怎样把作文写得曲折动人
高三 议论文 22853字 720人浏览 朱李自成

1

尺水兴波,跌宕起伏——记叙文怎样才能写得曲折动人

焦文林

美国有家杂志曾以3000美元的悬赏求文字最简短、情节最曲折的小说。不少人都绞尽脑汁、提笔应征。结果有篇题为《三封电报》的小说获得了头奖: 伊莉薇娜的弟弟佛菜特伴着她的丈夫巴布去非洲打猎。不久,她在家里接获弟弟的电报:“巴布猎狮身死。——佛莱特”

伊莉薇娜悲不自胜,回电给弟弟:“运其尸回家。”三个星期后,从非洲运来一个大包裹,里面是一个狮尸。她又赶发了一个电报:“狮收到。弟误,请寄回巴布尸。” 很快,得到了非洲的电报:“无误,巴布尸在狮腹内。——佛莱特” 【◎要素解说】

“凡做人贵直,而作文贵曲。”特别是写记叙文,要学会一些设计情节波折的方法: 一、误会

利用时间、地点、人为因素,故意造成人物之间的误解,为行文推波助澜,丰富情节的戏剧性。如习作《期望》写“我”整天沉醉于武侠小说的刀光剑影之中,成绩急剧下降。而没有文化偏想培养出一个文化人的母亲见“我”整天抱着厚厚的一本书“用功”,心中有几分欢喜。“我”则为自己的瞒天过海之术而得意。直到一个风雪肆虐的日子里,母亲一大早起来,踏着冰雪,忍着饥饿,来到二十里外的学校,给我送来“我”常念的厚书——《神雕侠侣》时,“我”才流下了悔恨的泪水。文章用误会法,写母亲因“我”学习用功而欢喜,又用误会法,写母亲错把“我”常看的武侠小说当成教材,冒着风雪严寒饥饿到二十里外的学校送书的感人情节。突出了母亲的善良和盼子成才的热切心情,也表现了“我”的忏悔和惭愧。 二、抑扬 从“抑”“扬”的顺序看,有“先扬后抑”“先抑后扬”两种:从“抑„‘扬”的对象来看,有“抑人”“抑物”两种。

如梁实秋的《我的一位国文老师》一文,开头交代老师的绰号“徐老虎”,给人穷凶极恶的感觉;接着写外貌,“脑袋有棱有角”“头很尖,秃秃的,亮亮的”“脸,方方的,亮亮的,扁扁的”,还说他像《聊斋志异》中的夜叉,真是有些古怪,让人难以忍受的是他的“狞笑”和“鼻里常川的两桶清水鼻涕”。然而就是这样一个形容猥琐、可怜可鄙的人,却是一位满腹经纶、古道热肠、热心教学、严肃育人的好先生。梁实秋的这篇短文,不但张扬了自己老师的个性风采,而且给我们留下了抑扬结合的珍贵的写作技巧。 三、陡转

故事情节不是循常理发展,而是陡然遇到情理中的“意外”,转向另一方面去。如小说《窗》。写两位卧床的重病人,住在仅有一门一窗的狭小房里。只有透过窗口才可见外界,生活死寂。为了安慰病友,近窗人每天向病友编织窗外斑斓多姿的景观,病友摆脱了寂寞,得到了快慰。至此故事似可以作结了。然而病友突生嫉妒,对近窗人竟见死不救,待争到近窗的铺位,见到的却只是光秃秃的一堵墙„„文末陡起波澜,出现逆转,使小说有了强烈的艺术魅力。 ★【精要点评】 父亲的车子 焦可馨

时间的车轮,无声无息地碾过记忆的长路,但是,总有一些事情让人难忘。每每想起那件事,我心中就不平静,它就像烙印一般,深深刻在我心上,使我久久难以忘怀。(与“父亲的车子关系不大,可以删除”)

读初二那年,一场车祸,有惊无险,但还是落个左脚骨折。(www.fwsir.com ) 父亲就买了辆二手自行车接送我上学。两年过去了,我的脚也早已恢复正常,但父亲仍坚持骑着那辆破车送我上学,全然不管那辆自行车的外表多么破旧,速度是多么缓慢,是多么跟不上时代的脚步。(只是一些平实的叙写,缺乏描写性的语言,应该多用一些形容词,追求叙事、状物的生动性;关于“我”心情的内容,都是直白式,要通过描述性语言展示)

每次父亲骑着那辆破旧的自行车接我时,周围的同学都露出怪异的表情,也有说三道四的,说什么的都有,什么眼神都有。(同学是谁?怎样的一种怪异?“说三道四”的内容是什么,应该具体化)看到他们的种种神情,我心中总会产生一种莫名的自卑感,感觉自己投错胎,出生在一个贫穷的人家。特别是坐在父亲的自行车上,总是脸上热辣辣的。心想,其他同学有小轿车接送的,也有摩托车接送的,我呢?为什么,只有一辆破旧的自行车接我?我多次想跟父亲说,让他不要把自行车骑到学校来。但是,每次都是看着年迈的父亲,又把到了嘴边的话咽了回去。后来,一个星期五的下午最后一节课,老师正安排周末事宜。父亲又照例穿越夹在道路两侧的众多的小轿车,颇为得意地将自行车停在教室窗户附近,那处能透过玻璃

2

望见我的位置。我的同桌看到了,就当面嘲笑我。(这里应该描写具体的细节或场景)我想避开同学的鄙视的目光,在教室里多待一会,班长又拿父亲的那辆车子挖苦我。(班长说些什么,有什么样的表情,都应该具体描写出来,只是一味地自己叙述,没有组织成场景一、情节,很难兴起波澜)于是,我终于硬下心肠来,对父亲说:“爸,你以后接送我,都不要到学校里来了,到学校前小巷的拐角处就可以了。不然,同学们又要笑话你那辆‘高级轿车’了。”(这样的语言,应该由“同学”自己说出来)

父亲听了我的话,虽然有些不高兴,好像想说什么,却一句话也没有说。只是深深地叹了一口气,点点头答应

写出事件的波澜 写作目标:

1. 叙事要注重情节起伏,曲折有致; 2. 叙事要注意渲染和手法的运用,了解一些生波澜、生变动的方法。

教学时数:一课时。 写作指导: 一、导入新课

一位老太太做寿,她的子孙请来唐伯虎为她题诗。全家大小及亲朋好友争着来看。唐伯虎挥笔写下:这个婆娘不是人(举座皆惊),九天仙女下凡尘(喝彩),儿孙个个都是贼(惊怒),偷得寿桃献至亲(拍手叫好)。短短四句,跌宕生姿,起起伏伏,吊足胃口。的确,一池春水,风平浪静,纵然有人有宁静柔和之美,但“风乍起,吹皱一池春水”,水面的荡漾、荷花的摇曳、游鱼的沉浮则会给人更多的联想和感受。那么如何让平静的水面波澜起伏,一波三折呢?今天我们就来探讨这个问题(出示课题及要点)。 二、兴风作浪之原因

叙事时为什么要波澜起伏?生活有曲折,文章在反映生活时应该曲折有致,波澜起伏。正好如古人所说:“文似看山不喜平。若如井田方,有何可观?惟壑谷幽深,峰峦起伏,乃令游者赏心悦目。或绝崖飞瀑,动魄惊心。山水既然,文章正尔。”(清·袁枚《李觉出身传评语》)“波澜开阖,如在江湖中,一波未平,一波已起。”(姜夔《白石道人诗话》)袁枚、姜夔的这两话,生动形象地说明了文章写得波澜起伏才能引人入胜的道理。相反,平铺直叙的文章读起来使人感到呆板、单调,索然寡味,难怪一位前苏联诗人说:“一支文笔太均匀,通篇都一平如水,尽管是晶华耀眼,毕竟要令人瞌睡。”(《诗的艺术》) 三、兴风作浪之技巧 组材巧用好方法

抑扬交错法:例文《求职始末》 情节突转法:例文《平静的战争》

制造悬念法:例文《只借一美元》 铺陈误会法:例文《?!》

情感起伏法:例文《考卷发回以后》 巧合兴波法:例文《鸡毛信》

四、兴风作浪之训练

组织学生做[写作练习]一、片段作文。 ①将学生分成两组,两组同学分别选定一个片段,续结尾,拟标题。

②每组同学公布本组的构思成果和标题。 ③两组同学对作业进行点评。 ④教师点拨。 ㈡思想反复法训练

满怀信心,努力拼搏→万念俱灰,自暴自弃→振作奋发,努力进取 ㈢情感起伏法训练

闲适→惊喜→失望→悲观

欢愉→悲观→平静→快乐→伤心→愉快 ㈣课外作文

出入意料的一件事 作文材料:

例文《求职始末》:

大学毕业才两年的舒平下岗了。

为了生活,舒平不得不四处奔波,终于一家有朋友的公司答应他去应聘。有复试时,他与一位业务经理因意见上的分歧而发生了争执,他那桀骜的个性使他的言语犀利而偏激,令经理十分尴尬,结果他落榜了。 舒平连遭重创,心灰意冷。想到年迈的父母正巴巴地盼着享儿子的福,想到相恋两年的女友因自己境况不佳而常闹分手,想到自己才华横溢而无处施展,他绝望了,踏上了一条不归路……

恰到此时,那家公司的朋友找到他,将他从死神身边拽了回来,同时带给他一张一聘请书。原来那位经理经过冷静的思考,认为舒平是个不可多得的人才,决定高薪聘用他。舒平躺在病床上,通过电话与家人分享自己的喜悦。

第三周星期一,舒平早早地来到公司门前,却见一张通告赫然映入眼帘:“鉴于舒平先生心理承受能力太差,本公司决定予以解聘……”(出示一组由情节组接

3

的图片)。

例文《平静的战争》

岂料北京A 中是个人才济济的地方,谁也不是吃干饭的。胡莉一个箭步向前,夺过话筒坚定地回答:“我报了三项!因为我认为无论是哪个部门,最重要的是你不为同学服务的热心,有担当职务的信心,有组织工作的能力。还有……”语气不卑不亢,议论有条不紊,多角度、全方位地抨击了提问者的见解,最后她高声反问:“试问这位同学,如果你在这台上竞选,不让全校同学知道你是谁,只凭短短风分钟演讲,你有把握宣称„我信任自己,我一定能成功吗?‟”好,的确太激动了,麦克风被甩在桌上,发出砰隆的“巨响”--伟大的震撼力!

礼堂内几秒钟没了声息,继而热烈的掌声骤起,人们交头接耳:“这个巾帼英雄是谁?”

胡莉立刻成了大会焦点人物,数百双眼睛在她白净的脸上聚焦,她仍脸不变色心不跳,脸上露出必胜的笑容……

这同学果然不是一般人啊!我想。

“胡莉同学,我很佩服你的口才!”一个小女生崇拜地说:“你能讲讲有什么计划吗?”胡莉满脸焕发青春光彩,笑盈盈地向她的支持者们致敬,开始噼里啪啦大谈理想与现实、计划与变化的深刻主题,嘴皮子之利落令我咋舌。我后面的高年级学生边听边感叹:“她真是个好苗子!”

“我也想请教胡莉。”似乎代表都与胡莉干上了。这回发难的是高一(2)班的李燕,她长得秀气,嗓音也尖尖细细,“灵魂的窗户”还配着镶金边的“玻璃”。 “我看见一天下午放学,你不小心把别人的自行车碰倒了,却没有扶起来!”这句话像一颗炸弹粉碎了胡莉脸上的微笑,她从椅子上惊愕地跳起来。

“我认为,竞选学生会干部不能单凭口才,或者外表的假象,更重要的是应有一颗关心别人的大公无私的爱心和良好的道德品质。请问胡莉,你对这件令人不愉快的小事怎么解释呢?”

诘责者不顾会场哗然,固执地重申了这个问题。我真不敢相信它出自那个斯文的女同学之口!

这时候,礼堂弥漫着窘迫的紧张空气,我虽然是个普通听众,仍然感到有些窒息。甚至替胡莉捏一把汗。张蓓低头不住叨念:“可怜啊,可悲啊!”偶尔的不慎竟能造成今天在全校代表面前成为众矢之的,刚才胡莉的片刻辉煌眼看将付诸东流……

“我承认。”出乎意料,胡莉竟坦然地举起话筒,镇定地承认了错误。“我承认,是有这样的事,我应该向大家检讨,希望你们能够谅解。”在明灯照耀下,胡莉的双眼亮晶晶闪出智慧的光彩,她将怎样应付这个棘手的“人身攻击”呢?我们拭目以待。

“可是--”胡莉话锋一转,目光炯炯地向众人扫射,“谁也不能保证永远不犯错误,我也是人,我也有缺点,难道我就没资格来竞选学生会干部,为学校尽一份微薄之力?”我听了,热血沸腾,真想站起叫好:“群众的眼睛是雪亮的。不管你有什么缺点,只要为人民服务,做大家„公仆‟,我们就来者不拒,而且愈多愈好!” “哗……”的鼓掌声响成一片,化为一声音:“胡莉,加油!”

例文《只借一美元》

一位富豪走进一家银行,来到贷款部前,举止得体地坐下来。

“先生,您有什么事需要我们服务吗?”贷款部经理一边打量着来者,一边热情地问道。 “我想借点钱!”富豪回答。 “可以,您想借多少呢?” “一美元。”

“一美元?只借一美元?”贷款部经理惊诧地看着他。

“是的,我只需要借一美元。可以吗?”

“当然,只要有担保,借多少都是可以的。”经理彬彬有礼地说。

(续写,尽量实现情节的突转。)

“好吧。”那人从皮包里取出一沓股票、债券放在桌上:“这些票据做担保可以吗?”

经理清点之后说:“先生,总共50万美元,做担保足够了。不过……先生,您真的只借一美元吗?” “是的。”富豪不动声色地回答。

经理干脆地说:“好吧,请办理手续。年息6%,只要您付出6%的利息,一年后我们便把这50万美元的股票、债券都还给您。”

“谢谢!”富豪办完手续后,从容离去。

一直在一旁观望的银行行长怎么也不明白,一个拥有50万美元的人,怎么会跑到银行来借一美元呢?于是,他追了上去,大惑不解地问这位富豪:“对不起,先生,我想问您一个问题。这实在弄不懂,您拥有50万美元的家当,为什么还要借一美元呢?”

“好吧,我可以把实情告诉你,我到这里来办事,需要一段时间,随身携带这些有价票据很不安全。这曾到过几家金库,想租他们的保险箱,但租金都很昂贵。我知道贵行的保安很好,所以就将这些票据以担保的

4

形式寄存在贵行。况且借款利息很便宜,一年只要支付6美分……”

行长恍然大悟:有头脑又有金钱的人是幸运的,他们能用头脑支配金钱;而只有金钱没有头脑的人则是不幸的,因为他们的头脑被金钱所支配。 经商斗智,善谋者胜。

例文《?!》

赵老师清了清嗓子说道:“进来,以后要注意。”赵老师接着又说了起来:“今天早上我从咱们班的信箱里看到这样一封信,是给孟云同学写的,寄信人地址是„本班‟。像这样的信我已经看到四封,没盖邮戳。这前三封信一直扣留在我这,没交给孟云同学。这四封信笔迹相同,显然是出自一人之手。这想大家一定知道这是什么信。同学们呀,考上这所重点中学不容易呀,家长对你们抱有多大的希望啊,你们可不能这么小就……现在请这个人自觉站起来。”接着下面一阵窃窃私语。

“老师,你这样做是不礼貌的,是违法行为!”王宇站起来。“那么你说应该怎么办?”“把信还给孟云。”“坐下!”赵老师没有再和他讲下去。“一定是王宇干的!”有一个人小声嘀咕道。

“好了,总之我希望那个人自觉站起来,当着大家的面承认错误,我就不追究了。孟云一向成绩拔尖,若是发生那样的事情,会影响学习,有百害而无一利。所以我请那个人自觉地站起来。”“不要侮辱别人!”孟云哭着站了起来,“请把信还给我!”“孟云,老师知道你是个好学生,不要难为情,这--你也不知道要发生这样的事情。”

“是我写的!”一个响亮的声音盖住了窃窃私语。大家迅速把目光都投向了他--秦锐。“请把信还给孟云,你没有权利扣留别人的信件,这是极不道德的!”老师被这几句话惊呆了。他茫然若失地看着秦锐,秦锐像一头被激怒了的狮子,眼睛中似乎还含着泪花。 秦锐一个箭步跨过去,夺过老师手中的信,用力拆开其中的一封大声读道:“谢谢你的关心,孟云同学。你说给我补课,好意我领了,但是我没有心思补课。说实话,我受不了,受不了……受不了,这突发的事。我的爸爸,他……”他哽咽了,没有往下读,迅速地收起书包,搭在肩上一溜烟跑了,只有那四封信平静地躺在桌上。

例文《考卷发回以后》

卷子,整齐地堆在讲台上,同学们的眼睛都注视着,

似乎都希望有些穿透的本领,能看见自己的卷面上有个好分数。

这次考试,关系到分班,谁都想进A 班,虽说A 班还是排在实验班之下,但也够诱人的。至于那个D 班,问津者自然寥寥无几。

但在这紧张时刻,还是有轻松的人。谁?本班班长,白悠远。当初他就是因为成绩好,自然当选为一班之长的。课间休息时,就有传闻说别班的同学在办公室里听到老师提及他白悠远的名字与A 班;再有上课时捧着卷子进来的班主任对他似乎别有深意的一瞥,更使他自信了。虽说刚考完之后的感觉并不像以往那么好,但是现在不同了,刚听到的传闻与教师那意味深长的一眼已使他镇定了许多--是啊,第一把交椅怎么会在这关键时刻移交他人呢?

卷子到了他的手中,83分。应该不算太差吧,他瞥了一下周围:哈,好多的60分、70分。他得意地把椅子前后晃了起来,像坐在摇椅上做起了他的A 班梦。 突然,白悠远好像想起了什么似的,眼中闪过一丝不易觉察的亮光,与此同时李开始整张地翻卷子,算分数,但很遗憾,不多不少的确是83分。他不甘心,又仔细地查看了每一道错题,最终他把目光停在最后的那错题上,那是一道3分题。偷偷瞄见了同桌的正确答案,正巧,只要把“6”改成“8”就行了。抬起头,看看四周,没人注意,下意识地举起了后中的笔。但奇怪的是手中的笔不些不听使唤,抖得厉害。他觉得自己又成了众目睽睽的聚集点,要聚出火光来了。但是卷子上的“6”还是颤巍巍地变成了“8”。

闭上眼,深呼吸,A 班又现在眼前。他告诉自己不能太激动。做好了准备,他“腾”地站了起来,像是要把前面的紧张都吼出来似的,他叫道:“老师,这道题批错了。”

接下来,当然是老师与他皆大欢喜,一片包含着各种意味的称赞洒向他。他,白悠远,又前后摇起了椅子。

下课不一会,老题又匆匆进来了,报告了一个消息:最后一题只是实验班做的,其他班不算分,扣分的可补加3分。

白悠远有些懊悔--自己的心白折腾了。但不管怎样,总算进了A 班,这样想来便又松了口气。

下午放学前,年级组办公室又传来消息:基于前面的扣分又加分,最终A 班的分数线是:88分。

消息传来,正在整理书包的白悠远一下子愣住了,摇晃的椅子再次定格,可后中的卷子却飘到地上,卷面上醒目的83分变成刺眼的86分,又慢慢地化成了

5

88分……

61. 学会使作文情节曲折 (61-70)

情节,指事情的变化和经过;情节曲折,指事情的变化和经过,不顺当,有波折,出人意料。 有人说:“文如看山不喜平”。意思是观山景,只有群山高低错落、层峦叠嶂,游客才会兴趣盎然。写文章也是这个道理,只有内容生动,而且情节曲折,看似“山重水复”,忽而“柳暗花明”,文章才会引人,动人心弦、摄人心魄。文章如若平铺直叙、平平淡淡,像一篇流水帐,必然会让读者感到味如嚼蜡。 大家读读下面这篇短文,想想小作者在安排情节上有什么特点,能否从中悟出一些使作文情节曲折的方法:

我真没想到

“通知家长,今天下午来学校开家长会。”老师郑重地说。“家长会”,多么讨厌的字眼儿。唉,今天又有“好受”的了,爸爸又该打骂我了。我慢慢地走在回家的路上,心里乱槽槽的。

到了家,我用很小的声音告诉了爸爸。爸爸瞟了我一眼,“让你妈去!”“妈妈下午五点才下班,还是您去吧。”爸爸没有言语。

下午,爸爸去了,我在家等着吧,肯定没有好结果。我清楚,每次家长会,老师无非是表扬先进,揭差生的“老底儿”;每次爸爸、妈妈开会回来,对我不是打骂就是“给脸色”。看来今天也不会例外。 将近五点的时候,我突然听到了爸爸那熟悉的脚步声。呀!受苦的时刻到了,等着打骂吧,我做好了思想准备。爸爸推开门,表情阴沉, 没有说话,顺手又把门关上了。此时,屋内的空气像是凝固了。爸爸面对我站了一会,表情又一点点缓和下来。我觉得有一线希望,就试探着 问:“爸,老师说什么呀?”“你甭问了,反正爸爸不会打你的。”我好奇怪:今天爸爸怎么变了?这时爸爸又问我:“今晚想吃什么?爸给你做。”“我想吃的多着呢,您随便做吧!”从此后,爸爸再没有打骂过我。

我真想问问爸爸:您怎么不打我啦?可我始终不敢。直到现在,我也不知道那天老师到底说了些什么。 本文最大的特点是情节曲折,生动引人。小作者是怎样做到这一点的呢?在安排情节上,作者采取了欲扬先抑、欲喜先悲之法。行文时,作者先通过自己的心理描写,步步铺陈,尤其是抓住细节,进行细致地描写,以渲染情节气氛。如文章中,随时间的推移,

“我”的心情愈来愈沉重;当爸爸从学校回来、进屋又顺手把门关上时,屋内的空气像是凝固了,“我”的紧张程度也达到了高潮。而事情的结果却出乎“我” 的预料,真是看似“山重水复”,忽而“柳暗花明”。这样,文章便自然地照应了题目,突出了主题。

为使文章情节曲折有秩,除采取欲扬先抑方法之外,同学们还可以 在安排材料的顺序上动一番脑筋。如:变常用的“先因后果”的顺序为“先果后因”;变常用的“顺叙”(即按照事情的发展顺序记叙)为“倒叙”——把事情的结局或事情的关键部分作为文章的开头,然后再按照时间先后顺序从头一步一步地记叙事情的起因、发生发展的过程及结果。按照“先果后因”或“倒叙”的顺序写;开头就引起人的注意或造成悬念,吸引读者带着“为什么会有这样的结果”或“这是怎么回事” 的疑问读下去;这样,既加深了读者对结局的印象,突出了中心事件,也有效地避免了平铺直叙的现象。需要注意的是:把常用的记叙顺序练习熟了,才可以学习按照“先果后因”或“倒叙”的顺序写;要根据文章中心和表达的实际需要,来安排新的记叙顺序,或是为了突出结局、关键部分的效果,或是为了让读者带着追问原由的念头看下去,总之,不能单纯追求“曲折”;要注意由“结果”转入“起因”,由“倒叙”转入“顺叙”的衔接、过渡。 「思考练习」

(1)情节曲折,指的是什么?为什么说“文如看山不喜平”?作文时,怎样才能做到“情节曲折”? (2)以《原来如此》或《一场虚惊》为题写一篇短文,要求先列提纲,情节要曲折。

62. 学会设置悬念

悬念,就是文章中令人好奇而又不能马上知道底细的情景。它可以是一个场面、一段情节,可以是贯穿全文的一个具体事物、人物某一时刻的神态描写等。悬念的主要作用是抓住读者的心,引起读者对事情的发展、变化、结果,对人物或事物的处境、结局产生关切的心理,使文章情节发展更 具有吸引读者关切、引人入胜的魅力。

怎样设置悬念呢?设置悬念的位置一般有两种形式:一种是在篇首设置悬念。这种设置悬念的形式运用很广泛,它有助于创设氛围、环境,展开矛盾,引出下文。另一种是在篇中设置悬念。这种设置形式有助于承上启下,推动情节的发展。设置悬念的具体方法常见有如下几种:

6

①以人物某一时刻的神态描写为悬念。如《渡船》开篇写:“年轻的妈妈坐在船舷上,愁眉不展,眼睛里还噙着泪水,船一摇晃,泪珠便直滚下来。在她的怀里,孩子沉沉地睡着。孩子全身都裹在被子里,看不出什么样子,尽管这样,妈妈还是把他贴在胸口,生怕被江风吹着,被水花溅着。”这是怎么回事呢?文章自然引起了读者的注意。

②以人物某一时刻的言行心理描写为悬念。如《三人行》开头便写:

“„一定要走到那棵小树跟前再休息!‟指导员王吉文望着前面四五百米处一棵小树,又暗暗地下了一次决心。在王吉文看来,它似乎比实际距离要远一些。”王吉文为什么“又暗暗地下了一次决心”?为什么望着只有四五百米,走起来却“似乎比实际距离要远一些”呢?这些心理描写既紧紧地抓住读者,也自然展开了情节,为后文埋下了伏笔。

③以环境描写为悬念。如《卖火柴的小女孩》落笔就交代:“天冷极了,下着雪,又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上,一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”这个小女孩是干什么的?天冷又下着雪,她为什么还光头赤脚?天快黑了,又是大年夜,她为什么不赶快回家?她的命运、结尾如何?文章一开头,就把人物放在这样一个典型环境中,于是便紧紧地扣住了读者的心弦,引起读者急切想知道事情底细的心理。

④以记叙场面或一段情节为悬念。如《草船借箭》一文中记叙了这样一个场面:周瑜施毒计,要诸葛亮10 天造好10 万枝箭;诸葛亮说只用3 天,还立下了军令状。诸葛亮不知对方是在陷害自己吗?只用3 天能造好10万枝箭吗?诸葛亮又是怎样造箭的?这自然引起读者浓烈的兴趣。

⑤以贯穿全文的一个事物为悬念。如《小木船》这篇习作,开头就写:“每当我看见藏在抽屉里的那只精致的小木船,我就想起陈明来。” 这只小木船是怎么来的?为什么“我”要把它藏在抽屉里?为什么看见它就想起陈明来?全文以这只小木船为线索、悬念,层层展开,引人细读。

设置悬念要强调的是:设置悬念不能滥用,要力求合情合理,不牵强、生硬。所设悬念要简明、干净利落,不能枝蔓横生、故弄玄虚,以致使读者眼花缭乱,甚至厌烦,从而失去悬念应有的作用。 「思考练习」

(1)什么叫悬念?怎样设置悬念?要注意什么?

(2)以《神秘的____》为题,写一篇短文,要

求写前先列提纲,练习正确使用悬念手法。 63.学会巧设伏笔

伏笔,指的就是文章前段为后段埋伏的线索。伏笔不同于悬念,它的主要作用是对文章情节的发展,作事先的说明、铺垫,以使后来发生的事情不致于让读者感到突然或不理解,避免“前文没有交代,后文冒出来”的现象。怎样设置伏笔呢?伏笔的位置主要有两种形式:一是在篇首设置伏 笔,二是在篇中设置伏笔。设置伏笔的方法灵活多样,具体可以因文、因材料的特点而定。

①通过描写环境设置伏笔。这是运用得最多的一种方法。如《我的战友邱少云》一文,在介绍志愿军潜伏部队周围的环境时写道:“前面六十多米就是敌人的前沿阵地,不但可以看见铁丝网和胸墙,还可以看见地堡和火力点,甚至连敌人讲话都听得见。敌人居高临下,当然更容易看见我们。我们趴在地上必须纹丝不动,咳嗽一声或者蜷一下腿,都可能被敌人发觉。”这就为故事向高潮推进作了铺垫,为“我”为什么看到亲爱的战友被烈火整个儿包住想救而不能救,邱少云为什么“趴在 火堆里一动也不动??直到最后一息,也没挪动一寸地方,没发出一声 呻呤”埋下了伏笔。 ②通过描写人物外貌设置伏笔。如《夜莺之歌》一文,开头写小夜莺“光着头,穿着一件颜色和树叶差不多的绿上衣”。这就为下文小夜 莺把敌人引入游击队包围圈后顺利摆脱敌人埋下了伏笔——正因为他的衣服是绿色的,跟树叶差不多,所以钻进树林就不易被发现,便于隐蔽。

③通过描写人物言行设置伏笔。如《狼牙山五壮士》一文,写五壮士完成掩护任务之后,“为了保护人民群众和连队主力,班长斩钉截铁 地说了一声„走‟,带头向莲花瓣走去。战士们热血沸腾,紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。”这就告诉我们:五壮士将面临后有追敌,前是悬崖的绝境,暗示故事结局将是五壮士英勇跳崖,壮烈牺牲。

④通过描写人物心理设置伏笔。如《穷人》一文,开篇讲渔夫的妻子桑娜焦急等待出海捕鱼的丈夫归来时,写道:“桑娜沉思着:丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,可是还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。桑娜倾听着风暴的声音,„他现在在哪儿?上帝啊,保佑他,救救他,开开恩吧!‟她一面自言自语,一面划着十字。”

7

这段心理描写,既讲了桑娜一家家境穷困,又讲了她对丈夫十分疼爱。这就为她收留邻居西蒙的两个孤儿时,所产生的忐忑不安的矛盾心理,作了很好的铺垫。 设置伏笔需要注意的是:设置的伏笔要与文章主要内容有密切的联系,是文章重要的组成部分——或推动故事情节发展,或埋设事情发展 过程的“诱因”、“条件”,或暗示事件结局、为人物安排后路,等等,总之不能节外生枝。 「思考练习」

(1)什么是“伏笔”,主要作用是什么?如何巧妙地设置伏笔?

(2)以《我亲身经历的一件事》为题,写一篇短文,要求写前先列提纲,练习使用设置伏笔的方法。 64. 学会使用对比

把两个相互对立的事物、人物,或同一事物、人物的两个不同方面作对照,互相比较,以达到鲜明地表达思想、说明问题的目的,这就叫做对比或对照。对比,原本是一种语言修辞方法,是针对语句而言的。但人们完全可以将这一语言的修辞方法扩展为篇章的一种写作方法和技巧。运用对比手法,将对比的双方放在一起,形成具体的对照、比较,或造成相互的烘托、映衬,这样不仅可以突出事物或人物的鲜明特征,而且便于鲜明地表达作者的思想感情,表达文章的思想倾向。

大家读读下面这篇短文,体会一下“对比”的特点及作用: 大家都夸她

那是一个星期六的下午,我到利华商场买东西,顺便路过菜市场买点芹菜。我正挑选着,就听有人说:“同志,你交税了吗?我回头一瞧,原来是一位做税务工作的阿姨。她脸上带着笑意,正和一个卖蘑菇的小贩说话。只见那个小贩嘴里叼着烟,不时地吐着烟圈,好像税务员跟别人说话似的。那位税务员又耐心地说了声:”同志,请你交税。“这回,那个小贩可烦了:”交什么税,我早交过了。“说着,他坐在板凳上,翘起二郎腿。税务员阿姨还是那么耐心:”你说早交了,帐单上怎么没有,要不要去税务所核实一下? 小贩一听这话,不再悠闲地吸烟了。他往左右看了看,然后从蘑菇堆里挑出两袋鲜蘑菇,直往税务员手里塞,嘻皮笑脸地说:“小意思,小意思!请笑纳。”税务员阿姨没有接,反而严肃地对小贩说:“我是收税的,不是收礼的。”小贩蔫了,乖乖地交了税。

税务员阿姨走后,人们议论起来,有的说:“这个税务员真负责。” 还有的说:“所有的税务员要都像这个税务员就好了。”

我买了菜,来到利华商场门前。门前围着许多人,原来一个卖菜的小贩又在和那位阿姨纠缠。咦!不对劲,卖菜的小贩怎么管她叫姐姐?哦!原来卖菜的小贩是她的亲戚。“大姐,就放我一回吧?”卖菜的央求着。“不行,”税务员阿姨沉思了一会儿,说道,“你若不交,我先替你交了。”说罢她从上衣兜里掏出钱放在钱夹里。“这一举动还真灵,他连忙说:”还是我自己交吧。就这一回,下不为例。“税务员阿 姨对卖菜的兄弟认真地说。

税务员阿姨收了钱,随后向其它小摊走去。围观的人不住地点头,啧啧称赞,我也向她投去了敬佩的目光。

短文中,作者将税务员阿姨收“生人”的税与收“兄弟”的税这两件事进行横向对比,于是,便鲜明、有力地表现出那位税务员秉公执法、不徇私情的品格。 怎样使用对比呢?对比的使用形式大致有以下几种:

(1)将对立的两个事物或人物进行横向对比。如写《我的家乡》一文,作者将高大敞亮的校舍与校舍旁边低矮潮湿的村部进行对照,这样就把家乡人民重视教育、“穷什么不能穷教育” 的思想品格,鲜明而深刻地表现出来了。又如写《我的好伙伴》一文, 作者将自己内心自私自利的心理活动与对方的言行进行对照,形成鲜明的反差。这样,“好伙样”心中有他人、遇事能为别人着想的形象,就“树”起来了。 (2)将同一事物或人物前后两个不同方面、不同情况进行纵向对比。如写《我家的变化》一文,作者将自家前些年生活的窘境与今日的 家庭现代化进行对比,生动地反映出改革开放政策给千家万户带来的好处、实惠。又如写《我的新班主任》一文,先写在王老师当班主任前,

“我”的学习成绩很差,险些留级。接着写王老师当了班主任后,“我” 下定决心,好好学习,逐渐提高了学习成绩,并感觉到了读书的乐趣。这样通过自身前后纵向对比,既说明了自己学习上的进步,同时也有力地表现出对新班主任老师的信任和热爱。 (3)将横向对比与纵向对比结合起来使用。如写《我的妈妈》一文,作者写妈妈舍得给奶奶买各种营养品,自己却舍不得随意添置一件新衣服(横向对比);从前“算着”花钱时妈妈是这样,而今家庭富裕

8

了妈妈仍是这样(纵向对比)。又如写《介绍我自己》一文,作者写自己从前整天吵着妈妈要新衣服,却不重视学习成绩(横向对比);现在自己懂事了,看重的是品学兼优,穿的只要整洁就行(纵向对比)。使用对比手法需要注意的是:①对比的目的要明确。即明确通过对比要表现或说明什么。这样以保证文章充分表现作者的思想倾向,抒发作者最想表达的思想感情。②使用对比要建立在真实的基础上。不能失真、失理,为表现一方,有意贬低另一方。如写家乡、家庭或某人发生的变化,不能不切实际地把几年前的情况写得一塌糊涂。 「思考练习」

(1)什么叫对比?怎样使用对比?需要注意什么?

(2)以《一次难忘的活动》为题,写一篇记叙文,练习将横向对比和纵向对比结合起来运用。写前先列出作文提纲。 65. 学会借用“他山之石”

同学们作文时,可能经常会遇到这种情况:选好材料以后,却展不开文章思路,不知从哪儿下笔;有时虽然有了思路,可又觉得俗气,缺少新意。这是一个构思、布局的问题,当然也是一个写作方法和技巧的问题。如何使文章情节既符合题目要求,又别出心裁呢?想开去,巧借“他山之石”——以他人的优点来补救自己的短处,或以他人的短处来引发自己正确的言行心理,是重要的方法之一。

大家读读下面这篇短文,体会一下文章在表达方法上的特点: 假如我是班长

我们班的纪律、学习空气实在差。例如我是班长,会怎样做呢? 有一次,老师到别的班去听课,给我们留了不少的作业。班长王立明只想着他的作业,一点儿也不管那些说话、下位的学生。我想:假如我是班长,我决不能只单单想着自己的学习,还要想着大家,想着维持班集体的纪律;这样才算是一个称职的班长吗!我跟班长是很要好的伙伴,于是下课我对他说:“咱们班的纪律、学习这样差,你也不想想办法,太不尽职了吧!”他满不在乎地说:“现在谁管谁呀!都快期末考试了,我不顾自己的学习,管他们干什么?难道他们将来考上大学能让我也上大学吗?我看你也顾顾自己吧,每次考那么点儿分!”听了他的话,我心里很不是滋味。我想:“假如我是班长的话,我一不能自私,

二要虚心接受大家正确的意见,决不能讽刺、嘲笑差

生。

还有一次,下课的时候,有两个同学打起架来。我看老师、班长都不在,就上前去拉架。谁知,好心不得好报:我给他们劝架,他们倒说 我不是班长,多管闲事。我好委屈呀,心想:这时我假如是班长的话,那该有多好啊!

这天夜里,我做了一个梦,说我真的当上了班长,还是大家一致选举的。我笑呀、笑呀,直笑到醒来。我把梦说给妈妈听,妈妈却说我:“把自己管好就行了,非想当什么班长,„官迷‟,我看你还是早点儿断了这个念头儿吧!”妈妈怎么也不理解我?当班长不是为了自己争名夺利,而是为了要把班集体搞好,成为学校的先锋。

同学们,我想得对吗?哪一天你当上了班长,会像我想的这样去做吗?

这是一篇命题作文。这个题目,作文时是很不容易展开思路、写出有新意的文章来的;弄不好,文章还会写成缺少具体事例、说大话、空发一些议论的“流水帐”。而小作者巧妙地运用了“借„他人之短‟来引发自己正确的言行心理”的写作方法:

先写现任班长如何自私、对工作不负责任,又不听别人建议,还讽刺嘲笑他人一事,引出自己假如是班长会怎样做的心理;接着写自己给两个同学拉架,反受奚落一事,引出自己“当时假如是班长的话,那该有多好啊”的强烈思想感情;最后写自己连做梦都想着当班长,妈妈却笑自己“官迷”一事,引出自己当班长是想更好地为班集体,为广大同学服务的一席话。 全文内容具体,感情真挚,特别是在表达方法上,叙议结合,环环紧扣,很有新意,准确表现了文章的主题思想。 「思考练习」

(1)借用“他山之石”,这是一种怎样的写作方法?在什么情况下 可以采用这种方法?

(2)以《我要向他(她)学习》为题,写一篇记叙文,要求学习“借 用„他山之石‟”的方法来写。写前先列出作文提纲。

作文指导百法(十二) 66.学会使用衬托

画花总要画绿叶作陪衬。俗话说:“红花虽好,还需绿叶扶持。” 作画是这样,写文章也是如此。作文时,

9

为突出主要人物或事物,常常 要用其他人物或事物来陪衬、对照,这种写作方法就叫做衬托(或烘托、映衬)。 衬托是对描述对象采用的一种间接表现手法,是通过对其他人物或事物的记叙,从侧面形容、宣染,以达到突出主要描写对象、深化主题、 提高文章感染力的艺术效果。

怎样使用衬托呢?衬托的使用形式主要有正衬和反衬两种。

(1)正衬:就是利用同主体事物相类似的事物作陪衬。如《松坊溪 的冬天》,文章一下笔并不是就写松坊溪冬天的美景,而是用了很多笔 墨去描绘松坊溪平时优美的景色,然后再写雪后松坊溪的美景。这就衬 托出雪后的松坊溪更美。

(2)反衬:就是从反面衬托,利用同主体事物相反或相异的事物作 陪衬。如《小站》:文中写在列车经过小站这一转瞬间,“你也许看到 一间红瓦灰墙的小屋?? 而这一切又立即消失了,火车两旁依然是逼人 而来的山岩和巨石。”这是用“逼人而来的山岩和巨石”来反衬车站的“小”。文中写“站在月台上向四周望去,只看到光秃秃的石头山,没 有什么秀丽的景色。可是就在这儿,就在这个小站上,却出现了一股活 泼的喷泉,几树灿烂的杏花。”这是用到处“光秃秃的石头山”来反衬 小站的“美”,给旅客带来了温暖的春意。 除以上两种衬托形式外,还有“以虚衬实”、“以静衬动”等形式。 如《卖火柴的小女孩》,作者着力写小女孩 5 次擦燃火柴所产生的美妙 幻景,及“两腮通红,嘴上带着微笑”冻死街头,以她的幻景衬托现实, 幻景愈美好,愈突出现实的冷酷,小女孩的悲惨;《观潮》一文,写潮 来之前钱塘江江面平静、薄雾笼罩,完全是为了反衬大潮来时的奇特、 排山倒海的气势。 衬托手法在具体用于写入文章时,一般又有以下几种使用形式:

①以次要人物衬托主要人物。可以用一人衬托另一人,或用一人衬 托几人;也可以用几人衬托一人,或用多人衬托一人。如:《少年闰土》, 写“我素不知道天下有这许多新鲜事:海边有如许五色的贝壳;西瓜有 这样危险的经历,我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”作者强调“我” 空虚、知识贫乏,目的就是与闰土形成对照,反衬闰土知识丰富,表达 自己对闰土的羡慕和敬佩之情。《我的心事》一文,写姐弟俩和“我” 互相许愿,以及各自如何对待自己的诺言。全文以“我”作陪衬,突出 了小姐弟俩说话算话、坚守诺言的好品质。《草船借箭》一文,写周瑜 施“毒计”

终被击败,鲁肃对立军令状疑虑、对“草船借箭”迷惑不解 到赞叹不已,曹操奸诈无比却也中“计”。全文对周瑜、鲁肃、曹操三 人的刻画,都从不同的侧面衬托出了诸葛亮足智多谋,神机妙算。

以上三例如果分别称为“一人衬一人”、“一人对两人”、“三人 衬一人”的话,那么《跳水》一文可谓是用甲板上被“吓呆了”的众人 来衬托沉着镇静、急中生智的船长一人了。

②以景物、环境描写,交代背景等来衬托人物。如《草原》一文,开头着力描写草原的美丽景色,这与下文描述蒙古族同胞的风俗习惯和 热情欢迎、殷切款待客人有密切的联系。作者以写草原之美,生动地衬 托出蒙古族人民心灵之美,民族团结的精神之美。又如《飞夺泸定桥》 一文,写天黑、下雨、路泥泞,泸定桥离水面几十丈高、没有木板、摇 晃难行,大渡河水流湍急、叫人心惊胆寒,对岸山势险峻、易守难攻, 守敌狂傲嚣张等,都很好地反衬出了红军战士英勇无畏、压倒一切、所 向无敌的革命精神。

使用衬托时需要注意的是:衬托不同于对比,它有主次之分;作陪 衬的事物、人物,总是用来说明或突出被陪衬事物、人物的。因此,运 用衬托手法,要宾、主分明,作陪衬的事物或人物,与被陪衬的事物或 人物,要让读者一看便清楚;千万不能喧宾夺主,冲淡了被陪衬的事物 或人物。 【思考练习】

(1)什么叫衬托?怎样使用衬托?使用衬托时需要注意什么?

(2)以《让我____的一个人》(如敬重、厌恶等)为题,写一篇记 叙文,要求用上衬托的手法。写前先列出作文提纲。

67.学会通过外貌描写突出中心思想

同学们知道了如何把人物的外貌写具体,也懂得了外貌描写是刻画、 表现人物特点的重要手段之一,是作文中经常要用到的。但是不少同学 在描写人物的外貌时,仍总是不尽人意,其中最主要的就是外貌描写无 目的,是为了写外貌而写外貌。

外貌描写既然是塑造人物的重要手段,那么它就要为表现人物特点 服务,为突出文章的中心思想服务。具体地说,那就是:要通过外貌描 写,使人物的形象更富有立体感,更丰满,以便给人留下深刻的印象; 要通过外貌描写,揭示人物的身份、身世(经历及遭遇);要通过外貌 描写,展示人物在特定场合中的心情、内

10

心世界(心情异常、心理活动 不同,必然会导致神态的变化);要通过外貌描写,表现人物的性格、 精神面貌和思想品质;?? 总之,外貌描写要有的放矢,要与表现人物 的特点、文章的中心思想紧密融合。如果不是这样的话,外貌描写就成 了文章中的一个累赘。 如《金色的鱼钩》一文,作者多次描写老班长的外貌神态——“高 颧骨,脸上布满皱纹,两鬓都斑白了”→看到鱼“喜出望外”→“皱紧 眉头硬咽下”我们吃剩下的鱼骨头→看我们不吃鱼便“收敛了笑容,眉 头拧成了疙瘩”→看到我们喝下鱼汤“脸上的皱纹舒展开了,嘴边露出 了一丝笑意”→已经“瘦得只剩皮包骨头,眼睛深深地陷了下去”,还 一直用饱满的情绪鼓励着我们。这样,通过外貌神态描写,就准确地揭 示出老班长长期过度操劳的经历,以及人物舍己为人、心中只有他人的 崇高品德。

大家再来读读下面这篇短文,体会一下文中外貌描写的特点,及对 表现人物、突出中心思想的作用: 爷爷

我的爷爷今年 67 岁了,可是他爱下棋的习惯一点也没有改变,而且 随着年龄的增长,棋瘾反而越来越大,简直到了废寝忘食的地步。

一天刚吃过早饭,爷爷就捧起棋盒哼着小曲走出家门。不用问,爷 爷又去找邻居杜爷爷下棋了。

转眼到了中午,炒菜的香味扑鼻而来。奶奶叫我:“搏洋呀,快去 叫你„见棋就没命‟的爷爷回来吃饭。”我三步并作两步跑下楼,来到 楼前的小院。

爷爷和杜爷爷正坐在一棵大槐树下下棋。爷爷右手拿着一枚棋子,左手托着腮,凝视着棋盘,像一尊雕像一般一动不动。我悄悄走到爷爷 身后,轻轻地叫:“爷爷!”爷爷丝毫没有发现站在身后的我,还处在深思中。我只得贴在爷爷耳边大叫一声:“爷爷!该回家吃饭了。“啊”,爷爷如梦方醒,“不去,不去!棋没有下完,吃什么饭!” 回到家里,我见到奶奶已将饭菜摆上了桌,正冒着热气呢。我又第二次叫爷爷回家吃饭。我来到楼下,见爷爷正在摆棋子,连忙大叫:“爷 爷,反正还没有下呢,快回家吃饭吧!”杜爷爷也忙说:“老赵,小孙 子来叫两遍了,明天再下吧。”“不行,今天没有下过瘾,不吃饭!”

爷爷和杜爷爷又下起了棋。 无可奈何,我和奶奶先吃了饭。饭后,奶奶睡午觉,我看起电视节目。十二点多了,爷爷才喜滋滋地从外面回来,见到我就报喜讯:“搏 洋啊,今天爷爷可连赢三局。”“不吃饭了?”我生气地问到。“那不 吃就不吃呗。”

瞧瞧,这就是我那爱下棋的爷爷。

这是一篇十分出色的短文。文章很重视通过正面描写爷爷的语言、 动作来表现人物,尤其重视通过描写爷爷的神态来刻画人物的性格,突 出文章的中心思想。如:“爷爷右手拿着一枚棋子,左手托着腮,凝视 着棋盘,像一尊雕像一般一动不动。”“爷爷丝毫没有发现站在身后的我,还处在深思中。”当“我”贴在他耳边大叫时,爷爷才“如梦方醒”。 十二点多了,爷爷才“喜滋滋”地从外面回来。这些神态描写,将“下 棋胜过吃饭”的爷爷刻画得入木三分,既展现出人物的个性,又使人物 的形象跃然纸上。

从外貌描写的特点上,以上列举的两例,又提醒我们:要依据人物 的品质特点,选择表现中心的外貌,有重点地进行描写,不能面面俱到; 要把外貌描写同人物言行心理描写结合在一起,以更好地突出人物特点, 使人物有血有肉,生动传神;不仅要重视在文章开头描写人物外貌,更 要重视在行文过程中,多次地、及时准确地刻画人物动态外貌——神态 的变化,把外貌描写同文章故事情节推进紧密结合在一起。 【思考练习】

(1)外貌描写为什么要为突出文章中心思想服务?如何通过外貌描 写来表现人物特点、突出中心思想? (2)翻开一至两篇自己以前写人记事的习作,看看文中有没有外貌 描写,外貌描写的语句是否妥当,是否为表现、突出中心思想服务。如 果没有或不是,动笔改一改。

68.学会通过语言描写突出中心思想

语言是心灵的“门户”,是直接表现人物的重要手段之一。这些, 同学们是懂得的。既然如此,在作写人记事的文章时,同学们就要重视、 学会通过语言描写,来表现人物,塑造人物形象,进而达到突出中心思想的目的。 通过语言描写来表现、塑造人物,突出中心思想,具体地讲:就是要通过直接描写人物说的话——独白或对话,来展开故事情节,表现人 物的性格特点、心理活动、思想感情及道德品质等;使读者通过“闻其 言”,就能够“见其人”——即读了或听了人物的语言描写,就仿佛看 到了那个人。

如《忆铁人》一文中有这样一段语言描写:他(铁人)王进喜笑着 说:“有什么办法?咱们是共产党员嘛!这些不上串的事,总得有个人 管嘛!家属大嫂没柴烧,十几公里外的钻工就觉着冷了。咱们不能把马 列主义和党的政策,光放在书架上文件夹子里嘛!”这席话,

11

生动地刻 画出了铁人王进喜关心群众、时刻把群众的冷暖放在心中的优秀品质, 突出了文章的中心思想。 大家再读读下面这篇短文,体会一下小作者是如何通过语言描写来 表现人物、突出中心思想的: 爸爸——“老磨”

我的爸爸是一名出租汽车司机,无论干什么事,都慢条斯理的。为 此家人给他起了个绰号:“老磨”。 别看爸爸是个司机,我可一点光都没沾上。每天上学,我都要步行 二十分钟,即使是刮风下雨,他也从来不接送我。为此,同学们曾给我 出过许多主意,想过许多办法,可爸爸却总是说:“接什么,二十分钟就走不动了,将来还能干什么?”说得我哑口无言,没办法,只好继续 坐我的“11 路”人力车了。

可对于别人的事,爸爸却是有求必应,有时,还会“自己送上家门” 呢!

记得那是一个星期六,爸爸开车带我去天津接姥姥。车刚开上京津 高速路不久,就见前边不远处有一辆汽车被浓烟包围了。“不好,车着 火了。”话音未落,爸爸加快了车速,转眼间,停在了那辆汽车后面 50 米的地方。他推开车门,一个箭步冲到车尾,取出灭火器,三步并作两 步地冲到着火的汽车旁边,举起已打开的灭火器,投入了紧张的救援工 作。此时,他平时那慢吞吞的劲儿一点都不见了。可能是火太大了,不 一会儿,爸爸的灭火器就用完了,可火势仍在继续着,急得车主围着汽 车直跺脚。见此情景,爸爸又转身跑到路中央,挥手截车。一辆车停下 了,又一辆车停下了?? 大约过了十五六分钟,火终于被扑灭了。车主 拉住爸爸的手,不知说什么好,只是一个劲地点着头。 事后,那位车主还给爸爸的单位写了一封表扬信。我和妈妈都说:“这回„老磨‟可风光了。”爸爸却说:“风光什么,我可不是图个什么表扬,谁没个难事。” 你们看,我的爸爸就是这么一个人。

这篇短文,先后只两次描写了爸爸的语言。“接什么,二十分钟就 走不动了,将来还能干什么?”语言精练又极富有执拗、一锤定音的个 性特点,既表现出了爸爸公私分明、以公事为重的品格,也写出了爸爸 对“我”的从严要求。“风光什么,我可不是图个什么表扬,谁没个难 事。”语言淳朴无华、实实在在,却极为准确地刻画出了爸爸乐于助人 又不图表扬、有恩于他人又不图报答的性格特点。将前后人物的语言描 写两相对照,爸爸坚持原则、淳朴厚道、以助人为快乐的形象便跃然纸上,给人留下难忘的印象。 以上列举的两例,也告诉我们:

(1)描写人物的语言不能是“废话”。写废话,与中心无关,也无 益。一些纯属交代情节的语言,一般没有必要让文章中的人物去说。让 文中的主人公“说”什么呢?这就要求我们,对主人公在生活中说的每 一句话,要动脑筋思考,加以精心筛选,选择出最能突出人物个性特点, 最能表现中心思想的语言,写进文章中。

(2)描写人物的语言不能是“大话”,“套话”。大话不可信;套 话没有个性,不能为中心服务。好的语言描写,一定要符合人物在特殊 情境中的个性特点。只有这样,语言描写才能更好地为表现人物、突出 中心思想服务。决不能把不切合当时情境、人物性别、身份、性格的大 道理,硬安排到文章中。

当然,要做到以上两点,日常的观察、思考和积累是前提。平时对 周围人留心观察,不仅要听人物说了什么、怎么说的,还要动脑思考他 为什么这样说。这样写出的人物语言,才真实、准确、生动,才能使读 者读其言如闻其声、如见其人;人物的形象才会在读者脑海中留下深刻 的印象。 【思考练习】

(1)语言描写为什么要为突出文章中心思想服务?如何通过语言描 写来表现人物特点、突出中心思想? (2)翻开一至两篇自己以前写人记事的习作,找出不能为中心服务 的废话、大话、套话,围绕中心动笔改一改。

69.学会通过行动描写突出中心思想

“行为意表”——行动是人物性格特征、心理活动和思想品质直接 的外在表现;行动描写是表现人物精神面貌、把人物写“活”的重要手 段。这些,同学们都懂得。可是,同学们在通过行动描写来表现人物方 面,还经常会出现一些令人遗憾的现象。

具体表现在:或是通篇、整个段落只是平淡而空泛地叙述事情的始 末过程,缺少具体的人物行动描写,使文章不能给人以具体的形象感, 文中主人公的形象苍白无力,难以给人留下鲜明的印象;或是良莠不分, 也不管与表现中心是否有关,把人物的每一个动作一股脑儿地写进文章 中,致使文章拉拉杂杂,人物形象和文章的中心思想被淹没其中。

如何通过行动描写来表现人物、突出中心思想呢?大家读读下面这 篇短文,想想从中可以得到哪些启示: 发生在节日里的一件事

12

妈妈是个医生,平时工作可忙了。今天是国庆节,妈妈答应带我去 天安门看灯。刚刚下午四点,我就拉着妈妈迫不急待地走出家门。

忽然,一位穿着白大褂的阿姨匆匆忙忙地跑到我家,气喘吁吁地对 妈妈说:“来了一位重病人,正在心电图室抢救。”妈妈一听,急忙拉着我跑向医院。 一进心电图室,我就看见一位病人躺在床上,脸色苍白,不时发出 痛苦的呻吟。妈妈推来一台机器迅速连上了病人,按了开关。荧光屏上 显示出几道绿点,还一跳一跳的。我知道那是病人的心脏在跳动。妈妈目不转睛地盯着荧光屏。几位护士阿姨忙着给病人输液、输氧和吸痰。 忽然,荧光屏上的绿点不跳了。“不好,心脏停止跳动。”妈妈一步迈到病人身边,双手按在病人胸前,一下一下为病人做胸外按摩。心电图 室的气氛顿时紧张起来,可阿姨们忙而不乱。有的为病人量血压,有的 给病人做人工呼吸,还有的给病人打针?? 时间一分一秒地过去了,慢 慢地病人的心脏开始跳动了,病人睁开了眼睛。这时,妈妈才擦了擦头 上的汗,眼睛又盯住荧光屏。妈妈和阿姨们一直忙到病人情况平稳,被 送进了病房,才松了口气。

离开医院,妈妈拉着我在街上默默地走着,树上的彩灯照着妈妈疲 倦的身影。妈妈带着歉意对我说:“真对不起,没带你去天安门。”我 急忙说:“没关系,以后可以再去。”大街上灯火辉煌,从一家家敞开 的窗口不时传出阵阵欢笑声。我在心里说:“你们知道在这节日之夜有 多少人在忙碌吗?”

这件事深深地印在我的脑海里。我明白了,正是妈妈和千千万万的 叔叔阿姨们用自己的奉献精神,支撑着共和国的大厦。我长大了,也要 做一个像他们一样的人。

这是一篇十分生动、感人的文章,通过记叙节日里抢救危重病人一 事,赞扬了妈妈等一群人救死扶伤、讲求奉献、任劳任怨的精神品质。 在写作手法上:面对众人,作者着重写的是妈妈;在刻画妈妈的形象时, 作者又着重采用了行动描写,直接表现人物。“妈妈一听,急忙拉着我跑向医院。”“妈妈推来一台机器迅速连上了病人,按了开关。”“妈 妈目不转睛地盯着荧光屏。”“妈妈一步迈到病人身边,双手按在病人 胸前,一下一下为病人做胸外按摩。”通过这些行动描写,急患者之所 急、遇事沉着镇静、技术精湛纯熟的人物形象,便脱颖而出,淋漓尽致 地呈现在人们眼前。 这篇短文,提醒我们:

(1)在记叙事件、表现人物时,要依据材料的特点(即最适于运用 行动描写),变作者自己空泛地叙述介绍为直接描写人物的行动,让人 物的行动去“说话”。这比作者自己唠唠叨叨的叙述更有说服力。 (2)要选择最能表现人物心理、性格特点,最能突出文章中心思想 的行动,纳入文章,进行具体描写。不能不分轻重,把人物所有的动作 都具体描写下来。 (3)在描写最能表现人物特点、突出中心思想的行动时,要写出人 物“做什么”,而重点是写清楚“怎样做”的。只有这样,人物的行动 才具有感人的力量。 当然,要做到以上几点,就必须要对生活中人物的各种行动仔细观 察,同时认真思考、理解不同的行动所反映出的人物的不同心理。这样, 在作文中通过行动描写来表现人物、突出中心思想,才会运用自如。 【思考练习】

(1)行动描写为什么要为突出文章中心思想服务?同学们在此方面 经常会出现哪些令人遗憾的现象?如何通过行动描写来表现人物特点、 突出中心思想呢? (2)翻开一至两篇自己以前写人记事的习作,看看文中在通过行动 描写来表现人物特点,突出中心思想方面,有没有令自己“遗憾”之处。 如果有,动笔改一改。 70.学会通过心理描写突出中心思想

心理描写,是直接揭示人物内心活动状态的一种写法。跟语言、行 动描写相比,它更能直接表现人物的思想感情和思想斗争,不但可以把 人物写“活”,而且能使文章的主题思想表现得更加鲜明、突出。而读 同学们的习作,感到大家在运用心理描写方面,还有许多不尽人意之处。 主要的表现是:

第一,在写人(写他人)叙事(记叙自己亲身经历的事情)时,忽视心理描写,就事论事,没有写出自己在此事之前、之中、之后是怎么 想的。

第二,在写自己的心理活动时,口号化,表面化,有时又不惜弄虚 作假:明明自己心里没有那么想,却偏要写自己是那么想的;有时故意 抬高自己,把自己的思想写得挺高尚;为了衬托他人,有时却又成心贬 低自己,把自己的思想写得很肮脏。

第三,在描写他人的心理活动时,真的“钻”到了人家的脑子里, 把自己的心理强加在他人身上。 大家读读下面这篇短文,体会一下小作者是怎样运用心理描写的: 发生在家里的一件小事 一天晚上,我正在屋里写作业,忽然听到一件什么东西摔在地上,

13

声音特别大。 原来是奶奶在收拾屋子时,不小心把暖壶打碎了,热水洒了一地。在厨房做饭的妈妈闻声赶到,一看,连忙问:“妈,您没事吧?”“没事。嗐,老了,不中用了。”妈妈让我把奶奶扶到沙发前坐下,然后赶 紧洗了洗面手,拿笤帚扫去了地上的碎片,又不声不响地用墩布把地拖 净。

不大一会儿,爸爸下班回来了。他见气氛有点不对头,就问妈妈是 怎么回事。妈妈悄声把经过告诉了爸爸。我想爸爸可能要埋怨奶奶一顿。 我想错了,爸爸走到奶奶跟前,关切地说:“妈,不要紧的。您伤着了 没有?”“我没事,忙你的去吧。”“妈,我看看您的手,烫着了吗?”妈妈也走过来,关切地问。奶 奶忙把手背了过去。我把奶奶的手伸给爸爸、妈妈看。只见奶奶的小手 指上划了一小道血口,流了血,血口的边缘很红。“妈,您怎么不早说 呢!我给您包上。”妈妈说完就找来纱布,小心翼翼地把奶奶的手包上 了。奶奶擦了擦眼睛,笑了。

屋里又恢复了平静。我真为妈妈、爸爸这样孝顺、关心老人感到高兴。

这是一篇清新秀美的小文,读来令人激动、钦羡。文章之所以能够 产生这样的效果,是因为字里行间充满了浓浓的情和意。而这一切,又 都是小作者善于描写人物心理、善于运用心理描写的结果。

文章中,通过描写妈妈、爸爸一系列的行动和语言,真实而准确地 表现出父母发自内心地对奶奶关切和体谅的心理;

通过描写奶奶的语言(“没事。瞎,老了,不中用了”“我没事,忙你的去吧。”)、动作(奶奶忙把手背了过去)和神态(奶奶擦了擦眼睛,笑了),真切而生 动地写出奶奶由自责到激动、欣慰的心理。

文章中,还先后两次直接描写“我”的心理活动:先是猜想爸爸可 能要埋怨奶奶一顿,结果事实很快证明自己想错了;最后写“我真为妈 妈、爸爸这样孝顺、关心老人感到高兴”,既点明了文章的主旨,又抒 发了自己对爸爸妈妈、对温馨家庭的赞美和热爱之情。 从这篇短文的写作特点中,我们不难得出这样的结论: (1)写人叙事时,要特别重视通过描写自己的心理活动来突出中心 思想。在写自己亲身经历的事情时,不但要写清事情发生发展的经过, 还要写出自己在做此事之前、之中、之后的心理,即写出自己为什么要 这样做。在记叙看到的、听到的人或事件时,也要把自己“摆进”文章 中去,通过描写自己的心理活动来推动

故事情节的发展,以“我”的心 理映衬、烘托主要人物

的品质,突出或点明中心思想。

(2)在叙事过程中,要如实地描写自己内心深处的活动。是怎么想 的,就怎么写,不虚伪,不造作,不夸张,不掩饰。要写出自己的童心、 童真。故意抬高自己(口号化、表面化)或成心贬低自己的做法,都是 不可取的。

(3)描写他人的心理活动时,要慎重、客观,不能以己之心,强为 人意。小学生作文,采用的大多是第一人称(以“我”或“我们”的口 气来记叙)的写法。由于“我”不能钻到他人的脑子中去看,所以采取 这种人称作文,就不能以“他想”的形式直接写出人物的心理活动;必 须要在描写人物言行神态方面下功夫,通过描写人物的语言、行动、表 情和体态,去揣摩、推测,这样才合情理,使人感到真实可信。 【思考练习】

(1)在运用心理描写表现人物、突出中心思想方面,同学们的习作 常会出现哪些不尽人意的现象?如何通过心理描写来表现人物、突出中 心思想呢? (2)翻开一至两篇自己以前写人记事的习作,看看文中在通过心理 描写表现人物、突出中心思想方面,有没有“不尽人意”之处。如果有, 动笔改一改。