破茧成蝶
初二 记叙文 2909字 352人浏览 火柴天堂2442

破茧成蝶,享受磨课的幸福

陈晓英

炎炎暑假,蝉声连连,然而我的心却在这火热中变得宁静。我和参加“国培2013远程研修”语文一组的成员一起在磨课中享受着破茧成蝶的幸福。回想磨课的过程,有喜有忧,有笑有苦,正如破茧中经历一次次的痛苦和挣扎。每一次挣扎都是一种渴望,一种期待,一种努力,一种对梦想的追求。如今,令人激动振奋的时刻——磨课环节,终于在大家的齐心协力的共同努力下圆满结束。我也在这次扎实有效地磨课活动获得了语文课堂教学的新生。

一、问题带动校本研修

我做为文登市实验中学的科研处主任,我常常为如何组织教师进行有效的校本研修而思考,这次的国培远程研修给了我有益的启示——问题带动校本研修,必将促进教师的专业成长。

在研修开始时,杨全红教授谈到:本次研修的主题是“贯彻课程标准基于学生学习的课例研究”,也就是说我们的研究将呈现出两个基本点:一是课程标准,二是学生学习。这次课例研究中,我们将采用课例研究的方式,本着“筛选问题、追踪问题、解决问题”的思路来进行“三

次备课,两轮打磨”, 并借助研究实现四个目标:学会做混合式课例研究,助推网络研修走向校本,生成课例研究案例资源,提升贯彻课程标准的案例水平。

“筛选问题、追踪问题、解决问题”的思路来进行“三次备课,两轮打磨”这一模式如果能够很好的应用于我们的校本研修,其效用是不言而喻的。就拿筛选问题来说,在制定磨课计划之前,我们进行了先期的研讨、筛选,确定出两个研究问题:问题一是教师在教学中引导学生透彻品味语言的意识不强、目的不明,问题二是如何提高学生对内涵丰富的平淡性语句的敏感性,并选择恰当的方法和策略从平淡中品味出深意。为了筛选这两个问题我们组教师在确定主题之前进行了大量的调查研究,在调查中发现:教师在指导学生阅读哲理性散文时,学生能够从一些言简意明的句子中初步感知作品内涵,但对一些言平意远的语句往往缺乏敏感,容易忽视,导致文中富有表现力的语言品味不够,感悟不深,难以领会作品的思想内涵,品味语言始终在浅层次中滑行,究其原因主要是学生缺乏相应的阅读方法,加上老师在教学中对文本的解读失衡,或偏重工具性,或偏重人文性,导致学生对文中富有表现力的语言表现出来的情味不能揣摩、玩味到位。为解决这一问题,指导学生学会运用多种方法、多角度品味、理解散文中富有表现力的语言,深入理解文章的内涵,我们拟定了上述

研究问题。希望通过研究,教师能够提高对引导学生透彻品味语言的认识,能够扎实有效地提高学生对内涵丰富的平淡性语句的敏感性,并选择恰当的方法和策略从平淡中品味出深意。达到深入理解文章内涵的目的。

为了这两个问题的确定,我们在学校办公室进行争论,夜晚十多点,我们还在QQ 群中论证。在这一个过程中,我们为了说服他人,需要查找资料,并结合教学实际进行深入的思考,于是,自己的理论水平在不知不觉中就提高了。

二、磨课产生智慧的火花

磨课是一个长期的过程,在这一过程中,我感到一次次地颠覆, 一次次地重整,一次次地反思,一次次地修改,就像“蚕的一次次蜕变”。在这个过程中我享受到了集体思想的碰撞产生的智慧火花的快乐与幸福。

我们在磨课的过程中对于学习目标的制定进行了多轮的讨论。在第一次备课后的研讨会议上,我们针对的问题,深入地研讨备课的各个环节,使备课更加科学、合理,使群组成员的认识水平和研究能力得到进一步提升。在这次研讨会议上,我感触颇多,一个个智慧的火花在我的心底烧:

1、学习目标的制定要充分考虑学生的实际情况。不能只注重对文本的解读,而忽略学情分析。制定学习目标就要针对学生的实际情况,学生已经会的,不教;老师教不会的,不教;老师能教会的,认真教。

2、“导、扶、放”三步研读课文,品味语言的方法不仅适用于《心田上的百合花开》这类散文,也适用于我们各种现代文的阅读教学。正如张英红老师在研讨会议上所说:研读课文,品味语言分成三步走,能更好地实现本节课的目标。

第一、出示范例:第四段“它那灵性的洁白和秀挺的风姿,成为断崖上最美丽的颜色。老师和学生一起品读“秀挺”,尝试用“增”的方法,读出百合的“秀丽、挺拔”, 感悟其自信与欣喜;用替换法品读“断崖”的“断”字,读出百合的乐观向上。

第二、练习教师指定的句子,试着用“删除法”或“替换法”,品一品这些句子的妙处,在书上做圈点批注。先小组交流,再挑选优秀者全班交流。

第三、自主选择言平意远的句子,自主探究,品味其妙处,然后全班交流。

通过 “导、扶、放”三步,步步深入,学生才能真正掌握品读“言平意远”句子的方法,我们的目标才能有效达成。

3.教师的追问是学生由片面走向全面、由肤浅走向深刻,由偏离回归正轨的重要因素。基于阅读经验和认知能力的限制,学生生成的思考往往不全面、不深刻,甚至严重偏离了文本。在教师如何推动学生进行深度思考的方面。张春晓老师设计了四个追问的问题,引导学生去深刻地体会“心田上的百合花开”的思想内涵。

三、坦诚相待快乐前行

一个多月的磨课,让我感受最深地是我们同事之间的坦诚相待,才让我们的磨课活动变得快乐起来。且不说三次备课我们知无不言,言无不尽,单是观课后的评议就足以让人感受到那份幸福,感受到那份前行的快乐。我们分为两个小组,一组围绕 “教师教学”维度中“教师机智”这一观察视角,选择“教师追问”作为本节课的观察点。我们二组则从学生学习的维度来观察,结合研究的主题,将“互动能否推动学生深入品味语言”作为本节课的观察点。

在评议上,王伟波老师运用大量的数据说明本节课互动贯穿了整节课,学生参与互动的比例极高。教师教师分

别通过口头引导、屏幕呈现、评价激励等方式对互动过程进行推进,师生互动效果非常理想。但她又提出有两次教师提出问题后,学生长时间的沉默,互动情况不是很好,最后在教师的口头引导下,几名学生才陆续举起手来。她觉得这样的互动状况应该算作低效的互动吧。宋晓燕老师则不这么认为。在她看来教师提出问题后,学生的互动状况有延迟现象,或许是教师提问的方式、难易度与学生的接受程度不相符,也可能是教师匠心独具,在互动过程中,给学生留有充足的思考时间和空间。频频举手,百家争鸣的互动状况并不一定是高效的;静静等待,延迟回答,这样的互动也不一定是低效的。王老师在课堂上给学生留有思考的时间,暂时的消极互动是为了后续积极互动做铺垫,这样延后的互动也是高效的。我也感觉这份精彩确实体现了教师的匠心独具。我们要想真正将课堂的精彩交给学生,在互动过程中,就要留给学生充足的思考时间和空间,也要有勇气允许学生出问题。耐心等待,笑看生成,我们就会发现,学生的智慧是我们课堂宝贵的财富。

正是老师们的这种坦诚,才能让我们在研讨中碰撞出智慧的火花。在这份坦诚中,我感觉到了磨课所拥有的那份幸福与快乐,因为我们不只是在课后评议中这样坦诚相待,这种坦诚伴随着我们的整个磨课过程。

总之,参加这次国培远程研修,我深刻体会到磨课的过程是对课程标准重新解读的过程;是课程整合的过程;是教法学法的最优化选择的过程,是大家齐心协力共同进步的过程。就在这一次次的“磨”练中,我们渐渐成长,教研水平和课堂驾驭水平得到了极大提高。当破茧成蝶时,我享受着这磨课的幸福!