润物细无声 徐学强2016-10-17
初二 记叙文 2769字 54人浏览 xinyuan11901

润物细无声

——有形阅读化作隐形习作

乐山市通江小学 徐学强

在教学中,一说起作文,无论学生、家长、还是老师,头就大了。不知道怎么写,写些什么;不知道怎么引导,教些什么。文章要么废话连篇,要么语句不通,要么随便应付,草率了事。 在我以前的教学中,不是没遇到过类似的困扰,也有过很长时间的茫然。想过很多办法,诸如买大量的优秀作文,获奖作文等等作为范文,作为参考,但收效甚微; 也有过在开头、结尾的写法上精心设计,语言的生动形象上耐心指导,还会提供好词好句让学生选择,有时还会写范文,修改上也大下功夫,但学生只要一上习作课,仍然叫苦连天,现在才明白只要习作学生就会经受一次心理痛苦的煎熬。努力了那么多,完全可以说是事倍功半。怎么就不行呢?近年来,经过反复仔细研读大纲,钻研教材,经过不断充电、学习、摸索,才发现是在教法上有偏差。

现在我教的是三年级的语文,先看看五册语文教材课后要求和语文园地的安排。课后的第一个要求全是读,读的形式有好好读、分角色读、有感情地读、认真读、默读、自豪地读、多读几遍等等,可想象读的重要性。再看看课后的其它要求,明确背诵的8处,交流讨论的21次,抄写好词好句的16处,收集整理、综合学习3处,口语交际8次,小练笔4次,选作拓展7处,最后才是习作8次。从教材的编排上不难看出,课后的训练重点几

乎是围绕阅读和习作设计的。习作是建立在听说读基础上的,没有听说读,就没有写。而重视阅读显得尤为重要,如果把读与写分开,那写就是无源之水无本之木,如果把读与写分开,那写就显得苍白无力,枯燥无味。在阅读中指导学生习作才会显得有血有肉,水到渠成。

如何在阅读中无形渗透习作指导呢?

1、加强阅读指导。

有人也许会问,习作与阅读到底有多大关系?那不如反过来问,见过一句话说不清楚,一段话也读不通顺的孩子能写出好文章来吗?至少我没见到过,也没遇到过,我相信大家也不曾有这样的偶遇。如何指导学生读,课后的第一个要求已经说的很清楚。能够把一篇文章读的有声有色、有滋有味、有情有感,对习作没有帮助吗?学生在无形中已经明白习作也应该有声有色、有滋有味、有情有感,不用老师再声嘶力竭的讲了。这是一种无形的语感习作指导。

2、加强阅读中加强收集、整理、积累。

背诵、抄写好词好句、选作收集资料,诸如此类的目的是什么?就是为习作做准备的。能记住《我们的民族小学》中描写窗外安静的句子、《金色的草地》中描写蒲公英的句子、《风筝》中孩子放风筝的句子、《秋天的雨中》描写秋天颜色、香味的句子、《富饶的西沙群岛》中描写海水、珊瑚、鱼群、贝壳的句子......不愁没有好的词语、好的句子可以借用。这是最权威、

最经典的语句,是无形中的材料积累。

3、在阅读中的拓展指导

有人会说,照第二种方法,这不是照本宣科,让学生死记硬背、生搬硬套吗?我是不同意这种观点的。首先肚子里要有东西才能写出来,其次如果能把五册教材中所以描写秋天的花的句子融合成一篇文章,不能不说这个孩子是掌握了学习方法的,这就是当下热议的群文。

那么,在阅读中如何拓展呢?

①、最简单的方法我认为就是仿写,说的再直白一点,依葫芦画瓢。学生在依葫芦画瓢中思维是可以得到提升、飞跃的。请看在学习了第三组教材心中的秋天中学生的仿写。《听听,秋的声音》 听听,秋的声音,蜜蜂扇动翅膀,“嗡嗡”,是向花儿道谢的语言。听听,秋的声音,“蝴蝶”飘飘,是枫叶道别的语音。听听,秋的声音,孩子们去秋游,“哈哈”,是田埂上的欢声笑语。听听,走进秋,走进这多姿多彩的音乐厅,你快来听听大自然的交响曲。秋的声音,在每一颗石榴里,在每一片树叶上,在每一个孩子的笑声里。听听,秋的声音,从远方匆匆地来,向远方匆匆地去。听听,你听到了秋的声音了吗?有了课堂上如此即兴的仿写,还有必要单独习作吗?我认为那是画蛇添足。灵感总是有感而发,并且稍纵即逝,抓住了课堂上的闪光点,学生有兴趣,思维真的会张开翅膀,得到意想不到的效果。这是将习作觉得枯燥无味的有形压力化作了无形的表达欲望。

②、要有仿写拓展的重点。要围绕哪一个方向去拓展,做到心中有数。方向明确了,学生就会竭尽所能朝一个方向努力。一节课有一个重点已经很不简单了。在《我们的民族小学》中描写窗外安静的句子,除了“树枝不摇了,鸟儿不叫了,蝴蝶停在花朵上,好像都在听同学们读课文”外,还有哪些可以形容窗外的安静呢?同学们七嘴八舌“风停了,怕听不到小朋友的读书声”、“蜻蜓不飞了,怕同学们悄悄偷看”" 红旗不飘了,像被同学们的读书声陶醉" 、“汽车喇叭不响了,这是对孩子最好的鼓励”。《槐乡的孩子》中,描写孩子拾槐米的句子,引申到孩子课间活动的描写:有的女孩真厉害,双脚翻飞, 像一条银蛇在头上上下盘旋,两条辫子像蜻蜓的翅膀,上下飞舞。有的男孩不怎么会跳,像一只蛤蟆上蹿下跳,头一点一点的,又像觅食的小鸭子。前面的同学跳停了,后面的同学马上接着。校园里飘荡着他们快乐的欢笑声和不停的加油声。有了这样的拓展,丰富多彩的课余活动不愁没有素材。这是将有限的课本空间化作无形举一反三的广阔天地,这是将枯燥无味的理论化作活灵活现、多姿多彩的例子。

4、阅读中写法上的指导

个人觉得阅读中写作技巧的指导不要过于理论化。诸如比喻、拟人、排比、反问、设问等句型,只要多仿写学生自然也就明白了。不要吝啬课堂中拓展的时间,拓展的目的就是学以致用, 其实就是写法的指导。在学到13课《花钟》第二自然段对果树、菊花的描写时,就比较典型。书上说:橙红色是给果树的,橘子、

柿子你挤我碰,争着要人们去采摘呢!就不单纯的引导学生去发现用了什么方法来写,而是问学生还有哪些水果呢?它们又是怎样的一番景象呢?学生说的内容就多了(苹果红了,高高挂在枝头。葡萄成熟了,味道美极了。黄黄的桔子也挂在树上„„)但是说得都不够具体。这时,让同学们再读句子,发现关键词你‘挤我碰’,知道多可以有多种表达;发现‘争着要人们去采摘呢’这样写很有趣。孩子们再来说,就变了(害羞的苹果娃娃露出了一张张红红的脸颊。又黄又圆的桔子三个一群五个一伙的挨在一起说着悄悄话呢!石榴婆婆不知为什么高兴事笑得合不拢嘴,露出一颗颗晶莹的宝石般的籽„„)。学生在阅读中会读会说了,而且读充分了,说充分了,写就轻松了。果然在三单元结束时写秋天,孩子们是信手拈来轻松自如。

阅读与习作,读是前提。不在阅读中指导习作,单纯地为习作而习作,那是逼着牯牛下儿,肚子里没有怎么下的下来呢?将习作融入课文的阅读中,课文的理解中,课文的拓展中。阅读是为习作服务的。不要将阅读与习作截然分开,要将令人头疼的习作融于平时的阅读教学中,化有形于无形。学生不觉得累,学生阅读的兴趣会大大提高,思绪的闸门会无限敞开,习作的乐趣会一天比一天膨胀。就如同一个习武之人,能将有招化为无招,谁说不是一位武林高手呢?