一次成功的实验文本解读稿
五年级 记叙文 3457字 164人浏览 没爱过不知道痛

《一次成功的实验》解读稿

一、教学目标:

(一)教学目标设置的依据及相关解读:

依据一、《课程标准》阶段目标相关内容:

1、对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。 累计认识常用汉字2500个,其中2000个左右会写。

2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3、能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

4、能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。 依据二、本册学习目标相关内容:

1、认识200个字,会写300个字。累计认识2000个字,会写1300个字。

2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习联系上下文,借助字典、词典和生活积累,理解词句的意思;初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

4、初步把握文章的主要内容,初步体会文章表达的思想感情。 本册目标与阶段目标相比,需要解读的是第3条中的“学习联系上下文,借助字典、词典和生活积累,理解词句的意思”中的“学习”, 这就提示我们教学时要注重理解词句的方法上的指导;3、4条中的“初步体会”“初步把握”可解读为体会课文中关键词句在表达情意方面的作用,把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情时,

不能对学生做过高的要求,要注意树立学生初学时的自信心。 依据三、单元训练主题 :

本课所在的第八单元的训练主题是“爱的奉献”,有关爱的专题在前几册课文中有所涉及,但本单元的内容有所扩展,内涵更加丰富。从爱家人到爱朋友、爱同学、爱素不相识的人,这些爱都包含着更多的时代内容。

依据五、

(二)

(三)

二、评价建议:

目标1、2可以在第一课时,通过学生自学字词后的重点字形指导,指名读,听写等检测手段来完成;目标3、4则在第二课时完成,目标3评价设计为复读课文,理清文章的思路,知道课文可分为实验的准备、实验的经过、实验取得的原因三部分,会用自己的话说说实验的经过,分析实验取得成功的原因,从而受到爱的教育。

三、主要问题及实施策略:

问题一:教育家做了一个怎样的实验?

答案:一位教育家在一所小学让三个小学生做“逃生”游戏。也就是拿一个瓶子当井,三个系有绳子的小铅锤代表三个小学生,然后教育家往“井”里灌水,看三个孩子能否逃生。结果三个孩子在小女孩的指挥下有序撤离,实验取得成功。

策略: 《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化的行为,不应

以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课教学以读为主线,鼓励学生选择适合自己的方式阅读,引导学生在自主阅读中自我感悟和体验,从而培养学生自主学习的意识和能力。

解决这一问题可以采用质疑法、反复阅读法、实验法、借助插图法等帮助理解。可让学生默读,理出文章的思路,知道实验需要做怎样的准备以及实验的过程,在小组内交流,并根据课前准备的器材演示实验过程。值得一提的是,为了时学生对实验经过有个更为直观的印象,可提示学生图文结合,帮助理解。因为语文课本中的插图是课文的重要组成部分,与课文有着密切的联系,图文结合,无疑有助于加深理解课文,是小学语文教学最直观、简便的“教具”和“学具”。《语文课程标准》指出:“教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源。”

以上策略能更好地激发学生的潜能和自主性,让学生在主动、互动、创造性的语文实践中提高语文能力。

问题二、这个实验为什么会取得成功?

答案:对实验能取得成功的原因可能有不同的见解。例如,有的认为是女孩“先人后己” 的精神品格和行为让实验得以成功,有的认为是女孩临危不乱、沉着冷静让实验取得成功,有的认为是学生听从安排、有序“撤离”让实验取得了成功。这些看法都正确,特别是要体会到后两点有一定难度,教师应该鼓励。

策略:新课标指出,在语文教学中要重视突出学生的主体地位,改变学生的学习方式,改变以教师为中心的教学模式。《语文课程标

准》指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。应让学生在主动积极地思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。

本课教学中基于有了问题一的铺垫,学生通过反复读书,通过看插图,通过亲手实验,已经对实验的全过程有了比较清楚地印象,解决这一问题可以采取品词析句法、感情诵读法、联系生活实际法等。

教师在组织学生讨论时,可以引导学生抓一些关键词语来深化学生理解。例如,“顺利”“不假思索”两个词。“顺利”本意是指“在事物的发展或工作的进行中没有或很少遇到困难”,教师可以联系到最后一段中的一句话来帮助学生理解,“每次孩子们都争着往外拉铅锤,结果铅锤都堵在瓶口,一个也拉不出来。”这实际上是为“顺利”提供了相反的注解,也正是以前许多次失败的原因。因此,在课文的语境中,“顺利”实际上含有“迅速的,没有任何阻碍的”的意思。“不假思索”在文中的意思是不经过思考,脱口而出的,学生通过上下文应该不难理解。教师应该抓住这个词适当拓展,让学生想象女孩说话时的神态,并体会她的思想品质。这里的“不假思索”形象地反映了“有了危险,应该让别人先出去”这样的意识已经扎根于女孩的心中,变成了她理所当然的行为,课文的感人之处也在于此。在理解文章内容的基础上,教师还可以引导学生领悟课文中一些词语在表情达意上的作用。例如,“这位教育家激动地抱起女孩,好久才放下。”这句话主要讲了教育家被女孩的高尚品格深深感动了。由于句中使用了“激动”和“好久”等词语,才使句子表达的情感更加强烈。本课

的突出特点是对话较多,指导学生感情朗读也能使学生更受爱的感染,更明白实验成功的原因。

另外,教师还可以鼓励学生以日常生活中的例子来说明,例如,堵车时大家都往前挤,结果乱成一团,谁都走不了;上公共汽车时,排队上车既迅速又安全。

为了让学生能够走出文本,走向生活,还可以列举以下两个实例进行拓展延伸,这也正是我校主体性教学模式中的一个环节反映:第一个是反面的例子,某歌舞厅不慎失火,因为出口很小,里面的人慌乱逃窜,堵住了出口,结果造成了很大的伤亡,灾后的画面惨不忍睹,横七竖八的尸体堆积在一起,焦黑一片。这是在一部交通安全教育片里看到的真实画面。孩子们从中不难分析出由于人们遇到灾情不够沉着冷静,更由于缺乏先人后已的精神,求生的本能却没能换来生命的得救。第二个例子是在汶川大地震中,映秀小学四年级语文老师严蓉,为了有序地疏散学生,严老师留在最后,等第13个孩子刚跑出教室,教学楼全部塌了下来,严老师遇难。三年级的孩子是很难理解“灾难”这个词的,当时惊心动魄的画面更是他们难以想象的,但至少让孩子们学会去深层次地思考:当危险来临的时候,应该沉着冷静,果断决策,多替别人着想,这是一种美好的品质。

四、板书设计:

板书是一节课的缩影,好的板书能简练地、系统地体现教学内容,帮助实现教学目的,强化直观教学形象,增强教学效果。 本课板书设计如下:一次成功的实验

争 让

↓ ↓

失败 成功

(先人后己镇定合作)

五、目标检测参考:

《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培

养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”学生在朗读、理解、感悟、体验的基础上有了充分的情感积淀,设计如下检测题,既释放了学生的情感积淀,又培养了学生的语文实践能力。

1、读拼音,写词语:

p íng zi shéng zi chá bēi wēi xiǎn jiào yù jiā

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) sh ùn lì guān xì jī dîng dǔ zhù bú jiǎ sī suǒ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

2、选词填空:

(1)顺利 便利

三个学生( )地把小铅锤提了出来。

高速公路为人们旅行提供了( )条件。

(2)获得 荣获

在田径运动会上,三年级三班( )了精神文明奖。 教育家的实验( )了成功。

3、小练笔:

夏季的一天,太阳火辣辣的。刚上完了一节体育课,大家口渴极了,都着急去接水,想

早点喝到,这时你应该---------------

4、小实验:

下课时,老师可以故意催促同学们:“快点!快点!咱们比一比,看谁最先出教室。”

观察学生是否拥堵,检验学生对本课人文目标的落实情况。