怎样引导农村学生作文
初一 其它 1726字 39人浏览 洛血衔晴

怎样引导农村学生作文

李长奎

凡是从事语文教学的老师都知道,大多数学生对作文是“惧之如虎狼”,写作文“咬笔杆”、“挠头皮”、“抄范文”是常有的事,令老师感到十分头痛。有不少专家学者就作文教学著书立说,企图给学生“点石成金”之术,如“快速作文”之类,可是作用并不那么明显,特别对农村学生来说效果甚少。我根据多年的教学经验并结合《语文课程标准》对写作的要求,谈谈一些看法和做法,同大家共同探讨交流。

一、留心生活,累积素材,重现“泉头活水来”。

农村学生因生活环境、家庭教育等因素的影响,使他们信息闭塞,孤陋寡闻。他们不喜欢读课外书,甚至有个别学生连一本课外书也没有,有的学生因家庭困难没有条件读课外书。到写作文时,因缺乏积累而无内容可写,无话可说。这成了学生和老师最无奈的事。

因此,要让学生不怕写作,有兴趣写,有东西可写,首先就要学会观察生活,积累素材。

农村的生活其实多姿多彩,作为教师,要正确引导学生走进生活,走进大自然,观察花草树木、鸟兽虫鱼,让他们体验生活、感受生活的美,然后指导他们把自己喜欢的事物,自己的喜怒哀乐写下来。其实这一点,我们的语文老师在平时的教学中也是再三要求的,但如何观察,如何积累,我们的学生真的不会,那就要我们的老师身体力行,“手把手”地教。

有一次我带学生去秋游,几个学生兴冲冲地跑来告诉我说在一棵上看见了一只奇怪的昆虫,很吓人。我就跟着过去,一个同学指着一个棕色的东西说:“老师,您看!”哦,原来是一只枯叶螳螂。这只螳螂蛙混杂在树叶中是很难发现的,我惊叹他的发现

之余,突然灵机一动,这不是一个很好的写作素材吗?于是,我把学生都叫来,让他们认真观察这个小生物,并指导他们先观察周围的环境,再观察它的姿势、样子。猜想它在干什么。学生热情高涨,争先恐后地看着,热烈地讨论着。回校后,我让学生把他们看到的、想到的说一说,然后动笔把它写在练笔本上。一篇佳作《意外的发现》就这样诞生了。事后,我启发学生在平时的日常生活中就要这样多观察身边的事物,觉得有趣的就把它随时记录下来,养成习惯。

语文教师就应随时随地把握生活,与学生一起观察生活,引导学生发现并积累习作材料。这样日积月累,材料积累多了,就算不是“巧妇”也能做出一锅香喷喷的“好饭”来呢!

二、“下水”指导,师生互动,增强效果。

在作文教学中,老师都会再三强调要把文章写生动、写具体。但怎样抓、怎样写却缺乏实质性的指导。要指导学生把文章写清楚、写具体,教师必须要“下水”指导,师生进行“实战”训练。

我在指导习作《我的妈妈》时,不少学生都有妈妈每个星期五在村口等孩子回家的情节,可是人物的神态,动作、语言、情感等细节描写不生动,不感人。我就抓住“等”这一细节描写进行“下水”指导,首先,我扮演母亲,再找个学生扮演孩子到讲台前面来表演母亲焦急、学生急切、双方相见高兴激动的情景。让学生把他们所看,所感用自己的语言表述出来。然后我接着读我写的“下水文”是小时候妈妈等我回家一段真实经历。读完后,让学生说说老师写的和他们说的哪个好,好在哪里。

这样一“下水”指导,学生就会恍然大悟:写清楚,写具体就要这样写,原来一个“等”字可以写得这样细致感人。

三、文改三遍,好文章自现。

作文的过程,就是一个不断修改,不断完善的一个过程。“文

章不厌百回改,” “好文章是改出来的。”因此,我在作文教学中特别重视修改文章的过程。我先让学生独立完成习作,草稿写好之后,让学生反复读自己的文章进行修改加工,或与同学交换阅读,学习修改别人的文章,取长补短。

在批阅学生的作文时,应重视赏识与鼓励,特别是对于作文水平较差的学生,不要只是一句批评“作文很差,重写!”在批阅时,有毛病的句子,我用“()”划起来,注上“不通、修改”等提示语。在讲评作文时,让学生把自己写的 “好词、好句、好文段”读给同学听,看谁的好句好段写得多。把不通的地方自行修改,或请教同学,帮助修改。学生修改作文的过程,就是获得方法的过程,就是提高习作能力的过程。

总之,要提高学生的作文,又特别是农村学生作文教学的实效性,不是一朝一夕,更不是一节两节课的问题,要不断地长期地进行有效的训练。最终让学生由“要我写”变成“我要写”,这难道不正是我们所期盼的吗?