黄鹤楼送孟浩然之广陵修改
二年级 记叙文 3705字 186人浏览 直升机vs战斗机

四、教学过程

(一)、课前

师:(播放音乐)(出示读唐诗)会唱吗?会的一起唱。

师:上课!

(二)导入

师:同学们,刚才的歌好听吗?

师:是啊,就像歌里唱的那样:唐诗里有画,唐诗里有歌,唐诗就像清泉流进我心窝。今天就让我们走进这如诗如画如清泉般的唐诗吧!

(三)、揭题,理解课题

1、出示课题。(出示课题)师:这首诗是谁写的?(出示:李白) 初读古诗

请同学打开书本100页,自由朗读这首古诗。(出示课件整首诗)

2、谁愿意来读读?(2生)

3、这首诗的课题较长,我们要怎么读好?谁能来试试?(2生,相机评价正音)读了课题,你明白了什么?(根据学生发言顺序讲) a :生讲到谁送谁?(出示:孟浩然)引导:你们知道孟浩然吗?那孟浩然和李白是什么关系呢?诗中有一个词告诉了我们。理解“故人”的意思。故人)意思就是“老朋友“,也就是孟浩然。他俩是一对非常要好的老朋友,他们在一起整整一个月,朝夕相处、形影不离。如今,好友要离开了,两人在黄鹤楼分别。李白望着好朋友乘坐的船渐渐远去,惆怅之情油然而生,便写下了这首诗。

b 、生讲到送别的地点。(出示课件黄鹤楼)看,这就是气势宏伟的黄鹤楼,在今天的武汉,它是江南三大名楼之一,

c 、讲到广陵。在古诗中广陵还有另外一个名字,叫什么,谁知道?(出示地图)扬州在长江的下游。(指课件) 因此,古诗里说:烟花三月(下)扬州。

4、师:谁能完整的说说课题的意思?()在()送()去() 理解了课题,相信大家一定能把这首诗读得更好。(出示划分了节

奏的全诗)

(四)学习诗意、感悟诗情

师:读通了诗句,读好了节奏,我们还要知道古诗的意思。 师:我们可以用哪些方法来学习古诗的意思呢?

师根据学生回答帖相应的板书(看注释 查字典 联系上下文) 师:那就请同学们用这些方法来学习这首古诗的意思,可以同桌互相说一说。

接下来我们就来交流交流你弄懂了哪些字词,还有哪些是不懂的?(根据顺序出示)

1、西辞:

师:出示课件地图 师指着课件:黄鹤楼在西边,广陵在东边,孟浩然要辞别西边的黄鹤楼去往东边的广陵,所以说是——西辞。

2、烟花三月

师:烟花三月 古诗是诗中有画,画中有诗,读着“烟花三月”这个词,你仿佛看见了怎样的画面?

师:真美呀,让我们来美美地读一读。(出示烟花三月下扬州) 师:读着这个词你还想到了哪些描写春天的词语或诗句呢?

师:咱们一起来看看这美丽的烟花三月。(出示动画图片和音乐) 师:是啊,在这()()的烟花三月,好朋友要一路欣赏美景,顺流而下,是多么惬意的事啊!请你读:——出示故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。

师:在这()()的烟花三月,好朋友就要去往扬州游山玩水,李白怎能不羡慕他呢?请你读:———故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。

3、师:孟浩然是怎么去扬州的?诗中哪个词告诉了我们? a 、品读“孤帆”:

知道什么叫“孤帆”吗?

师:在浩瀚辽阔的长江上只有一条船吗?(师作手势)

b 、师:古时的长江是交通要道,每天千帆过尽,百舸争流,可为什么在李白眼里只有一条船呢?(只注视„„心里只有„„)

师:李白的目光只注视孟浩然的船,他站在那里,看啊,看啊,一直到船影越来越远直到在碧空消失。真是——出示孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。

c 、从这个“孤”字中你还读出了什么?

师:是啊,“故人已乘小船去,此地空余黄鹤楼”,他的心中怎能不孤单呢?谁能读出这种感受——孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。(2人)

d 、此时孤单的李白曾经不孤单,曾和“故人”孟浩然在武汉形影不离,整整一个月在一起,想象一下他们在一起时会做些什么?

e 、是啊,“黄金万两易得,知己一个难求”。那个曾与自己(形影不离)的孟浩然走了,那个曾跟自己在花下(把酒当歌)的孟浩然走了,那个曾跟自己在月下(吟诗作对)的孟浩然走了。昔日形影不离的好友如今只剩下孤孤单单的一人。一齐读

f 、纵然现在是春风又绿(江南岸)的烟花三月,是(千朵万朵压枝低)的烟花三月,李白也视而不见了,因为他的眼里是----唯见长江天际流。(出示诗句)这长江水浩浩荡荡的流去,它流去的只是水吗?还流去了什么?(思念,依依不舍)(出示板书)他把对好朋友孟浩然的思念之情寄托在长江水中,李白把对孟浩然的思念之情化作了一江春水向东流。这种思念呀,就像滚滚的长江水永不停息。带着这种感受再读这两句。

g 、李白站在黄鹤楼前望着好友离去,他看了多长时间?

你是从哪个字知道的?(尽)

伤感背景音乐:一个小时过去了,李白站在江边,极目远眺;两个小时过去了,李白依然站在江边,思绪万千,就这样,站着,看着,想着,念着„诗句在心里喷涌而出,(出示诗句配乐指生读)同学们,你这样送过朋友吗?(我也没有,李白和孟浩然之间真是情深似海!真是“长江之水深千尺,不及李孟情谊深。”)

人生别离多,多少年以后,当我们和亲朋好友离别的时候,我们依然会满怀深情地吟诵起这首诗„„

h 、(图片无字)现在就让我们化身为李白,也为孟浩然送送行,咱们站起来,可以做做动作。(背诵)

i 、同学们。面对这滚滚的长江水,李白会想些什么,他会对孟浩然说些什么?请1、2组的同学当当李白。,在纸上写下来。孟浩然面对送别自己的好友又会想些什么,说些什么?请3、4组的同学当当孟浩然,写一写。

(六)、扩展延伸

师:古代交通不便,往往一别难再会,有诗道:“相见时难别亦难”,古人重离别,因此留下了许多像这首诗一样的送别诗。今天曾老师和大家在一起的时光是美好的,也是短暂的,我们也将要分别,同学们,你们会用什么诗句来送别老师呢?(生回答)老师也借用几首诗来和同学们告别!出示相关送别诗。生齐诵

板书设计: 黄鹤楼送孟浩然之广陵

李白 依依惜别 孟浩然

一种对友人的依依惜别之情,同时又有一种阔大深远的意境。这是唐代时期非常盛行的送别诗中的佳作,读来很有韵味。《新课标》对三、四年级诗词教学的要求是“诵读优秀诗文,注意在诵读中体验情感。”古代诗词语言精美,生动,本节课我用音乐、媒体教学等手段,让学生通过自读自悟、自研自得、入境悟情,从而领悟诗意,体验诗情。用精心准备的导语和切合诗意的古曲音乐,烘托出一个浓浓的读书氛围,放开学生的手脚,放飞学生的思维。而板书立求简洁、明了。

我遵循农村小学生学习古诗的原则。在导入理解课题后逐步采取读正确、读出正确的节奏,再读出诗歌的韵味。在导入环节,我曾经找了很多个支点,有学生以前学过的李白的《赠汪伦》、李白的《赠孟浩然》,还有就是这首崔颢的《黄鹤楼》。《赠汪伦》学生太熟,《赠孟浩然》不适合放在这里,所以就选择了这首《黄鹤楼》导入,因为黄鹤楼正式因为崔颢的这首诗而闻名的。据说李白到了黄鹤楼这个地方刚想在上面题诗,却发现上面已经有崔颢写的《黄鹤楼》,李白看后不敢下笔。世人惊叹这世上还有李白不敢下笔的地方。文献同时还记载,李白

当时没有写诗就离开了黄鹤楼,后来作了《登金陵凤凰台》势与崔颢的《黄鹤楼》一较高下。

导入之后由于诗题较长,所以除了读正确之外还要读出节奏。而对于诗文,先做到正确、再读出节奏,而重点是要读出韵味。如何进入到诗的情境中去体会诗人的情感,再读出诗中情。我想这也是这节课做得最不够的地方。学生都知道李白和孟浩然的依依惜别之情,“依依惜别”“恋恋不舍”学生能够说出我们老师要的和考试要的标准答案,可是这种情却进入不了学生的内心。也就是说学生不是有感而发的。在试教的过程中,我曾经把学生当做“零”起点去教,结果发现没有一点突破。

有人说:诗歌是无声的音乐。因此在课堂中要让学生享受古诗的韵律美,画面美以及整体美,以达到情感熏陶的目的。“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”《文心雕龙》。我本节课的教学重难点是要想象诗歌所描绘的情境,体会诗中情,读出诗中情。要使学生披文以入情,教师就必须创设一定的教学情境使学生披文入境,进而入情。在 “悟诗情”教学环节时抓住两个主要意境点“烟花三月”和“故人西辞”,学生的情感体验被调动起来,纷纷发表自己的观点,课堂上流淌的是诗意的语言,涌动的是真实的情感,碰撞的是思维的火花。但是这里比较遗憾的是我的操作太快,没有给学生更多的品味的时间。

本节课我还重在积累。拓展学习送别诗,默写或抄写本节课要学习的这首古诗。这样的教学,不仅增加诵读积累的数量,也是一种初步的对比学习,激发并培养学生对古诗词的兴趣和热爱。

我在反思的时候我突然间想起了白居易的送别诗《琵琶行》:浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟。主人下马客在船,举酒欲饮无管弦。醉不成欢惨将别,别时茫茫江浸月。最后的“别时茫茫江浸月”与《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“唯见长江天际流”有着异曲同工之妙。孤帆远去,诗人李白只见长江的水在天边流淌着,而同样的,是分别时刻,诗人白居易望着茫茫江面上的一轮明月,悲从中来。后来我在课堂上补充讲《琵琶行》时,效果很好,孩子们特别入情入境。我觉得在执教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时是不是可以与这首《琵琶行》联系,相互映衬呢?

当时决定上这首诗的时候,很多同事问我为什么要教诗,诗并不好教。我

当时的想法很简单,因为我不会教诗歌,所以想把握这个机会来好好地学习。