个性作文
初二 散文 2670字 939人浏览 jbl254

创设自由作文情境,培养个性写作

作者:四平市第二实验小学 李丹

作文是学生感受生活、抒发感情、拓展思维的最佳表达方式。而目前小学生作文存在程式化、成人化、立意化的弊端,而反映少年儿童的童心、童趣、童真、童韵的作品却寥寥无几。我认为:“培养学生的个性写作”是当前习作教学改革的一个带共性的热点话题。那么,如何培养学生的个性写作呢?

一、激发学生的写作兴趣是培养个性写作的前提

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素,学生一旦对学习产生了兴趣,学习便不再是一种负担,而是勤奋的探索,执着的追求。让学生写熟悉的内容,以“趣”激趣。作文习作的命题应紧紧围绕学生所熟悉的生活,以他们周围的人或事,景和物作为作文内容,以激发学生的习作兴趣,使学生感到有一种表达的愿望,有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如:长春版五年级教材中有一篇习作:《XXX 我想对你说》。我们为了激发学生们的表达兴趣,我们可以在班级做互动游戏,教师可以精心设计游戏内容,游戏前告诉学生要留意游戏过程,注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程,讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈,自然会说得兴致勃勃,写起作文自然就不难了,而且有兴趣了,此外,教师还要想办法积极为不同层次的学生创造成功的机会。哪怕学生写得很不成功,也要给予鼓励的评价,甚至把一些学生的作文修改好后在课堂上讲读,以此激励学生特别是差生的作文兴趣。只有让学生具备写作兴趣了,我们才

能在个性写作上下功夫。

二、丰富的知识含量是促进个性写作形成的条件

俄国教育家乌申斯基说:“注意是一扇门,凡是进入心灵的东西都要通过它。”看来,打开学生有意注意的大门,就要多看。多看是为了扩大学生的视野,拓宽学生的知识面。教师要引导学生多看适合他们阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话,还是小说;无论是文学读物,还是科普读物;无论是古代近代,还是现代;也无论是中国作品中,还是外国作品中,阅读的内容越丰富越好,阅读的范围越广越好。平时教师在教室里可以增设“图书角”供学生们在课间阅读,此外不要忘记提醒学生留心身边的人、事、物,教他们学会观察,学会评价,学会鉴赏。要让学生走出校门,多了解社会,多接触大自然,使书本知识与社会实际相结合。还可以教学生在观看电影、电视、戏剧时,积累资料。这样,学生不但会学习、能分析,而且见多识广,具有一定的文化修养。学生只有头脑中有丰富的知识内涵,写出来的作品才会跟别人不一样,才能体现个性,只有这样习作中才会充满丰富的文化底蕴。

三、做真人写真话,是形成个性作文的指导思想

《小学语文教学大纲》指出:“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文学表达出来。”大纲中的这段话表明,小学作文必须做到一个“真”字,即以写“我”为主要题材,以写实为根本原则。写“我”就是记自己熟悉的人,叙自己经历的事,写自己目睹的景,状自己周围的物。写一句

话、一段话乃至一篇文章,都应该说真话,写真事,抒真情,不写假话、空话、大话、套话。细细研读部分小学生的习作,不难发现作文内容虚假空洞、牵强附会,不是无病呻吟就是假话连篇,流于表面,读起来索然无味,甚至都抄袭别人的作文。叶圣陶先生主张:“在作文教学中,首先要求学生说老实话,绝不允许口是心非,弄虚作假。”这是作文教学的真谛,倘若写归写,做归做,言行不一,那么我们的作文教学势必流于形式,我们的教育将会失去真正的意义。所以作为教师在教育学生写个性化的作文之前,要强调文章的内容必须是真实的,应该做到,用“我笔写我口,我口写我心。”只有坚持这样的指导思想,我们还怕写不出好的富有个性化的习作来吗?

四、倡导“开放”,是追求个性作文的根本

教育家叶圣陶说过:“作文就是拿笔说话,写文章就是想心思。”我们教师应倡导个性化的习作教学,把一千个小作者引向了同一个哈姆雷特,这好比一双无形的杀手,用铁链锁住了学生的手脚,压抑了学生的灵性。所以我认为习作应张显学生的个性,就是倡导“开放”“自由”,大胆习作,无拘无束地表达自己的心声。

1、开放习作内容

写什么,让学生自由选择。学生习作之前,如果先有条条框框硬性地规定写作内容,这也不许写,那也不能说。习作就不能成为自由倾吐的乐事了。因此,教师在指导学生单元习作内容的同时,应允许并鼓舞学生按照单元的训练要求,“想写什么就写什么”,哪怕是一件细微的小事,一个小小的微笑,一缕淡淡的心绪都可以自由表达出来,

既可以写真善美,也可以写假恶丑;既可以写生活的真实,也可以写奇妙的想象。请读一读我班宋词同学写的一个片断:周日早晨,我去早餐店买豆浆,只见一个二十左右岁的青年人正在偷一位阿姨的钱包,顿时,我不假思索地喊了一声:“阿姨,借我一元钱”阿姨瞪眼看着我,不高兴地对我说:“不认识,不给钱,神经病。”“我是神经病吗?”我扪心自问。可以看出这是一则富有个性化的生活经历,实话实说,自由倾吐,无拘无束的表达自己的心声。

2、开放思维方式

作文教学需要把发展学生个性和发展思维紧密联系起来,变“单向思维”为“多向思维”,要组织一些能够表现学生个性的群体活动及开展有统一要求的个性活动,使学生通过直接参与和亲身体验,在活动中产生各种思想。这样,学生才能有真切感受,写出的文章才能富有个性和情趣。如:在《第一次买菜》一题中,可以写菜场上摆设的各种蔬菜等品种以及热闹的场面,从而体现改革开放后祖国变化的巨大,也可以写菜场某个角落卖主与买主的动作、语言、神态、心理等方面,总之,即使对于同一命题,学生思维方式,写作内容不能一种模式。现在,作文教学必须要重视训练学生从不同的角度,不同的侧面去观察、思考、分析各种事物,培养学生多向思维能力,从而能写出具有个性特点的好文章来。

3、开放表现手法

也许是历来强调小学生“学写书本中所要求的习作为主”导致书外的一些习作内容学生接触很少。其实,我们应该让学生自由地倾吐

自己的所见所闻所感,结合班级、学校活动,兴趣小组、社区活动等多进行随意性作文的训练,同时应将学生在生活中较为熟悉的广告词、儿童诗、童话、故事等引入学生习作的训练,在人们的现实生活中,消息见闻、自我亮相、感想体会一、总结报告等是经常遇到和用到的,因此,习作可进行“生活化”“有所为”的训练,学生在习作中张显个性也是十分惊人的。

在新课标的要求指导下,习作教学以不可抗拒地面临尊重个性,展示个性,塑造个性的新时代,习作只有放飞学生的个性,激发和激活学生自己的感觉和思路,捕捉新鲜独特的感受和思绪,才能使习作教学呈现出勃勃的生机和活力。