最后一头战象李新荣
初一 议论文 6721字 168人浏览 小唐得

《最后一头战象》教学设计

西戌镇中心小学 李新荣

【教学目标】

1、基础知识:会写11个生字。正确读写“日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语。会写11个生字。正确读写“日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语。

2、过程与方法:

(1)、用较快的速度阅读课文,能提出不理解的问题,与同学一起探究解决。

(2)、学习作者具体、细致的表达方法,能用自己的话讲讲这个故事。

3、情感与思想:有感情地朗读课文。感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

【教学重点】

通过入情入境地品读,感受课文饱含深情的语言,体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

【教学难点】

通过朗读感悟,感受嘎羧生命里最后的辉煌与庄严,感受战象嘎羧高大英勇的英雄形象,感受作者的表达方法,领会作者的创作意图。

【教学准备】

1.了解作者相关知识,写作背景,对战象有一定了解。

2.学生预习课文,了解大象的相关资料,可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

【教学时间】两课时。

【教学过程】

第一课时

一、 引读启智。

1.孩子们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗?(《与象共舞》)谁来说说大象都可以为人们做些什么呢?(生自由发言)

2.是啊,大象可真是人们的好朋友,可以为人们做这么多事情,但是,你听说过大象还能帮助人们战斗吗?这样的大象叫战象(板书:战象),今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象(补充完课题:最后一头战象)。

3.齐读课题,简要介绍作者及写作背景,沈石溪被称为中国动物小说大王,这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经历的事情。

4.再读课题,读了课题你想知道文章都写了些什么吗?(如:为什么只有最后一头战象?最后一头战象怎么来的?最后一头战象怎么样了?写了最后一头战象的哪些事情?)孩子们刚才很会思考,提出了这些很有价值的问题,现在就自己去找答案吧。

[不仅引导学生弄清了“战象”的意思,还针对课题质疑,激发学生的学习欲望。

二、初读感知

1.下面就请大家快速浏览课文,出示学法指导:

(1)画出生字词,读准字音,把句子读通读顺。

(2)理解生字词,通过品读加深理解:威风凛凛、排山倒海、势不可当、优哉

游哉、焦躁不安、久别重逢、英武豪迈、泣不成声、震耳欲聋、炯炯有神、激越悲壮、浴血搏杀

(3)思考刚才的问题

[用较快的速度阅读课文,把握故事的主要内容是本单元的一个重点,在教学时注意把握时间,对学生进行有效的训练,因为是预习过,教师要教方法,不要逐字逐句地读,要快速把握段落的意思。]

2.检查交流:抽查学生对词语的理解 (课前已预习)

板书:英雄垂暮──重披战甲──凭吊战场──庄严归去。

三、精读理解,品读体会

(一)自主学习,教师示范解读:认识英雄,告别村民。

1.默读课文,找到关于象兵的介绍。

2.了解象兵抗击日寇前的那段历史

出示课件:屏幕上出现一幅东亚地图

日本是一个被大海包围的弹丸之地。日本军国主义者野心勃勃,1931年9月18日,日本关东军侵占我国东北三省;1937年,发动了全面侵华战争;1939年3 月,侵占南海群岛;1941年12月,日寇占领香港;1942年,日军侵占菲律宾、缅甸„„日军一次又一次挥舞战刀,铁蹄所到之处,山河破碎,生灵涂炭。日军的暴行也激起了民众的怒火,抗日的烽火燃遍中国,燃遍整个东亚。

1943年,当日寇的魔掌伸向云南,伸向西双版纳时,象兵们英勇地扛起了抗日的旗帜。现在,让我们回到那刀光剑影的战争年代,感受那英勇惨烈的战斗场面吧。

1943年,象兵在西双版纳打洛江畔和日寇打了一仗。战斗结束后,鬼子扔下了七十多具尸体,我方八十多头战象全部中弹倒地。

3.阅读这段文字,想象当时情景。

八十多头战象冒着枪林弹雨,排山倒海地冲向敌人;枪炮声、喊杀声、大象的悲壮的吼叫声回荡在打洛江畔;在鬼子的枪炮中,英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹倒地。日寇们鬼哭狼嚎,丢盔弃甲。

4.经过这场惊天动地的战斗,嘎羧成了唯一幸存下来的战象。村民们怎样对待这头战象?除了故事中的描述,你还能想象到什么?

(正是战象们打跑了日本鬼子,这个小村庄才免遭战火的洗劫。村民们对嘎羧特别好,把自己平常舍不得吃的水果送到嘎羧嘴边;村民们为嘎羧搭起了高大的象房;村民们让波农丁来专门照顾它;夏天,村民为嘎羧洗澡;冬天,村民给嘎羧生起了火炉„„)所有的这些都体现了村民对这位英雄的敬仰之情。 板书:英雄 敬仰

5.指导朗读相关段落语句

6.村民无微不至的照顾,嘎羧看在眼里,记在心间。时光如水,岁月如梭。一晃二十六年过去了。曾经英武豪迈的英雄老了。嘎羧就要走到生命尽头了,它舍得离开村民吗?

7.你能根据这段话设计什么问题来考考大家吗?(为什么要绕村走三圈?为什么“许多人泣不成声。”?为什么“村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾,四条象腿上绑了四块黑布”?)(从“泣不成声”“系纱巾”“绑黑布”可以感受到村寨的人们对战象已经有了难以割舍的情感,人们不能忘记战象在战斗中立下的赫赫战功,人们对战象的将要死去表达了极度的悲伤。顺势再巩固侧面描写)

(二)小组学习,合作探究

古人说:读书贵有疑。现在,让我们用刚才的方法来细细地品读课文的其他部分,分组学习中要勇于提出不懂得问题,自主思考,合作交流。(学生读书,勾画句子,写问题与体会,教师巡视)

(小组自主选择学习内容:重披战甲、凭吊战场、庄严归去)

(三)、交流汇报,品读体会(以组汇报,其他组可补充发言)

A 组:重披战甲,回想过去

交流:

(1)嘎羧为什么要寻找象鞍?在这二十六年间,嘎羧为什么不去看望这位老朋友,而在临死前才找到象鞍并披挂上象鞍?

(2)哪句话最能体会到嘎羧对象鞍的深深情感的?

① 指名读读这句话。

② 哪些词语打动了你的心?生读相应句子汇报:

“第二天清晨,嘎羧突然十分亢奋,两只眼睛烧得通红,见到波农丁,呕呕地轻吼着,象蹄急促地踏着地面,鼻尖指向堆放杂物的阁楼。”

(从“呕呕地吼”“急促地踏”感受到战象看到象鞍时的急切心情。)

“没想到嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲着,眼睛里泪光闪闪,象是见到久别重逢的老朋友。”

(从“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”,可以深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味!)

“象鞍上留着弹孔,似乎还有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气概。二十六个春秋过去,象鞍已经破旧了,仍显出凝重华贵;嘎羧披挂上象鞍,平添了一股英武豪迈的气概。”

(从这里可以体会到当时战斗的惨烈,战象对战斗记忆犹新,披挂上象鞍有一种无比自豪的感情。通过对象鞍和嘎羧的简练描绘,深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概)

为什么战象见到战斗过的象鞍那么激动?为什么战象披挂上象鞍又显得那么英武豪迈?

(可联系前面的威风凛凛,逐渐衰老和现在进行对比理解,教师的诱导,使学生切身体会到战象对战斗对战友的无比怀念之情。)

③ 你能读出嘎羧心中的那份伤感,那份珍惜、那份感动吗?

(指名读、齐读体会)

四、小结:嘎羧在预感到自己大限将至时,首先想到的是重新披挂上它的象鞍,它想起了它作为一头战象的辉煌与荣耀,想起了二十六年前那场惊天动地的战斗,想起了和它一起出生入死的战友。然后,嘎羧踏上了它的不归路。在这生命的最后时光里,嘎羧还做了哪些事情?它为什么要这样做,我们下节课再来探讨这些问题。

五、作业设计:

1.继续朗读课文,写出课文的主要内容。

2.抄写文中的生字和词语。

第二课时

一、复习导入。

上节课,我们已经学过了——重披象鞍和告别村民这两部分内容,今天,我们一起来学习接下来的两个部分。

二、精读理解、品读课文。

B 组:打洛江畔 缅怀往事

1、交流问题,可能有:

为什么嘎羧“久久凝望”江面?或嘎羧“久久凝望”凝望的是什么? 为什么嘎羧走到一块龟形礁石上“亲了又亲”?

嘎羧为什么发出震耳欲聋的吼叫?

2.学生汇报,师随机进行朗读指导。

① 嘎羧为什么要“久久凝望”? “凝望”什么意思?说话练习:嘎羧望着清波荡漾的江面,它仿佛看到了 。

② 为什么嘎羧走到一块龟形礁石上“亲了又亲”?( 这块礁石对嘎羧来说有着特殊的情感:也许 ;也许 ;也许 。)

③嘎羧为什么发出震耳欲聋的吼叫?(嘎羧在大声地说什么?战友?乡亲?土地?)

3.此时此刻,相信嘎羧给你们留下了更加深刻的印象。现在老师再把整段话连起来读读,生再齐读。

4.创造性复述,加深理解。(自说——指名)

假如你就是嘎羧,来到打洛江畔,怎么说这段话?说的时候,不但要把自己当成嘎羧,还应当根据实际情况进行取舍,甚至可以调整句子的顺序。

5.你觉得这是什么样的嘎羧?(重情重义、善良忠诚„„)

C 组:百象冢旁,庄严归去

1、交流问题:

(1)、它要在百象冢干什么?对一头老象来说,祖先留下来的象冢,不是它最好的归宿吗?

(2)、“嘎羧卧在坑底,侧着脸,鼻子盘在腿弯,一只眼睛睁得老大,凝望着天空。”嘎羧凝望着天空会想些什么?

2、交流,随机进行朗读指导。

想象:此时的嘎羧是怎样的嘎羧?(濒临死亡、体力不济、疲惫„„)所挖的坑的大小?

补充材料:据我所知,嘎羧被村民救回来后,虽然治好了伤,却留下了严重的身残:腿瘸了,头歪了,可就这样一头战象,长途跋涉,几天没吃,还坚持不懈地挖着,一直到生命的最后,他心中到底在想什么?

3、小结:生不能在一起,死也一定在一起,这样的悲壮,这样的深情,这哪是一头战象呀?这分明是一位让人敬仰的英雄呀!嘎羧走了,带着他的忠诚,带着他的情义走了,这一路我们陪他走来,走得艰难却坚定。把黑板上小诗送给他: 重披铠甲赴归途

凭吊战场情义重

英雄相依共长眠

一片忠诚付青天

4、现在,我们就要离开“百象冢”了,你想对战象嘎羧说些什么呢?

[引导学生通过入情入境的朗读、想象,感受嘎羧善良、忠诚的高尚情怀,通过对嘎羧行为、神态的具体描写,让学生感悟到具体、生动的描写是本文一个重要的表达特点。]

三、延读拓展:

1.作家沈石溪为什么要写这篇文章? 只是为了讲一个故事给我们听吗?让我们一

起来看看他自己说的话。

做至情至性的人,发感人肺腑的文字,在强者面前不示弱,在弱者面前不逞强。淡泊名利,多做实事,这就是我作文和做人追求的境界。

动物小说写的是动物,折射的却是人类的情感,因此想引发人类更多的思考。

2.齐声朗读

3.沈石溪还有更多这样的作品,当你去阅读他的作品是,你会发现动物像我们人类一样有着爱情,亲情,友情。像我们一样竭尽全力地生活着,奋斗着,直到走完自己的一生。今天这堂课希望只是一个引子,引导你们去读更多他的作品,去学习,去思考。推荐作品《斑羚飞渡》

板书设计:

23、最后一头战象

英雄垂暮──重披战甲──凭吊战场──庄严归去

善良、忠诚、勇敢、怀旧

善良 忠诚 英勇 坚强

《最后一头战象》说课稿

西戌镇中心小学 李新荣

各位老师,大家好!

今天我说课的题目是《最后一头战象》。

一、说教学内容

《最后一头战象》是人教版小学六年级语文上册第七单元第23课,这是一篇悲壮感人动物小说。作者以时间为序,讲述了抗日战争中幸存下来的最后一头战象——嘎羧,在生命终结以前,再次披挂战甲,重回战场凭吊,庄严埋葬自己的故事。文章抓住战象嘠羧的神态和动作来刻画人物形象,记叙了嘎羧生命历程最后的辉煌和庄严。分两课时教学,第一课时包括引读启智,初读感知及精读课文的前两个片段;第二课时品读体会后两个片段,以及延读扩展。

二、说教学目标

1、基础知识:会写11个生字。正确读写“日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语。会写11个生字。正确读写“日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语。

2、过程与方法:

(1)、用较快的速度阅读课文,能提出不理解的问题,与同学一起探究解决。

(2)、学习作者具体、细致的表达方法,能用自己的话讲讲这个故事。

3、情感与思想:有感情地朗读课文。感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

三、说教学重难点

重点:通过入情入境地品读,感受课文饱含深情的语言,体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

难点:通过朗读感悟,感受嘎羧生命里最后的辉煌与庄严,感受战象嘎羧高大英勇的英雄形象,感受作者的表达方法,领会作者的创作意图。

四、说教法:五部目标教学法

学法:自主阅读、小组合作、质疑问难、探索交流

五、说教学理念

1、指导学生用较快的速度阅读课文是在高年级阶段提出来的阅读要求,也是本单元的教学要求。本文是一篇很长的文章,因此我这次努力做到的是对长文短教,直奔中心,重点引导学生研读“英雄垂暮──重披战甲──凭吊战场──庄严归去”四个片段,感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

2、新课标提出“爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神”。本节课我重视了问题的创设,课堂伊始以主问题入手,小组学习中辅以细节问题支撑,激发学生的求知欲,使其乐学,会学。

3、坚持“以学生为主体,以教师为主导”的原则,以小组合作学习,集体交流展示为主要学习方式,给孩子们自我展现的舞台,提高学生学习的积极性,主动性,参与性。

4、重视学生语文基本能力的综合培养,在对四个场景学习的时候分别采取了自由读、范读、引读、齐读等不同类型的朗读指导方式,课堂上进行听说读写互相结合、相互渗透的学习。这样,学生必然读出情感,诉出情感,写出情感。

六、说教学流程

一、 引读启智。

谈话引入,揭题质疑,归纳出主要问题:写了最后一头战象的哪些事情?这是一头怎样的战象? [不仅引导学生弄清了“战象”的意思,还针对课题质疑,激发学生的学习欲望。主问题设置统领全文,贯穿整个课堂。

二、初读感知

1、出示学法指导,请学生快速浏览课文。

2、思考刚才的问题

[用较快的速度阅读课文,把握故事的主要内容是本单元的一个重点,在教学时注意把握时间,对学生进行有效的训练,因为是预习过,教师要教方法,不要逐字逐句地读,要快速把握段落的意思。]

3、检查交流:抽查学生对词语的理解 (课前已预习)

理解文章脉络, 板书:英雄垂暮──重披战甲──凭吊战场──庄严归去。

三、精读理解,品读体会

(一)自主学习,教师示范解读:认识英雄,告别村民。

1.默读课文,找到关于象兵的介绍。

2.了解象兵抗击日寇前的那段历史

出示课件:屏幕上出现一幅东亚地图 ,阅读文字,想象当时情景。

3、激发情感后,想象村民们怎样对待这头战象?为什么?

4、指导朗读相关段落语句

5、针对告别村民一段设计问题,引导学生质疑,交流

(二)小组学习,合作探究

小组自主选择学习内容:重披战甲、凭吊战场、庄严归去

学生读书,勾画句子,写问题与体会,教师巡视

(三)、交流汇报,品读体会(以组汇报,其他组可补充发言)

学生自主提出问题,交流展示,疑难处教师及时点一点,在质疑中读文,读文中感悟,通过想象画面、引导谈话等感受嘎羧善良、忠诚的高尚情怀,体会文章具体细致的表达方法。下面以凭吊战场为例:

1、交流问题,可能有:

为什么嘎羧“久久凝望”江面?或嘎羧“久久凝望”凝望的是什么? 为什么嘎羧走到一块龟形礁石上“亲了又亲”?

嘎羧为什么发出震耳欲聋的吼叫?

2.学生汇报,师随机进行朗读指导。

① 嘎羧为什么要“久久凝望”? “凝望”什么意思?说话练习:嘎羧望着清波荡漾的江面,它仿佛看到了 。

② 为什么嘎羧走到一块龟形礁石上“亲了又亲”?( 这块礁石对嘎羧来说有着特殊的情感:也许 ;也许 ;也许 。)

③嘎羧为什么发出震耳欲聋的吼叫?(嘎羧在大声地说什么?战友?乡亲?土地?)

3.此时此刻,相信嘎羧给你们留下了更加深刻的印象。现在老师再把整段话连起来读读,生再齐读。

4.创造性复述,加深理解。(自说——指名)

假如你就是嘎羧,来到打洛江畔,怎么说这段话?说的时候,不但要把自己当成嘎羧,还应当根据实际情况进行取舍,甚至可以调整句子的顺序。

5.你觉得这是什么样的嘎羧?(重情重义、善良忠诚„„)

[引导学生通过入情入境的朗读、想象,感受嘎羧善良、忠诚的高尚情怀,通过对嘎羧行为、神态的具体描写,让学生感悟到具体、生动的描写是本文一个重要的表达特点。]

四、延读拓展:

了解作者及写作意图,动物小说写的是动物,折射的却是人类的情感,因此想引发人类更多的思考。

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