阅读课文。

教学思路:

鼓励学生读中质疑,问题从学生中来,再回到学生中去;充分发挥学生主动性,采取小组合作学习的方式,讨论交流,各抒己见;读中揣摩人物思想感情及人物心理活动,体会人物钢铁般的坚强意志。

第一课时

教学过程:

(一) 质疑激趣,导入课文。

直接出示题目, 引导学生质疑. 谁是“军神”?为什么要称他为“军神”?他“神”在哪里呢?这节课我们就共同来解决。

(二) 初读课文感知课文内容。

1. 自读课文, 画出文后的生字.

2. 再读课文读通顺, 读流利, 不好读的句子多读几遍.

3. 默读课文后, 说说课文说了一件什么事?

(三) 深入读文, 感悟课文内容。

1. 画出文中你印象最深的句子或段落读一读. 说说读后的感受, 为什么使你印象深刻. 你能读出你的这种感受吗? 相机指导朗读. 通过多种形式的读, 引导孩子们读好课文.

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(1)文章1—10自然段,刘伯承将军的语气始终是平静、和缓的,而沃克医生的语气则由冷淡转而坚定。

朗读时先由教师范读,然后由学生结组训练,再指名读。

(2)文章第22自然段,沃克医生用敬佩、赞扬的语气给予了刘伯承将军高度的评价。可教师范读与指名读、齐读相结合。

2. 质疑解疑, 找出文中你不明白的地方, 小组讨论解决.

3. 集体讨论:

(1)划出描写沃克医生神态及情绪变化的句子,说一说为什么会有这样的变化?

(2)刘伯承将军拒绝使用麻醉剂的原因是什么?他知道不使用麻醉剂的痛苦吗?他心里是怎样想的呢?

(3)在手术过程中,刘伯承将军的表现如何?想象一下他和沃克医生的心理活动。

(4)为什么要称刘伯承将军为“军神”?

4、教师充分倾听学生的意见,随机板书。

(四) 点拨方法,总结升华。

1、文中主要写了两个人物,即刘伯承将军和沃克医生,然而作者写本文的意图是想赞扬刘伯承将军的精神,课文通过沃克医生给刘伯承将军在做手术前后的神态、语言、情绪变化的描写,衬托出刘伯承将军为了革命忍受巨痛的崇高精神。(此处教师点明,学生作了解即可)

2、小练笔, 写写自己读文后的感想. 集体交流.

3、小结:学了本文,刘伯承将军成了我们心目中一个神话般的传奇式人物。其实,他并非神,而是一个不平常的人。他有着军人特有的镇定的勇敢,有着超乎常人的坚强意志,他是军人的骄傲,是真正的男子汉!千言万语也无

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从表达我们心中的感受,那么,就让我们齐声说一声:“刘伯承将军,你堪称军神!”

第二课时

教学过程:

(一) 积累内化。

1. 自选词语, 让学生从文中找出描写人物神态的词语或四字成语, 以增加积累的" 主题性".

2. 在课文中找出意思和" 说" 相同或相近的词, 说说这样用词有什么好处.

(二) 识字写字。

" 针"" 换"" 摘"" 烂"" 珠"" 观"" 敬" 都是左右结构的字, 前六个字是左窄右宽的字," 敬" 是左右相等的字. 另外要注意:"摘" 的右半部不要写成" 商"," 火"" 又" 作偏旁时末笔变点.

(三)小练笔。

1. 以<<表扬>>或<<批评>>为题, 写一个小片段, 尝试运用神态描写或对话描写.

2. 续写课文.

沃克友好地伸出了双手后, 沃克会说些什么? 刘伯承又会怎么做, 怎么说? 写出一段话。