我是怎样进行作文教学的
初一 其它 2850字 127人浏览 舞雪梦蝶

我是怎样进行作文教学的

杨慧 电话:13996974708 黄伟 电话 :13996980623

重庆市秀山县乌杨街道太阳小学 重庆市秀山县平凯街道大平小学

论文类别:学科教学类 学段:小学 学科:语文

摘要:本论文阐述了作为一线小学语文教师的本人,在学生认为最难的作文教学方面的经验教训,供广大一线教师参考。全文分三个方面阐述产,其一是把握订新课程标准,落实作文训练,总结了以往为了作文为作文模式化教学的教训,而采用科学的,充足的训练,从而提高了学生习作兴趣和写作水平。其二是在加强阅读能力的培养和训练上作了详细地介绍。其三是在习作的评价、批发,修改上总结了以前方法的单一,造成学生习作水平不能提高的教训,从而大胆采用互评互改,集体评改,自己再改的新模式新方法,学生整体作文得到了显著提高。

关键词:训练;阅读;评改;写作能力;提高

“为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要,语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”这是小学语文新课程标准中提出的语文教育要求。身为一线小学语文教师,必须把握好课程标准,做到循序渐进,有的放矢,事半功倍。

十余年的小学语文教学生涯中,我担任过低中高年级各学段的语文教学工作。总结起来,语文教学莫过于听、说、读、写的引导训练。而衡量一个学生的语文,其习作水平却是重要的一项内容。我就这十余年的作文教学总结的经验教训与大家一同分享,同时也作参考。

一、把握课程标准,落实作文训练。

学生作文训练,学段不同,要求也不同,所以一线教师得把握好课程标准进行教学,做到循序渐进,有的放矢。第一学段作文教学称为写话,要求简单。第二、三学段称之为习作,其要求侧重点也各不相同。只要把握好这标准,才可以适时适地对学生进行正确的作文训练了。

学生作文水平的提高在于正确的训练和充足的训练。在以往教学中,只要提到作文,往往很多学生就没精神了,咬笔杆,发呆,无话可写。即使教师提示了方法,什么开头法,结尾法,第一段写什么,第二段写什么的,讲得详细,说得口干,也没显著的效果。终其

原因,就是为了作文而作文,完全模式化教学,没科学地进行训练,没有充足的训练,学生没有积累,也就写不出好的作文来。于是,本人改变了策略,每周用一两课时进行课堂即时片段作文训练,即在课堂上提供材料或要求学生针对某事物写一写认识或感受。学生兴趣提高了,有多少写多少,相互学习,借鉴,积累了不少的素材。

我还要求学生都要写日记,低段的写一句话两句话日记,中高段的写一两段话,与当天印象最深的物或事,或是某个感受。每天抽时间普查或抽查,写得好的在放学之前表扬,完成不好的或没完成的谈话引导,鼓励。总之,让学生多训练,确实加强了学生的动笔能力,提高了作文水平。

二、加强阅读,提高写作能力。

在教学中,碰到有不少的学生平时很少看课外书,特别是语文课外阅读方面的书籍。在我们偏远农村小学,学生除了课本之外,没有一本课外阅读材料,很少看书读报,写作的知识贫之,甚至连句子都写不通顺,写作文时想一句写一句,感到无话可说,无物可写。或者刚开了个头,敷衍了几句,就草草收场。内容空泛,不知所云。以前只要教师提到写作文,学生都会唉声叹气,叫苦连天。其实, “读书破万卷,下笔如有神。”书读多了,才能博古通今,写起文章来,才胸有成竹,得心应手。但仅仅靠多读是不够的,还要学会运用,使作文内容应笔而生,有如涌泉,滔滔不绝,内容充实有力。

阅读对于写作的作用是多方面的。首先,博览群书,可以开阔思维,活跃文思。有些人写文章如行云流水,笔到之处,文意丰富,言辞自然,这和他读书多有极大关系。其次,阅读还可以吸取和丰富写作材料。从根本上说,写作中的材料都是取自社会生活,但一个人的阅历有限,不可能对宇宙间过去和现在的所有事物都去直接观察和感受。广泛阅读,则可以帮助我们了解自己不可能亲自去接触、认知的生活和知识,从而丰富自己的写作材料。第三,阅读又是掌握写作规律、学习写作方法的有效途径。别人的好文章读得多了,耳濡目染,便会懂得文章作法。熟读名篇佳作,往往会从写法上加以效仿。读多了,效仿的次数多了,慢慢主会变成自己的方法,并能有所改进和创造。第四,阅读又可以丰富我们的词汇,提高运用语言的能力。一切古今中外名著,都是语言巨匠用提炼加工而成成的规范化的语言写成的,阅读名作,可以帮助我们更好地丰富语汇,了解更多的句式和修辞手法掌握运用评议的基本规律,提高运用评议的技巧。

所以,让学生明白阅读的重要性之后,就要加强其阅读能力的培养和训练。除了在语文阅读教学中做到精讲多练,引导学生体会作者写作方法,谋篇技巧万而外,我还发动学生动用一切资源借阅、传阅好书及杂志报刊。一次,有个收废纸的三轮车来我们学校收废

书,不但没在我办公室买到,反而我从他车里翻出很多杂志报刊买下来,作为班上图书角的补充,学生当时欢喜得不得了。

每周,我们班都有一两节课外阅读交流活动课,学生交流自己的最近印象最深的文章及心得。活动中,有讲故事,有表演,有欢笑,还有惊讶,自豪。真是在愉快中学习,在学习中找到快乐啊。学生开阔了眼界,增长了见识,积累了素材,丰富了思想,作文起来自然就得心应手,有感而发了。

三、活用批改方法,培养修改习惯。

批改作文,是作文教学的重头戏,是提高学生作文水平的关键环节。一直以来,学生作文都是教师批改,自觉好学的学生看了会按老师的批改而修改,而有的学生却看都不看,只关心你得多少分我得多少分,收效甚微。于是我尝试着把修改作文的优先权还给学生,让学生们在长期不 断的作文修改过程中去提高写作水平。把修改的优先权还给了学生,并不是说教师就可以高枕无忧洒脱一身了。教师更重要的工作是引导和指点,要设法交给学生修改作文的方法与技能。我让学生明确修改作文的范围和要求:一是改语言,就是修改标点符号、错别字、病句,遣词造句是否准确生动、妥贴得体等。二是改中心,要看题目与内容是否相符,偏题的直接指出,交与本人重新换素材。三是看详略主次,主要是看材料的取舍是否精当,应该略写的就不必详细,几笔代过就行。突出主题的当然就要详细描述。在学生明确了作文修改的范围和要求之后,将学生作文进行同学间的交换修改。换改法有利于学生取人之长补己之短,从而提高班级整体作文水平。因此我将此法作为批发学生作文的首要方法。

另外,我还采用集体评改法。在学生互相修改的基础上,我选择1~2篇有代表性的作文,逐段引导学生集体评议其优劣,并对不足之处提出修改方案,同时作为教师,也提出修改意见。最后由教师综合总结,让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略,积累大量的作文修改方法。

结合这两种方法评改学生作文,最后再由学生自己再次修改,誊抄,教师检查给评语。完成一次习作。就是样,学生整体习作能力和修改能力都得到大幅度提高。

参考文献:

[1] 2012小学语文新课程标准(最新修订版)